转载尊重生命 保护动物——读绘本《动物园》
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周日一大早醒来，一睁眼首先进入眼帘的就是绘本，因为最近床头堆了高高一摞的书，除了书展得到的样书、自己买的书，还有编辑朋友们寄来的书，没来及整理，还被点妈唠叨了几句。于是，来不及穿衣下床，坐起来搂着儿子，心情舒畅的说，“儿子，咱们现在就读这本昨天葫芦爸爸和一群阿姨（月亮妈妈、芝麻花开、蓓蓓和如绘）送给你的这本《动物园》。”
选择这本书的原因不用多说，就是喜欢布朗的作品，而且早就知道这本书要出，去年的5月在MSN上与启发的编辑顾问余治莹老师聊天时，余老师透露过年内启发会出一系列安东尼.布朗的书，其中包括《动物园》这本，台湾翻译作《动物园的一天》。
跟余治莹老师MSN聊天记录
早就盼着这本书了！
（阅读开始）
“你看看这个封面的人物画像是不是很眼熟啊，哪本书里的人物形象跟这些很相似啊？”
“有很多小猪的那本书。”
“你说的是《朱家故事》那本书吗？”
“嗯，就是爸爸和儿子变成小猪的那本！”（这么肯定的语气，不错！）
接着继续读，“作者：安东尼……，”
名字还没有念完，点点脱口而出，接了一句“布朗。”（可以呀，小子！）
“爸爸，老师给我们讲《我爸爸》这本书时，说过安东尼.布朗的爸爸让他好好学习画画的。”
其实，布朗父亲的猝然离世对其的绘画生涯产生了极大的影响，跟儿子上面所述有些出入，但是我并没有纠正他，孩子能对一个作者的背景产生兴趣已经很令我吃惊了。
“你还记不记得你看过他画的其他书呢？”
有点反应不上来，稍微提醒一下，《小凯的家不一样了》、《大猩猩》、《我喜欢书》等等就想起来了。
“你是不是特别喜欢安东尼.布朗画的书呢？”
“嗯，小凯家里的洗脸池变成人脸了，有鼻子，有嘴巴。”（印象确实深刻啊！）
“我们接着读。文/图 安东尼.布朗，翻译：柯倩华，河北教育出版社……”
曾经熟悉的“找细节”（我称之为“I Spy”）游戏又开始了。
去动物园的路上（塞车）（图一），
“这个卡车司机像大猩猩，车厢上有香蕉。”
“谁最喜欢吃香蕉啊？”
“猴子。”
“还有呢？”
“大猩猩。”（终于答对了，因为要应景嘛！）
图一
售票处（图二）“售票员的牙齿好厉害。”（可不，那是獠牙呢！）
“这个人头上长着‘牛角’，这个人鼻子像‘鸟嘴’（点爸强调了一下，这个叫‘鸟喙’），这个人的脚是青蛙脚（客观点儿说，这个是蜥蜴类的足，呵呵，有点儿较劲是吧。）”
不过，“爸爸”为了省钱给弟弟买半票，谎称弟弟才4岁（其实5岁了，应该买全票），跟售票吵架，并咒骂售票员是“强盗抢钱！”，“强盗”一词与画面里的售票员形象的对应真的是体现了“爸爸”的心理变化。（其实整本书一直是以画面细节的变来显现一家人的心理变化的，请大家接着看！）
图二
来到大象馆前（图三）
“这有一个猪头，”
“这个人头上长着鹿角，”
“这个裤子是老虎皮，”
“这个是豹子衣服，”
“这个人怎么长着狮子尾巴？”（天哪，我还真没看见，居然能为出这是狮子的尾巴！）
图三
大象馆（图四）“儿子，你发现没有，大象馆的门是不是特别小，大象能出去么？”“出不去。”图四长颈鹿馆前（图五）“妈妈”带了巧克力，“弟弟”哈利和“我”快饿死了，想吃巧克力。
“我”问“爸爸”可不可以吃巧克力，“爸爸”说“不，还不行。”
哈利抱怨说，“为什么不行？”
“因为……”。
“我”问“因为什么？”爸爸说，“因为我说不行就不行。”
“爸爸”到这里终于发怒了，为了显示做父亲的尊严，根本不给孩子一个合理的解释，而是将成人的“霸权”表露无遗。看看图里，表现得多么恰到好处。孩子仰视的角度，显示出父亲威猛高大的形象，天空上的云彩呈犄角状安插在“爸爸”的脑袋上。点点看着犄角在笑。图五
长颈鹿馆（图六）
点点指着图说：“爸爸，这个墙画成这样，长颈鹿我差点儿都看不出来了。”
“是啊。树都光秃秃的，没有一点绿意。”（其实树都已经死了，我认为，树根部有一个“洞”，可见一斑。“洞”是用土，还是用沙被人为地填满了，暂且不管它吧！）
图六
老虎馆前（图七）
“爸爸”为了显示尊严，不给“我”和哈利吃巧克力，但是……（注意这里用了一个“但是”！）
但是，“爸爸”偷吃了巧克力，看看丢在地上的包装就知道了。（太虚伪了！）
图七
巧克力包装纸特写
老虎馆（图八）栅栏里面跟外面形成鲜明对比。里面：草地斑秃，黄土比比皆是，老虎目光呆滞地转来转去。外面：嫩绿的青草生机勃勃，落在草地上的蝴蝶居然是虎皮一样的斑纹。这只蝴蝶真的好自由呢！图八蝴蝶特写
（孩子们实在饿了，但是因为没到吃饭的时间，被又一次拒绝，接着转了犀牛馆和企鹅馆。）
企鹅馆前（图九）
书中主角“我”接着述说，“我在电视上看到企鹅时，通常都觉得很有趣，可是我现在满脑子都是食物。”
这时，“爸爸”发问，“你可以在动物园吃哪一种动物？”
“不知道。”“我”哼了一声。
“热狗！”“爸爸”狂吠了几声。“他抱着肚子大笑，笑得眼泪都留下来了。
好一个“狂吠“，这词儿用的！孩子已经都“怒”了！这里更体现出了“爸爸”对动物的无情和冷淡。（书里前后出现过几次“爸爸”从言语上对动物的冷酷和粗鲁。）
图九
去餐厅后（图十）
孩子们终于可以填满肚子了。
他们还各自用自己的零用钱买了一顶好玩的猴子帽。（看看猴子们笑得多可爱啊！）
图十
狒狒馆前（图十一）
“我们”看到狒狒了，它们比较有意思，，其中有两只在打架。
“它们让我想到谁呢”“妈妈”说，“想不出来啊。”
其实，这时画面里，妈妈的背后，两个儿子有一次撕扯了起来，大家注意“弟弟”头上的猴子帽的表情。（龇牙咧嘴，而哥哥的猴子帽估计已经都掉到地上去了！）
图十一
猴子帽特写
狒狒在打架猩猩馆前（图十二）一群观众一边敲打着玻璃，一边大喊大叫，猩猩就是不理他们。这里太多的细节反映了作者对人类的讽刺。这幅画面里有“狮子头”、“红鸡冠”、“狗脸“（这都是点点找出来的）、“小猴子”、“小猩猩”、猫女”、“大猩猩”等等，最有意思的是“礼帽”先生的领带居然是一只“香蕉”。图十二
猩猩馆（图十三）
四方格的特写，脸部的聚焦，猩猩幽怨的大眼睛与前面所有动物再次形成强烈的反差。前面所有出现过的动物，眼睛不是看不见，就是非常小而且无神。这里通过大猩猩的眼神集中地爆发了作者想要表达的内心——动物们的悲伤和无助！图十三
“我”的梦境（图十四和十五）
那一夜，“我”做了很奇怪的梦。
读到这一页我给点点作了解读：
栅栏的影子投射在墙上（图十四），“我”坐靠在墙根儿，低着头。
“我们跟动物互相换个位置和角度，有朝一日，没准儿动物站在栅栏外面观看，而栅栏里面是人，这种情况完全有可能会发生的。”
“儿子，你再看看这幅图（图十五），咱们人类居住的环境，全部被铁栅栏给网住了，没有自由会怎样？”
儿子听了这话，我想他会有所理解。
图十四图十五
这里可以将目光拉回到书的封面。
看着黑白间隔条纹，点点一下就想到了，“爸爸，这是斑马纹。”（这与《动物园》多么应景！因为今天是“我们”全家游动物园嘛！）
是的，确实是斑马纹，但是它又更进一步地的寓意，这又好比是“铁栅栏”！“全家福”的照片被黑色框了起来，背景又配以黑色的斑马纹状铁栅栏，说明什么意义？这不正好跟书中的“我”游完动物园后的梦境完全吻合，起到了互相呼应的作用！
封面
书中的“我”最后提了一个问题——“你认为动物会做梦吗？”
儿子听了上述讲解，点点头，肯定地说：“动物会做梦！”
（趁热打铁）
“儿子，动物的家应该在哪里？”
“动物的家在大自然里，应该让他们回到大自然，因为动物是人类的好朋友。”
（镜头回放）
上周末，幼儿园放学，点点要跟小朋友在小区花园里玩儿一会儿，两个小男孩一会儿就跑到一棵柏树底下，那小棍子挖了起来，我们几个大人在五米开外聊天儿，结果过了会儿，我过去一看，原来不知道是谁把一只兔子尸体埋在了树坑里，但是埋得比较浅，四只蹄子露在外面，孩子们好奇不知道是什么东西，就挖了起来。我及时地阻止了孩子们。孩子的大伯当时也在场，并且跟点点讲起了道理，“小动物都有自己的尊严，他们虽然已经死了，我们也要尊重他们，不能随便乱挖。要是想养一只小动物，就要对他负责任，不能想养就养，不想养就抛弃他。”那段时间孩子一直有想养小动物的愿望，而且常在周围的环境中能看见被遗弃的小动物。大伯正好给儿子上了一课。
读《动物园》这本书，正好接着上一幕继续再教育。
“儿子，前天你跟小朋友在树底下看见的小兔子，虽然已经死了，我们是不是要尊重他？我们要尊重生命，保护动物，对么？”
“嗯，爸爸，我们应该保护动物，保护自然。”
到这里，阅读这本书的目的和意义达到了，孩子对这本书的理解程度，我以为足矣！
国际安徒生插画奖得主安东尼·布朗
1992年凯特·格林纳威获奖作品一部用图画说明一切的杰作。——英国《时报》教育特刊本书的意义是划时代的：它以嘲讽的态度检视人与动物之间的关系，以及动物园里的种种规则。滑稽可笑，却又讽刺犀利，同时也令我们感动不已。——英国《童书》杂志