归去来兮辞教学设计1 - 语文新课标论文

核心提示： 归去来兮辞教学设计1［教学目标］背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。［教学重点难点］重点：调动学生的想象与联想。细品作品之美。难点：品味语言质朴美。［教学过程］本设计根据课文内容，突出三点：..

归去来兮辞教学设计1

［教学目标］

背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。

［教学重点难点］

重点：调动学生的想象与联想。细品作品之美。

难点：品味语言质朴美。

［教学过程］

本设计根据课文内容，突出三点：

1．领略田园自然美。

2．领悟诗人情操美。

3．领会语言质朴美。

教学方式以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，鉴赏美。

一、领略田园自然美

提问：陶渊明作为中国田园诗派的开山鼻祖，对恬淡的自然风光。怀有着独特的感悟。这不仅是引发陶渊明辞官归隐的客观条件之一，也是大自然魅力的客观存在，课文中有哪些描写田园风光的辞句，让你赏心悦目？

点拨梳理：

依据上述审美线索，对课文进行梳理，熟悉课文内容。

示例：

黎明归乡风光美 （“舟遥遥以轻飏——恨晨光之熹微”）

天伦盈门亲情美 （“僮仆欢迎——有酒盈樽”）

园日流憩闲趣美 （“园日涉以成趣——抚孤松而盘桓”）

访亲问农乡野美 （“悦亲戚之情话——将有事于西畴”）

陶冶山川纯真美 （“或命巾车——感吾生之行休”）

耕植田园人生美 （“怀良辰以孤往”——结尾）

明确：将课文化为可观可感可触的美的图景，调动学生的想象和联想，激发美感的冲击力。

二、领悟诗人情操美

提问：陶渊明辞官归隐田园，除了自然风光、田园景色的吸引，诗人的主观情感，有哪些决定性的因素？

讨论：提出这一问题，要求学生联系所学的陶渊明的作品，力求较为全面地辩证地把握陶渊明的思想情感和性格特征。

示例：

少有大志的理想美

敢闯尘世的勇气美

鄙弃官场的气节美

毅然归田的性格美