霖妈聊作文草稿篇

前边的一篇《霖妈聊作文》是从女儿写《发芽了》的过程，强调了在写作之初不要人为的传递作文需要技巧，作文很难这些东西给孩子，尽量降低写作的门槛，就带孩子多读，多玩，多体验，然后把观察到的，想表达的写出来就可以了。

《日记，日记》我也是希望能给孩子们一份写什么内容的借鉴，虽然是必须完成的学校任务，但是却也可以写得兴趣盎然，有真正练笔的收获。

《写作路上陪她慢慢走》则分享，记录了我带女儿学习作文的过程及过程中的困惑和思考。

似乎写着写着，不知不觉就成了系列文章，那么就还继续把这个系列写下去。

在我的心里，写作应该是快乐愉悦的自我表达。我始终觉得写作文不该是那么痛苦那么困难的事。所以我的“霖妈聊作文”系列会更多的从这个角度去看去分析去记录我陪伴女儿写作文过程中所有的思考，困惑。它不专业，也许更并不符合如今功利的作文培训市场的主流标准。但是，我还是希望，尽一己之力，还孩子们一份快乐，美好的写作体验。

比如，今天要写的草稿篇。

写作文需要打草稿吗？需要吧。女儿学校的作文教学是需要的。四年级后每次都是在课堂上先写草稿，然后再抄到作文本上，老师评点。

打草稿的好处似乎也很多：比如让孩子养成修改的好习惯啊，更好的打磨，学习遣词造句啊。可是，别忘了，我们面对的是写作初期学习作文的孩子，不是要培养作家。写作初期，保护孩子的写作热情和兴趣，是比作文得高分，比修改更重要的功课。试想，如果我们家长每写一篇作文一篇练笔，都要求孩子必须打草稿，完了，还要反复修改到满意，再誊写到交给学校老师的作文本上。那么，久而久之，孩子一想到作文，就会觉得是痛苦，麻烦的“大工程”产生畏难情绪，进而恐惧和厌烦了，又怎么可能喜欢写作文，把作文写好呢？

其实说作文，是另一种打草稿的形式，低年级的孩子也会更接受一些。我们是从一年级学校要求写话，二年级要求写50字小作文的。先不说这样的要求是否合理，我从来没有让她在纸上修改多少遍过，都是先说，说的条理清楚了，语句通顺了再写到纸上，一遍过。不修改，不否定，只肯定出彩的地方。至于能不能得优，会不会被退回，一概不考虑。50字的小作文，孩子还是可以把说好的内容记住的。有时候，也会她一边说，我一边给她记录。总之，尽量不增加孩子的负担，不让她觉得写作文要写很多字好麻烦啊。在说的过程中，我会注意她的想法。在有语病，或者逻辑错误的时候先听她说为什么这句话这么说。女儿有大量阅读的经历，所以有时候她说出的东西会直接用书里的句子。但是绘本的语言是精炼的，而且和图画息息相关。离开了图画故事的环境，前因后果，再这么用会莫名其妙。但是我也并不刻意纠正，反而给她很多肯定赞扬，能记住书里的句子啊，能用在自己的写话作文里啊什么的，先肯定她的做法，让她知道是可以把看到，读过的句子用在自己的作文里的，至于用错了，为什么是错的，我选择在给她读相关的书的时候慢慢把那里为什么能这么说会这么说讲给她听。孩子都是聪明的，自然就会领悟啊，自己用错了。比直接否定她，效果好很多。直接否定，孩子会怀疑自己的能力，觉得我不会说，不会写，我不要说，不要写了。

后来慢慢是100字，150字了。依然是说，先说自己打算怎么写，写几段。每段写什么。依然是一遍过，没有在纸上写过大的段落，整篇，有时候会写几个关键词。等她写好了，我依然并不急着给她修改，给她挑错字，甚至让她重写如何如何。我总是从里边找出最闪亮的句子，给她由衷的肯定。所以她写东西很自信，即使是总说不太会开头也从来不畏首畏尾的。

被要求着必须打草稿的孩子，实际上从父母那里得到的就是一种你不会写，你第一遍写不好，你需要父母帮助的负面暗示。为了交给老师的作文更光鲜些，为了不被退回来，不惜破坏孩子的写作兴趣，人为的增加写作的难度，其实有时候会得不偿失。

但是不打草稿，孩子不会谋篇布局，不懂详略，写出来的东西根本不能要怎么办？小孩子可以说。大孩子可以列提纲，打腹稿。女儿现在的作文是被要求在课堂上先打草稿的，家里的练笔还停在说和写关键词然后一遍过上，我还没有尝试让她列过提纲。倒是我自己，第一次知道写作文要列提纲是小学五年级。其实后来才慢慢发觉小学五六年级的语文老师真的是一位很好的语文老师，比如会一周单独拿出一节语文课来让我们各自从家里带课外书交换阅读啊，比如会在学到某篇课文的时候请知道相关故事，知识的同学上台来讲啊（我就曾经多次上台讲过），这些都极大的激发了我们阅读和学习语文的兴趣和热情。也包括要求我们写日记，作文详详细细的教我们不要打草稿，而是列提纲。要求我们每篇作文连提纲一起交。可惜，那时候太小，不懂老师的苦心。每次都是草草列列交差了事，有时候还会另起炉灶，根本不按提纲写。直到上了初中，老师每次只是给了题目，就什么也不管了，而我在很长的时间都不怎么会写说明文，议论文的时候，才发觉可以试试小学老师教过的列提纲。分段分层，每一段，每一层先写什么，用什么说明方法，用什么做论据。提纲列好，也相当于打了一遍腹稿，心里有了底，再不会写着写着又写成了说记叙文不是记叙文，说议论文说明文不是议论文说明文的“四不像”了。

所以，其实真的可以尝试让年级高些的孩子列列提纲，列详细些。有提纲的限制，引领也就不会写偏了。而不是每篇作文必须打草稿。

那么，不打草稿，如何学习修改呢？实际上，大多数的情况是孩子打了草稿，也依然不知道如何修改，只会原封原的把写好的东西再抄一遍。所以学习修改，不是非打草稿不可的。我会选择在女儿心情好的时候，或者聊天聊到相关的话题的时候给她讲讲，她的某篇作文我觉得怎么怎么写会更好一点，用哪个词更准确一点。我在学期末的时候还会整理，点评她的作文，这个工作也让她参与进来，觉得哪篇写的好，哪里好，哪篇不好，哪里不好，自己说一说。兴致来了，重新写写，看看选材啊，造句啊有没有进步，所以从这个意义上说，孩子的每一篇作文其实都是可以修改的“草稿”。没有必要非揪住现写的那篇不放。在保护好孩子的兴趣，不打击孩子的自信的前提下，必要的推敲，修改确实可以提高孩子的写作水平。

再回到刚开始的问题，写作文需要打草稿吗？这个问题本身仁者见仁，智者见智。我只说我的建议：写作文，重在“有感而发”，是愉悦的自我表达。不要强制孩子必须打草稿。必要的时候，可以尝试另外形式的“草稿”比如，说作文，比如列提纲，打腹稿。当然，也可以先写写自己没有把握写好的段落，打部分草稿。比如写人的心理活动的细节，比如说明性的作文事物的细节等。这些需要格外锻炼才能写好的东西，打打草稿，会描写的更细致，注意到更多需要写的方面。只是没有必要通篇重复抄写，引起孩子的抵触情绪。而如果孩子有了想写好的意识，自愿先在纸上打草稿，也不要制止，顺其自然就好。

最后我还想说，写作路上，不止是草稿的问题，还有要不要摘抄，要不要仿写，要不要学写作技巧啊这些·····很多很多问题，其实都不是非黑即白，那么简单的。对待孩子们学写作文，我觉得我们应该把眼界打开一些，不要太计较某个阶段一篇作文的好坏，分数的高低，（应试作文有应试作文的套路，规范，限制，只着眼局限于此，太窄了，也走不远）而应该放在培养孩子的写作能力，写作思维上。也就是说，理想的状态和写作境界是学会“放”了，随心自由的表达了，孩子的“收”，写好有标准有限制有套路的“应试文”就自然不在话下了。诚然，写作需要那么一点点天赋，那么一点点灵气，但是基本的写作技能是可以通过适当的教和学习获得的。这也是我对女儿的最低要求。对孩子在学校接受到的作文教学，好的，我们为己所用，让孩子有更多的收获；不好的，过于应试的部分，绕不开，可以适应，部分妥协，但是不要做帮凶。一切的一切，以保护好孩子的写作兴趣，保护好孩子的写作自信为前提。