考场作文的读题

考场作文要学会读题 徐飞

距离高考越来越近了，你问我高考作文最应该注意什么。

我可以毫不犹豫地告诉你，精准读题。因为，审题是考场写作的第一能力。

为什么说是第一能力?

因为作文题既有规定性，又有开放性。规定性是防止套作，你必须依题写作，而不能自说自话；开放性是为你的写作才情提供空间，你可以在指定的区域、范围内尽情发挥。所以，考场写作的前提是“写对”，只有在“写对”的前提下才有可能“写好”。

我想结合同学们在审题中易犯的错误，给你稍作提醒，避免犯同样的错误。

误区一：剥离语境，泛泛而谈。

同学们在审题中最容易犯的错误，就是将材料作文当作话题作文来写。这里有两种情况。一种情况是，从材料中直接提炼出关键词，然后以此为话题进行写作。殊不知，水草一旦离开了水就不再是水草。

2012年全国新课标卷作文题材料如下：

船主请一位修船工给自己的小船刷油漆。修船工刷漆的时候，发现船底有个小洞，就顺手给补了。

过了些日子，船主来到他家里道谢，送上一个大红包。

修船工感到奇怪，说：“您已经给过工钱了，”

船主说：“对，那是刷油漆的钱，这是补洞的报酬。”

修船工说：“哦，那只是顺手做的一件小事……”

船主感激地说：“当得知孩子们划船去海上之后，我才想起船底有洞这事儿，绝望极了，觉得他们肯定回不来了。等到他们平安归来，我才明白是您救了他们。”

面对这道作文题，有同学就从船主或修船工的角度提炼出“学会感恩”或“拥有职业操守”，以此为话题来写，而脱离了材料语境。在那年的阅卷报告中，明确写道：“若考生只是在文中泛泛而谈‘感恩’‘责任’‘职业操守’‘细节决定成败’等，则均应视作偏离题意。比如，谈‘感恩’，考生只能谈对关心、爱、帮助自己的人的‘感恩’，而不能泛泛地去谈对自然、社会、祖国、挫折等的‘感恩’。”因此，你要避免从材料中抽取话题泛泛而谈，而要将水草放还水中，在材料语境中把握关键词的语义。如果写“拥有职业操守”，不能写成商人不缺斤短两、不掺假货等。在这则材料中，修船工的职业操守体现出主动而为、行善而不宣扬的特点。

还有一种情况是，将阅读材料的结论当作话题。

有一道作文题材料是：“删除我所经历过的任何一个瞬间，我都不会成为今天的自己。”有一篇作文题为“正视过去”，应该说单从题目看还是符合题意的，——过去的经历会对今天的自己构成影响，因此我们要正视过去。但这篇作文并没有分析“过去的经历”与“今天的自己”的关系（即“正视过去”的立论基础），而是以“正视过去”为话题，从正反两方面阐述不能正视过去会导致后果、正视过去能带来成功。对材料不作任何分析，而直接将阅读材料的结论拿来作为行文话题，这样的失误令人可惜。

误区二：勉强沾边，若即若离。

审题时完全跑题的情况毕竟很少，很多情况下是勉强沾边，与题意若即若离，就像射靶一样，不能击中九环、十环，往往射在三环、四环的区域。以下面这道作文题的审题。

有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。其中一位导游连声说：“路面简直像麻子一样，让大家受累了。”而另一个导游却诗意盎然地对游客说：“我们现在走的这条道路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道，请大家快乐地体验它的与众不同吧。”

在阅卷中，我们发现有不少同学写“笑对人生”“用诗意行走人生”“心态决定人生”等。你不能说这些立意不对，但又确实与材料的核心意蕴有距离，不够精准。材料中众人面对的境况是“路况很坏，到处都是坑洞”，如果延展到人生，应该是人生中的逆境、困境，因此上面所列的立意不如“笑对苦难”“以诗意化解困境”“改变心态，化苦为乐”来得精准。

我建议你学会运用“复眼”审题法。复眼是相对于单眼而言的，是昆虫的主要视觉器官。复眼由多个小眼组成，众多小眼形成的像点会拼合成一幅图像。“复眼”审题，就不会只抓一点，不及其余，而能够整体把握，抓取多个要素作精准表述。

误区三：只见树木，不见森林。

材料作文可以选取一个角度来写，于是有些同学容易忽视材料整体，而只就局部进行立意。且看下面这道作文题材料：

莫言在瑞典学院发表的文学演讲中,讲述了这样一个故事:一个中秋节的中午,我们家难得包了一顿饺子,每人只有一碗。正当我们吃饺子时,一个乞讨的老人来到了我们家门口,我端起半碗红薯干打发他,他却愤愤不平地说:“我是一个老人,你们吃饺子,却让我吃红薯干。你们的心是怎么长的?”我气急败坏地说:“我们一年也吃不了几次饺子,一人一小碗,连半饱都吃不了!给你红薯干就不错了,你要就要,不要就滚!”母亲训斥了我,然后端起她那半碗饺子,倒进了老人碗里。

同学们在审题立意中常犯的错误有：由老人不满意得到的是半碗红薯干而立论“知足才能常乐”“感恩心理不可缺”。由莫言对老人的气急败坏让老人滚而立论“冷漠是可耻的”“给别人一个微小的帮助”。由莫言母亲把半碗饺子倒进老人碗里而立论“愿温情常在”“生活有爱才美好”。

造成这种错误的原因是，同学们缺乏对材料的整体观照，所抓取的材料枝节处与材料整体意蕴毫无关联。因此，我建议你审读材料时，先整体观照，再选取角度。上面这则材料从整体思考，我们会发现材料的核心范畴是“行善”：富贵中行善值得肯定，困境中行善更值得尊敬；有人格的尊敬，行善弥足珍贵。在此基础上，再从莫言的角度思考，可以立论“行善更该尽善”“行善不该盛气凌人”等。从莫言母亲的角度思考，可以立论“施舍首先是一种尊重”“助人应发自内心的真诚”等。

抓住材料的核心范畴，执大御小，选取合适的角度，就不易犯盲人摸象类的低级错误了。

误区四：近义混淆，概念偷换。

读题时，有些同学容易将相近的概念混淆，以致于偷梁换柱，另起炉灶。这是考场作文的大忌，可怕的是写作者全不知晓。比如下面这个例子。

生活中处处有“未完成状态”：赛跑未到终点，大楼尚未竣工，学习没有结业……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑，难以接受。人人认为未完成状态使人激昂、奋进，充满期待。

这道作文题的关键词很明显——“未完成状态”，但不少学生在作文中大谈残缺美，举维纳斯、史铁生为例。为什么会出现这种情况呢?我们不妨还原这些学生的思维链条：未完成——完不成——不完满——残缺——残缺美。表面看来滴水不漏，毫无破绽，但问题恰恰隐藏其中。“未完成”不等于“完不成”，“未完成”只是过程和状态，有完成的可能性，而“完不成”却是结果，已然成为现实。两者虽有相近处，却有明显不同，而某些同学混为一谈，致使偏离题意。

因此，我建议你在审题立意时，能借用材料关键词表述的就尽量用材料原词，如果需要你进行转述的，也尽可能要符合材料原意。

误区五：随意添加，无中生有。

我发现，审题最怕“想法多”。“想法多”，指的是对材料进行随意衍生，不在“根目录”层面思考，而是延伸到“一级目录”甚至“二级目录”层面去思考。这时候，想法越多，离题就越远。

比如下面这道作文题材料：

生活中，人们大多相信自己的判断。其实每个人的认识不过是全景图中的一块碎片，只有承认这一局限，才可能有接近真相的判断。

这道作文题的审题难度并不太大，但有些同学容易“多想”。他想要“有接近真相的判断”，仅仅“承认这一局限”还不够，还应该“学会合作”、“善于凭借”，于是就将全文的立论定为“学会合作”或“善于凭借”。你看，真理往前多走了一步就成了谬误。这些同学明明读懂了材料内涵，却在材料的衍伸处另辟了一条只有自己能辨识的小路，岂不可惜？

我建议你，立意应建立在材料本体上，而不能建立在材料的衍伸处。否则，有垮塌的危险。

误区六：先入为主，经验误导。

讲一个故事给你听：有一条鱼，他很想了解陆地上的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。他与小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙后，便跳上陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼汇报了他所看见的。青蛙描述了陆地上的鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述做了想象——人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。

这个故事告诉我们，经验是把双刃剑，经验能促进学习，也能阻碍学习。经验对人的影响不可避免。在作文审题时，你也不可能摆脱经验所带来的或积极、或消极的影响。有一年南京市高三模考作文题是：

诗人北岛曾痛心的指出，我们生活在一个没有细节的时代。商业化和娱乐化的时代正从人们生活中删除细节。

不少同学看到熟悉的关键词“细节”，立刻产生经验式的条件反射，迅速联想到“重视细节”“细节决定成败”，而忽视了这道作文题中“细节”的特有内涵：人们在生活中表现出来的细致的生活方式、细心的处世态度、细腻的感情交流、细小的审美情趣等。

此细节非彼细节！而犯这类错误的同学，显然是受到经验的误导。针对这种情况，我有十二个字提醒你：“熟悉题陌生化，陌生题熟悉化。”遇到熟悉题，要格外谨慎冷静，当做陌生题来处理；遇到陌生题也不要心慌，而要耐心寻找与熟题的关联。

误区七：投机取巧，生搬硬套。

我最后提醒你在审题时易犯的错误是——投机取巧，生搬硬套。

如果说上一种错误你可能是无意中犯下的，那么这一种错误大都是你有意犯下的。你更要提高警惕，避免此类错误的发生。

我们刚刚结束的二模作文题是：

一位小女孩骑单车违规逆行，剐蹭了一辆奔驰车。司机让她给家长打电话来处理问题。女孩紧张得哭了起来，路人纷纷过来围观。有人觉得司机不近人情，劝他不要为难孩子。司机说，赔偿事小，但要让女孩知道必须为自己的行为负责。

在批阅中，我发现有一篇作文题为“拯救熊孩子”。我猜想这位同学可能是受了一篇学生佳作《熊孩子，谁之过?》的影响，于是化用到这次作文中。其实，材料中的“小女孩”完全没有表现出“熊孩子”的特征，而该生硬将其贴上“熊孩子”的标签，岂不谬哉?

当然，各人的审题问题各各不同，不同作文题所暴露的审题问题也各各不同，我只是罗列了一些常见问题，希望你能在高考中避免这些常见问题，精准吃透题意，稳稳当当地发挥！祝你好运！

拓展阅读

徐飞：再谈高考作文的读题要领

前些天，我写了篇文章《读题，是考场写作的第一能力》。你读了后，给我留言：“徐老师，我还是有一点困惑。缺少正确观点做对比，虽然知道这样写不合理，但我并不知道怎么写更合理、最合理。”

好的，就在你进高考考场前，我给你写一封回信，希望对你高考审题有所帮助。

高三这一年你碰到的作文题目应该有不少了，我们不妨将它们进行归类，进而找到不同类型作文题的读题规律。我搜集了一些典型的作文题，试作简单归类和分析，供你参考。

一、议论型与叙述型

就表达方式而言，作文题材料一般分为议论型和叙述型两类。

议论型材料或引用或改用名言，表达精辟，蕴含丰厚。审读议论型材料时，应圈划关键词，抓住概念内涵和主要矛盾进行分析。如下面这则材料：

我想当一个诗人的时候，我就失去了诗；我想当一个人的时候，我就失去了我自己。在你什么也不想要的时候，一切如期而来。 ——顾城

这则材料选自顾城《执者失之》，关键词有“想当”“失去”“什么也不想要”“一切如期而来”。材料一共两句，前一句写不要过分追求，否则会迷失自我，对过于执着提出了质疑和批评。后一句强调妙手偶得，拒绝功利的价值观。材料的主要矛盾是“动机”与“结果”，整体是在强调寻找与追求中的“度”的把握与调控。

与议论型材料相比，叙述型材料在题旨把握上难度要大些。叙述型材料在审题时，我们可以运用列表法，从对象、行为、态度三个方面进行整体思考。以下题为例。

俄罗斯著名作曲家格拉祖诺夫听两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响乐》。他们弹得很糟。格拉祖诺夫问他们过去听过没有，他们老实回答说：“没有，没听过。”格拉祖诺夫叹了口气说：“你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现，而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。”

这段材料涉及的对象有两个：一是作曲家格拉祖诺夫，二是两个年轻人。行为：年轻人弹得很糟，没有听过该曲；格拉祖诺夫为年轻人有美好的事物在等待而庆幸。态度，指的是我们要对两个对象的行为作出肯定或否定的判断，并说清理由。我们可以肯定格拉祖诺夫的观点，从而得出立意：“已有认识和经验对探究未知事物会有所妨碍，甚至会成为障碍。”“对未知世界陌生新鲜并保持惊奇，能不断发现美好事物。”也可以肯定格拉祖诺夫的交流方式，肯定他对年轻人的宽容、激励。当然，如果你想否定格拉祖诺夫的观点，谈经验的意义、价值，也是可以的。不过，一般而言，另辟蹊径要慎重。有些材料有明显的情感倾向，不适宜反弹琵琶。

叙述型材料读题时应强调整体把握，切忌只盯着材料中的某一点“说开去”，自说自话。你如只看到材料中“他们老实回答说：‘没有，没听过。”肯定两位年轻人诚实的品质。再如，只抓“而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。”写格拉祖诺夫勇于承认自己的不足。这些偏离题意的立意都是由于缺乏对材料的整体观览，没有把握材料的意义指向。

二、形象型与抽象型

就表达风格而言，作文题材料可分为形象型与抽象型。

审读形象型作文题，我们需要化象为意，对语境作整体考虑，尽可能用精准的语言表述题旨。如下面材料：

小花对牡丹说/我开故我在/待到百花齐放时/也就不再有我在

星星对星座说/我亮故我在/待到星斗满天时/也就不再有我在

溪水对江河说/我流故我在/待到百川归海时/也就不再有我在

本材料是九叶派诗人辛迪的诗作，诗题叫《有和无》。三节诗构成三组意象，通过小花与牡丹、星星与星座、溪水与江河的对话，阐述了小与大、个体与群体、小我与大我的存在的辩证关系。但有些同学的立意是关于“部分与整体”“存在与消亡”，这就不符合题意。“部分与整体”不等于“个体与群体”的关系；“不再有我在”不是“消亡”，而是含有在群体中隐退、安心成为一分子的意思，它们仍然是“有”和“在”的，只不过这时的“有”和“在”己融入更大的“有”和“在”了。因此，读题时不可望文生义，而要结合具体语境具体分析。

读题精准，既要“准确”，还要“全面”。再看一则形象型材料：

黑暗中，石头愤愤不平地对身边的钻石说：“我不知道平时人们为什么把你抬得那么高，把你视作宝贝。现在你跟我又有什么两样呢？”

钻石说：“是的，我和你一样，也不会发光。但我懂得如何对待别人的光芒。”

这时，天边露出一丝星光。石头发现，身边的钻石立刻熠熠生辉，它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼。

有些同学的立意是“学会向别人学习”、“善于吸收他人的长处”，这样的立意不够精准。从钻石的角度，借助星光来使自己发光，不能算“向别人学习”或“吸收他人的长处”；从石头的角度，尽管石头“愤愤不平”，瞧不起钻石，但石头是不可能发光的，让它吸收钻石的长处则违背了事物的本质属性。当然，读题精准除了“准确”外，还要“全面”。这道题是南通市的一道模考作文题，《作文评分细则》上明确说：

考生的立意只要是“正确认识自我”“正确对待别人”“是金子总会发光的”“君子善假于物也”之类的，均视为切题，如果表述为“正确认识自我并善于借助外力以成就自我（彰显自身价值）”或“吸收别人的长处为我所用以成就自我（彰显自身价值）”，视为最佳立意。

审读形象型材料，需要抓准形象的本质内涵，化象为意；而审读抽象型材料，需要抓准核心词语，具体辨析。如下则材料：

当今世界，“富有”成为成功的代名词。有人说：“能决定我们是否富有的，不是我们已经得到的，而是我们尚未拥有的；关键在于你的眼光和态度。”

此则材料中的关键词是“富有”“眼光和态度”，这两个关键词之间构成结果与条件关系。材料中的“富有”包含物质富有和精神富有两个层面，而从精神富有这个层面切入，不仅符合题旨，而且更能写出深意。

三、单一型与关系型

单一型材料是指材料由单一话题构成，有“话题作文”的特征；关系型材料是指材料包含两个及两个以上重要语词，它们之间构成种种关系。

人们常说，学习的意义是提升自我。而也有人说，博学者未必有见识，读书多也不一定使人更高尚，学那么多有何意义呢？

这则材料的核心话题是“学习的意义”，抓住这一话题方可探骊得珠。但要警惕写成以“学习的意义”为话题的作文。提炼出关键词之后还必须放还语境，在语境背景下思考。这则材料谈的是学习之于学习主体的意义，而不是谈学习之于人类社会发展的意义。如果你不小心写成了后一种，就有偏题的危险。

关系型作文题包含一组及多组关系，在读题时需要立足整体，抓住主要矛盾进行辨析，体现思辨性。看下则材料：

人世纷繁复杂，当你以“信”的态度面对时，它就简单；当你以“思”的态度面对时，它就丰富……

这则材料可以概括为“信则简，思则丰”。只抓住“信则简”或“思则丰”来写，自然算切题，但如果能在写某一方的时候兼顾另一方，则更能彰显思辨性。如果你只扣住“信”“简”“思”或“丰”中的一个字来写，就偏离题意了。

四、阐释型与驱动型

阐释型与驱动型有明显的区别。阐释型作文题要求阐释、印证材料的内容或含意；而在驱动型作文题中，命题者一般不提供明确的结论，需要写作者自我思考，寻找解决问题的途径、方式。

阐释型作文题目给写作者留下的立意空间不大，如下面这则材料：

生活中，人们大多相信自己的判断。其实每个人的认识不过是全景图中的一块碎片，只有承认这一局限，才可能有接近真相的判断。

这则材料由两句话构成，表达重心是后一句。后一句的关键词是“承认局限”“接近真相的判断”。立意时应抓住这两者，“承认局限，方可接近真相的判断”。立意已然明显，你不需要另起炉灶。但这道作文题在切题程度上还是有高下之分的。如果只抓一点，比如写“人要善于承认自己的局限”或“如何判断真相”，只能算勉强符合题意。如果你将“接近真相的判断”理解为“成功”，写“承认局限，善于合作，方可成功”，就偏离题意了。遇到阐释型作文题目，你要紧扣材料中的关键词，不可随意漏选或偷换。

完成驱动型作文题，需要就事论事，不可随意引申。看下面这则材料：

青海某学生以某省理科前五名的成绩考入北大就读，他在北大学习感到“痛不欲生”，后来退学转入自己喜欢的北京某技师学院。从人人羡慕的高等学府退学转到名不见经传的技校，这件事引起广泛的争论。

完成这道作文题，需要你对这位学生退学事件作出自己的评价。你可以写“适合自己的才是最好的”，也可以写“找到自己真正喜欢的”，还可以写“人生之路我作主”，等等。当然，如果你写“不畏惧困难”“青春当立志”等，就不能完成命题者隐含的驱动任务了。

五、关于多则材料

此外，多则材料也需要我们关注。作文题可以由一则材料组成，也可以由两则以其更多材料组成。审读多则材料时，我们既要辨析每则材料内部的关系，还要梳理材料之间的关系。材料之间的关系一般有并列、对立、转折、补充、递进等关系，需要我们具体辨析。你可以抓住其中一则来写，但应有整体意识，在行文中最好联系其他材料来分析。

我们来看一道材料。

林清玄去访问三位画家。

第一位画家，一向以“难产”著名。告诉林清玄：“我作画的态度是很严肃的，因为我觉得我诞生在这个世界是有使命的，我的存在是为了艺术。”

第二位画家，一向以“快手”著称。告诉林清玄：“我觉得艺术是一种生命的游戏，是为人而存在的，是为了使人喜悦、使人放松、使人感受心灵之美。没有人，艺术就毫无价值。”

第三位画家，则对林清玄说：“我想画就画，不为什么。艺术就像偶然的散步。”

三位画家构成了平行关系，提供了三种选择，你可任选其中一种来写，用精准的语言提炼出三位画家的艺术观或人生观：第一种是严肃认真的、带有使命感的；第二种是以艺术来追求快乐；第三种是随性而为。你可写其中一位画家，但最好联系其他两位画家来补充分析。

作文题目千姿百态——有些还是综合型的，加之以上分类未必科学全面，因此，你所要做的就是，具体题目具体分析，立足材料整体，抓住主要矛盾，揣摩命题意图，然后精准表达。