吴非老师的博文《“精批细改”未必有效》引发了自己对作文教学与作文批改的思考。在语文届有这样一句戏言“上辈子杀了人，这辈子教语文”。也就是说，每个语文老师都是有罪的，我们是带着原罪来到这个世界，来为学生传道授业。这句话道出了语文老师的无奈，作为教师自然不应该有学科差异，更不应该有学科歧视。其实，语文老师的窘迫一部分来自作文教学与作文批改。每次大考，最后改完试卷都是语文老师，因为作文难改。每个学科到复习时，都有这样那样的计划，唯独语文模糊，因为作文提分较慢，投入并不一定有产出。语文的学科特点注定了语文教学的尴尬与语文老师的艰辛。作文需要“精批细改”吗？说需要和不需要都是武断的。因此吴非老师慎重的用了一个词“未必”。想想自己刚走上工作岗位的时候，学校严格要求，每学期都要检查作文，规定篇数，强调批改格式，有眉批、旁批和总批。那时的我们都认为，只要是“祖国山河一片红”的作文批改就是负责认真。写作文批语也像写作文一样文思泉涌。每每看着自己一页纸的批语，行云流水般的表述还颇为自得……慢慢地，自己成为了有一定经验的“老”教师了，在作文批改上少了刚进入工作岗位时的那份积极劲头。再加上学校对于作文篇数要求的增加，自己经常也会挑灯夜战，补改作文，这种感觉就像是一个没有完成暑假作业的学生，在开学的前一天疯狂补作业。这样的改作文的效果可想而知，有字数没效果。在忙碌中，我也开始慢慢思考，不断改进，但学校的行政检查属于公务又不得不去执行。因此，每次只求不被批评，便偷偷开始属于自己的作文改革。其中管建刚老师的作文教学革命系列著作给了我很多启发。如何从源头调动学生写作文的积极性、如何引导学生自己从多角度去批改作文，这是我一直思考的。作文的批改方式很多，精批精改只是批改方式的一种。可怕的是在很多人的脑海中似乎有这样一种思维定势——作文批改字数越多越显得认真。我在这里当然不是否认老师的认真态度。汪曾祺在回忆西南联大读书的散文中就记载，自己的写作老师沈从文就经常在他的习作之后写下评语并重写一篇。沈从文老师的认真态度，让古稀之年的汪曾祺都记忆犹新。这是沈从文遇到了汪曾祺这样一个有写作功底的学生，如果换成别人呢？或许老师的诚心可以感化学生，但是老师的眼中应该不止这一个学生。所以对于有些学生，一字不批，当面指点或者更好。对于那些语文功底不错，缺少灵感的学生来说。老师的略批往往更有效，老师批得多也就是说的多，学生不可能完全接受老师的批语并在下一次写作时完全改掉作文中的问题。与其这样，不如只说一个问题，只写一句话。让学生好好琢磨这句话，并结合自己的文章认真思考。写得多，学生反而不知道哪句话才是重点。叶圣陶先生说“教是为了不教”，同样老师批改作文的最后目的是引导学生自己会批、会修改自己的作文。老师发现学生作文中一万个问题，不如学生自己发现并修改出自己文章的一个问题。老师在批作文时一定要给学生批阅作文的机会，当学生会改一篇作文时，学生离写好一篇作文也不远了。作为九年级老师，我的确没有时间精批精改作文，但我一直在思考作文教学，一直在尝试着让学生通过各种途径来训练写作。老师下水师范是作文教学的第一步，当学生感觉老师和自己一起去挑战作文时，他们内心中对于作文也就没那么排斥。记得上学期将自己的一篇考场作文展示在班级里，并对学生说：“今晚的作业就是批老温的文章，而且要写出修改意见”。学生特别兴奋，都跃跃欲试。第二天收上来的修改意见的确震撼到自己了。学生读得细、思得深、改得切。我能看出，他们为了改好老师的下水作文下了一番功夫。我很快将每个同学的修改意见打印出来并用红字标注，在课堂上展示。学生们就标点、字词、手法、结构等修改意见在课堂上进行讲解分析，取得了很好的效果。我和他们开玩笑说：“这是在解剖老温！”说完我话锋一转，“既然大家如此会改，你的刀子也要对准自己，我们来分四步修改升格作文吧！”第一步，自改。选择一篇九年级写过的但自己不满意的文章打印出来，边打字边修改，自改后打印成纸质稿交给已经分好的作文修改小组。第二步，互改。这个作文修改小组一般四至六人，每个人都要将组员的文章改一遍，每个人用一种颜色，限时一个星期，改好之后交给原作者。第三步，组改。作者将组员的修改意见整理后在电子稿上修改并再次打印成纸质稿。之后，小组之间按顺序组间互改，每个组员都要将互改组成员的文章改一遍。这样下来，一篇文章至少被十人改过。第四步才是老师改。经过这四步之后，请工整地抄在作文答题纸上。自己看看，什么样的卷面和什么样的层次分段才是最美观、最合理的。这样改作文，我没有精批精改，你敢说没有效果吗？我何必要挑灯夜战、埋头作文堆去写那些学生可能看都不会看的评语呢？有时间，不妨读读书、写写文章、做一些语文老师最爱做的事情。肖培东老师曾在《请别奢望我把所有时间都给学校》一文中这样写道：请别奢望我会把所有的时间都给了学校、给了学生。那不是教育。至少，不是我要的教育……我不愿意用干涩的喉咙破坏美文的诵读，我不愿意以衰败的身躯支撑教学的天空，沧桑的表情无法激活学生的思维，灰暗的眼睛又怎能点燃他们心田热爱的明灯？不要为了教学检查而改作文，我改作文是为了语文，为了学生的语文素养，是为了让学生享受写作的快乐。同时语文老师需要放空、需要充电、需要在生活中发现语文的素材。我思故我写，我写故我在，当我们的写作与写作教学摆脱形式化和功利化时，才是真正写作的开始。