浅谈小学作文教学的趣味性

2016年12月浅谈小学作文教学的趣味性赵春艳河北省秦皇岛市北戴河新区侯里小学在多年的语文教学实践中，我深切体会到小学生对作文感到大伤脑筋，作文题一出现，总有一种说不出的畏难情绪。因此在作文教学中增强小学生作文的趣味性，激发学生的作文兴趣，对提高作文能力，进而培养学生创造性思维具有十分重要的作用。在教学中为了增强作文教学的趣味性，我做了如下尝试：一、作文题目的趣味性作文的题目最先影响到学生动笔的情绪，如果作文题目太乏味，就缺乏吸引力，就很难调动学生写作的热情；如果题目具有趣味性，就能一下子抓住孩子的心，消除他们恐惧作文的心理，从而跃跃欲试。比如，语文课本上有一习题，让学生填写有关保护视力的几点做法，借此我也出了《眼睛的话》一题。 哈哈，眼睛也会说话! 学生的作文兴趣立刻活跃起来，他们采用儿童喜爱的拟人写法发表对保护眼睛的认识。老师说，最近有不少眼睛到我这儿来告状，说许多小朋友不爱护它，严重影响了它的视力。你们每个同学就把自己当作眼睛，为保护视力说说话吧。于是，有的学生一开头就写到： 小朋友，你认识我吗？我的名字叫眼睛，就在你的脸上，天天陪着你，是你忠实的朋友 接着他们就介绍了眼睛的功能，像一部照相机， 又举例说明了近视的原因以及如何保护视力。这样情之所至，文思大开，他们再也不感到作文难写，作文乏味了。二、引导观察激发兴趣，增强作文的趣味性有了一个调动学生情致的作文题目，还不能解决学生有话要说，有词可写的问题，还需要教师认真观察所要写的事物。因此我在作文教学中，让学生从观察入手，激发兴趣，然后动笔作文。在指导写动物的作文时，我先布置观察任务；要学生养一只小动物，精心饲养，细心观察，或者是去观察邻居、朋友家的小动物，比如猫狗虫鸟之类。我还带学生到动物园去参观。回到学校我便和学生进行谈话。你喜欢哪些小动物？喜欢它的外形美还是它那有趣的动作？它美丽在哪里，有趣在什么地方？小动物之间友好吗？会不会吵架？谈话中学生把他们观察到的种种情况，争先恐后地予以交流，课堂气氛热烈。于是我提出愿不愿意把观察到的写下来？这时学生就有了一种表达的需要。在强烈的作文动机驱使下，一篇篇习作产生了：有刻画长耳朵小白兔的；有描绘小巧玲珑的小松鼠的；有介绍色彩斑斓的可爱小鸟的；也有刻画呆萌可爱的小鸡争食的等等。一篇篇充满童趣的作文发自孩子的内心。三、创设情境，让学生言之有物，增添作文的趣味性在小学阶段，小学生以记叙文为主，这是符合学生思维发展规律的，在这样的前提下，力求使学生熟悉并热爱所记叙的人物和事件，不仅使他们有话可说，而且要激发他们有话必说，这样才能引起学生作文的浓厚兴趣，产生写作欲望。生活本身就是一幅彩色的画面。我们每个语文教师都要积极为孩子们 抢镜头 ，给他们创设写作的情境。如春天到了你组织学生到海滨游览的时候，如果我们笼统地做一篇作文 《记一次春游》，学生就要咬笔杆了，即使见闻很多，却往往无从下手。在这种情况下，我们便组织一些有趣的活动。如到海边踏浪，让孩子写下《在大海妈妈的怀抱中》，组织他们在海滩上、礁石上捉螃蟹，让学生写下《海滩歼敌》；还可以品尝新鲜的海味，写下《螃蟹晚会》。活动完了我们辞别大海。这一字字，一句句，一声声，一篇篇不正是激动人心的大海之歌吗？这样创造生活情景，作文课就不是 无米之炊 了。四、开启思维，引发争论，激发学生构建作文框架的兴趣学生写作文但凭感性（观察）是不行的，它是理性（思维）的结果。俗话说 文成于思 便是这个道理。由此可见要解决学生 没有什么可写 的难题，只有在指导观察培养兴趣上下功夫是不够的，还要开启学生的思维，帮助他们构成作文的框架。首先，培养学生确定写作中心的能力，引导他们从不同角度透过事物的表象，抓住事物的本质，表达自己的思想。其主要方法是用讨论的形式，确定作文的中心。上作文课，我总是让学生根据要求各抒己见，谈自己的写作中心，叫他们不要有顾虑，要大胆说。如在讨论《给老师的一封信》的写作中心时，多数学生只谈 歌颂 、 感谢 之类的中心，少数学生谈 理想 一类的中心，这说明学生有顾虑，不敢向老师提建议，鉴于这种情况，我给学生讲，你们给老师提不足的地方，能使老师更好地工作，这下学生明白了，思维也活跃了，有的谈出了 学习中的快乐与烦恼 ，有的提出了 老师不要对差生冷淡 等写作内容，这样的训练既能让学生积极思维，又能让学生从不同角度去认识问题，避免千篇一律。其次，培养学生 布局谋篇，遣词造句 的能力，即构建作文的框架，这是学生的思维加工过程。学生的思维有无条理、有无新意，是决定文章好坏的主要一环。比如指导《新年联欢晚会》的作文时，我帮助学生设计段落，安排文章结构，下面用图表示出来。开头（略） 联欢过程（详） 结束（略）这份图文把文章写作顺序、材料的选择显示在同学们面前了。学生有了作文的框架，写起来就有了浓厚的兴趣，再也不是 苦思而不能成篇 了。五、通过联想，激发学生的写作兴趣小学生作文写作一个显著的特点就是引导他们深入生活，通过感官的所见、所闻直接写出来，然后通过联想使之升华，并补充完整。比如：我们在让学生写作庄稼的生长过程时，就带领他们观察玉米的生长现状。当孩子们看到郁葱葱、绿油油的玉米地时，再引导学生想一想，玉米为什么长势这么旺盛，它应在什么季节播种，种子需要什么条件才能发芽，农民伯伯怎样种植玉米等问题。孩子们通过联想、回忆春天农民种地的繁忙景象，写出种子从播种到发芽、到间苗、到除草、到治虫、到成长，再联想到秋季收获的全过程，从而完成一篇 玉米 的习作文章。六、深入角色，感受写作兴趣初学写作，最好让孩子们体验生活，在实践中感受写作的乐趣。比如：要写 老鹰抓小鸡 这一题目，老师可以先做一个示范，然后学生分组进行游戏，在学生参与了游戏的全过程之后，让大家把这一过程写出来。由于学生是游戏的主人翁，亲眼观察、亲身参与，所以写起来言之有物，顺序分明。时间、地点、人物都能交代清楚，写起来得心应手，从而不再冥思苦想和左顾右盼了。总之，如何使学生对作文由恐惧，到敢写到爱写，这样一个过程教师必须从实际出发，根据学生的思维特点，采取不同的教学方法，切不可一味逼迫学生、训斥学生。只有他们爱上作文，才能达到写作教学的目的。科 学 教 育 283