关于网课的一些思考

网课沉思录

曾传华

网课，是教育发展的必然趋势。这一点，已不是什么秘密。明眼人一看就明白了。

网课的优点，是传统课无法比拟的。只要是直播，凡是有网络的地方，有一部智能手机，无论是在什么地方，都可以观看视频学习。清华附中的某老师很厉害，你不是清华附中的学生，没关系，你也可以通过手机同步听这老师的课。某节课的内容，当堂没有听得太明白，或者情绪不好不想学习，也没关系，下载一下之后，可以等情绪好了再看。还可以重复观看，想看几遍就能看几遍，想什么时候看就什么时候看。网课，使优质教学资源全民共享，成为可能。

网课，既不受时空限制，也不受身份角色限制，没有门槛。如果你想听美国某个学校老师的直播课，只要这课是开放的，也能办到。网课以其无可比拟的优势，受到欢迎，并迅速扩张，掀起了一场划时代的教学革命，引领着教育的发展。

我们不得不承认，老师和老师在个性气质、见识学养、理念能力上，是存在很大的差异的，这些差异就造成了教学的高下之分。因为教育，是技术，更是艺术。真正优秀的教师，是出色的编剧，是高明的导演，是天才的演说家、演员，是学生最佳的合作者和引路人。每一个优秀的教师，都一定有他的过人之处，有他个性化的东西。这种过人之处，个性化的东西，往往带有天才的基因。像陶行知、魏书生等，他们的课，有些是无法学也学不来的。每一堂真正意义上的好课，都是独一无二的创造，都是教育的奇迹。一堂好课，时间上只有四十五分钟，备课者可能备了几十年甚至一生；听课者忽然开悟受益一生，从此改变人生者也大有人在。“一语惊醒梦中人”“听君一席话，胜读十年书”，绝非妄语。

遇到真正优秀的教师，聆听这样的教师教诲，是三生有幸。

真正优秀的教师很稀有，特别是小地方。人往高处走，水往低处流。即便是真正优秀的教师，他首先是人，也要穿衣吃饭，养家糊口，享受生活。一旦某个教师被认定真正的优秀，或崭露头角表现出优秀的气质，就会被大城市那些名校盯上，许以高额的报酬，优厚的条件，被千方百计挖走。大城市的平台多、大，虽存在强大竞争压力，但也能激发斗志，更适合“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

有了网课，你即便生活在封闭的小地方，也能聆听到优秀教师的如珠妙语，目睹其盖世的风华，享受其不一样的思维带来的精神享受。

能上课和上成好课，是两个概念。这就像武术，打几套拳不难，难的是让学生领会拳术的精髓，练成万人敌的本领，创出新的套路。两码事。

平庸的拳师未必教不出高明的学徒，武术大师的徒弟也未必个个都是高手。学有所成，靠的是自觉、勤奋和悟性，是智力因素和非智力因素共同作用的结果。学习者是内因，教育是外因。学徒天分高，又肯刻苦，即使拳师平庸，但只要基本功打扎实了，他自己勤钻研，也能举一反三，有所成就。

有这样一个故事，一放牛娃慕名求乡里一开武馆的武术师傅传授武艺，武术师傅见这放牛娃憨傻憨傻的，就委婉地拒绝，要放牛娃回去以后先练力气，能把大牯牛举起来了再来拜师。武术大师指点了放牛娃几下：怎样运气，怎样扎马步。放牛娃不知是计，老老实实地按武术师傅教的作。但是，别说是成年的牛，就是小牛犊也举不起来。但他不气馁，坚持练扎马步、运气、举牛犊。放牛娃力气越来越大，小牛犊也长成了半大牛犊。放牛娃，越发的刻苦，夏练三伏，冬练三九，风雨无阻。直到有一天，他扎好马步，运足力气，轻轻松松地举起了大牯牛。他带着牯牛去找这武术师傅，正遇上武术师傅仇家上门，武术师傅和他的徒弟被打得落花流水。这放牛娃很气愤，上前一把抓住武术师傅的仇家，开声运气，举了起来。奇迹发生了，这仇家竟动弹不得，被他捏碎肋骨，震碎内脏。放牛娃，后来成了威震一方的功夫高手。

但是，这放牛娃，遇到的如果是真正的武术大师，得到亲自教导，在同样的条件和努力下，毫无疑问，这位放牛娃的成就要大得多，不仅能超越自己的老师，甚至可能成为比武术大师更厉害的一代宗师。

当前，基础教育的弊端之一，是应试，以考试成绩决定教师教学的优劣。命题的质量高低常常成为决定学生考试成绩好坏的关键，成为不可控的因素之一。至于学生现在及未来的发展状况，是根本不考虑的。于是，出现这样的怪相，优秀的教师未必能在考试中占到多少便宜，反是满堂灌、死记硬背这种应该说是不合格的老师的教学，教出的学生在考试中屡屡得手。素质教育和现行的应试教育，是存在矛盾的，而且这种矛盾短时间无法调和。

从某种意义上说，是考试制度迫使老师不去研究教育教学只是盯着应试，鼓励了教师的懒惰、不负责与平庸。于是，产生另一种怪相，公开课上老师表演的是素质教育，公开课下还是死记硬背、时间加汗水的老一套。而且，成为一种时尚，一种常态。这是基础教育的急功近利使然。因此，再好的教育改革，一旦推行，往往最终都成为一个冷笑话。有人断言，如果让爱因斯坦来接受中国的基础教育，多半是个学困生，一定会“泯然众人矣”，绝对不会成为伟大的物理学家。这话说得是很有道理的。

看一个教师教得好不好，既要看当下学生的学习成绩，还要看学生的学习兴趣有无、学习品质的高低，发展状况的好坏，更要看学生未来的发展水平如何。

真正优秀的老师，是天才的教育家，很稀有，可遇而不可求。但开通网课，就能使所有的想学习的学生接受名师的教育，受到名师的熏陶。如果家长、学生都能意识到这一点，网课就能发挥我们难以估量的积极作用，甚至改变我们基础教育说做不一、停滞不前的落后状态。所谓的教育公平，教育兴国战略，或许能最大限度地实现。

我是一个想优秀，但却天资不高、刻苦不够、至今也尚未成为真正优秀老师的那种人。与平庸的老师相比，我有点儿优秀；与真正优秀的老师相比，又显得太平庸。因为想，所以我能接受新观念，拥抱新事物，尝试新手段，能够与时俱进。

将网课引入教学，已经有几个年头了。我知道网课是个好东西，是有效的东西，是对传统教育的一种革命，必将催生出新的适应时代的教育思想、方式和方法，但是，多种原因却使我对网课浅尝辄止，甚至是“叶公好龙”。一方面因为年纪大了，退休进入倒计时了，即将结束教学的生命，觉得再在这上面花太多的精力探索，没有什么意义了。另一方面，接手的这届学生，基础差，学习风气特别不好，付出和收获悬殊太大，感到有点“浪费”。

一段时间，我录制了不少的微课，课前的，课中的，课后的，用以配合教学，但由于缺少有效的监管手段，以及家长及学生对微课认识的局限，真正认真观看课前、课后微课并从中受益的学生很少，老实说，有些受打击。尽管我明白，任何新生事物要被接受，都得有个过程，但我还是对不负责任的学生和家长很失望。再次，网络教学，需要付出大量精力，永远超出了平时工作量，但这些付出既得不到认可，又收效甚微，吃力不讨好，影响积极性。注重考试分数，不看过程，不看发展，不看将来，这种评价手段，是扣在每一个老师头上的紧箍咒。我也很头疼，不能免俗。或者说，我本身就很俗。

虽然懒心懒肠，但毕竟认定网课是个好东西，还是难以真正舍弃。作为教师，我是有点情怀的，我这样说，毫不脸红。因此，心血来潮，也不自觉地使用网课。多少有点知其不可为而为之的意思。

冠状病毒疫情从天而降，肆虐人间，学校不得不延迟开学。按要求，停课不停学，老师要在家上网课。网课，成了授课的唯一形式，这是我始料未及的。

从老师的角度而言，网课好上又不好上。好上，只是把课堂搬到家里、搬到电脑上而已。网课，虽然脱胎于传统的课堂，是对真实课堂的一种虚拟，发展，但和传统课堂还是有着很大的差别，是新生事物，对老师、学生、家长（学生学习的监护人），都提出了严峻的挑战。老师和学生受着空间的阻隔，时间的限制，降低了互动的有效性，不便于老师课堂的即时监管和把控，课堂反馈也是个不小的问题。人机对话的介入，导致备、教、辅、改、考这些传统的教学环节被解构、异化。这些问题的根本解决，还有赖于网课平台的技术创新和扩容，有赖于有志于网课研究的同仁的研究探索。

说到监管，还真是个令人头疼、气馁的问题。这段时间的网络直播课，不时就有人缺课。数据反馈，有那么一两个同学，接近四个月时间，只听了四分之一左右的课。我也经常在班级公众号提醒某某缺课，但缺课的人依然置若罔闻。再看看其他老师的课，也出现过类似的情况。设计得再好的课，学生不参与，也是白费力气。

传统的课堂，学生旷课的情况还是极为少见的，尽管学生坐在教室里也未必在认真学习。但授课老师能直观到学生的学习表现，一有问题便可及时提醒、处理，将损失降到最低。但网络直播课，虽然也可以通过视频进行交流，但对学生即时学习的真实状况，却没法全方位掌握，鞭长莫及，全靠学生的自觉和家长到位的监管。

家长监管为什么难以到位呢？客观上，不少家长也是没有办法，要为生存而工作，特别是没有固定收入的人，还真没时间监管孩子。有的家庭，两三个孩子，就要两三部手机或电脑，真难为这样的家长了。如果孩子的学习成绩一差，升重点高中无望，也就是毕业后进职高一类的学校，混上两三年，大一点了出去打工讨生活，监不监管都一个样，如果家庭条件一般，就更没心思。有些家长虽然监管了，因为自己所受的教育有限，对孩子的学习插不上手，有心而无力，对学生即时学习的情况也不甚了了。苛责家长，也没有意义。

不受监管的学生，或监管不到位的学生，就会用手机或电脑，做完全与学习无关的事。看电视剧，看电子书还算好的，多半在玩游戏，看娱乐视频。家长以为孩子在学习，完全蒙在鼓里，被哄得团团转。

也正因为如此，网课的结果，必然导致两极分化加剧。热爱学习、学习自觉的学生，家长的监管又到位、有效，就会如雨后的春笋，提高得快；反之，对学习没有兴趣、基础不好、成绩自觉性差的学生，就像正加大油门吃力爬坡的汽车，忽然爬不动了，烧坐火，会高速倒退。有理想，有志向，爱学习，学习自觉的学生，在一个基础较差、学习风气不是很好的班级，毕竟寥若星辰，屈指可数。很可能，一学期网络直播课下来，就只剩下几个优秀学生遥遥领先在前，一大堆学困生踌躇不前在后。

最遗憾的，可能是中等生。中等生之所以是中等生，学习基础较好，有一定的学习愿望和一定的自觉性，有潜力，如果监管到位，有人督促，严格要求，学习成绩上升的空间比较大，假以时日，进入优秀生的行列不是什么难事。一旦脱离监管，不多的学习愿望和自觉性也就被玩性、惰性所取代，迅速地滑向学困生的行列。

网课有用，有很多优点，但一时之间，还不能取代传统的课堂教学，就像网店一时之间还不能取代实体店一样。

现阶段，最好的办法，就是以传统的课堂教学为主，以网课为辅。从教育发展的趋势看，将来，一定是以网课为主，传统的课堂教学为辅。因为各自有各自的特点、优势、缺陷，谁也不能取代谁。但合理使用，二者可以形成互补，优化教学。这就像翻转课堂使用微课一样，微课已经是一门很成熟的技术，不少高明的教师，已经把这种技术变成了教学的艺术，是被证明了的行之有效的。

翻转课堂，其理念是在任务驱动下以学定教，根据学习内容，教师设计课前微课学习、课中微课学习、课后微课学习，这些学习大都是学生在家里完成，课堂是学生与学生、学生与老师，对话、交流、汇报的场所，解决大家都有的困惑、不能解决的问题，或是理论提升。网络直播课也可以借鉴翻转课堂的学习经验，在学生充分预习学习内容后，适时观看名师教学直播，再进行课堂交流、学习、深化。预习、观看直播，既可以在课外由学生自主进行，也可以纳入课堂，在老师的主导下完成。这样，既有一定的灵活性，给予学生充分的学习自由，又最大限度地避免了由于监管的缺失造成的学习的无效。

初中教育，学校是主阵地，家庭是第二战场，社会是舞台。学校教育往往和家庭教育形成对冲。有老师感叹七减二等于零，即五天的学校教育成果会被一个双休日冲击得七零八落，甚至归零。原因就在于，家庭对学生的监护难以到位，形成无效监护。这种无效监护，对网络直播课的冲击，显得尤为明显、惊人。监护缺位、无效，是一种普遍现象。

社会对义务学段的基础教育的质量不高，责难甚多，学校、老师固然有不可推卸的责任，但人们忽视了教育的现实性、特殊性，实事求是说，学校、老师有些冤枉。

要从根本上解决基础教育的问题，除了体制上的变革，加快推进素质教育，监护人的教育也要及早摆上议事日程，把学生成长目标变成学生和监护人、教师共同成长目标，大力开展监护人的教育，提高家长的责任意识、监护水平。办家长学校，刻不容缓。

随着疫情消散，学校陆续复课，网课这种单一的教学形式即将结束，成为过去时，但网课留给我们的思考却永远不会过时。

教育永远在路上，网课必将参与到教育中来，成为一种新常态。网课对传统课堂教育的解构，与传统课堂教育的互补、融合，对传统教育的改造，必将催生出新的教育理念、方式及方法，或许会成为整治基础教育顽疾的良方，迎来一个崭新的局面。

未来的学生是幸运的。我们拭目以待。