人教版必修三语文教案：另辟蹊径教《锦瑟》(人教版高二必修)

李商隐的《锦瑟》是传统教学篇目，我也教过几遍了。在这一次的诗歌单元的教学中，前几首，我都是采用常规教法——教师引导学生进行鉴赏品析。虽然也不乏精彩之处；但总觉得这样一成不变地教下去，总不免给人单调感。而且，新课改焕发的创新意识使我对任何惰性和匠气都有强烈的排斥免疫力。所以，到了要教《锦瑟》时，一种求变创新的欲望就越发强烈了。

但如何创新呢？李商隐的诗是最难理解的呀，不正需要教师的讲解和引导吗？我注意到：正因为李诗晦涩难懂，所以教材上作了详尽的注解，学生对照注释已完全能够读懂此诗了。教师再讲解必要性不大。至于本诗具体写什么，本来就如谜一样，历来是众说纷纷，各有道理。既然如此，何不放手也让学生来“猜猜迷”呢？在“猜”中主动学习，走进这座“迷宫”，用自己的心灵去领略它迷离奇幻的美丽。刚好，课前的一天是“情人节”，大街小巷皆可见手捧玫瑰花的青年男女。我联想到李商隐的诗歌中有很多就与爱情有关，何不联系现实生活来创设情境，让学生享受自主学习的乐趣？

于是，我想出了一种新的教学方式——“玫瑰诗竞猜”活动课。

课前，让学生收集有关诗人的资料，了解诗人的生平、情感历程等。上课时，由学生介绍诗人的相关情况。教师强调“可待”、“只是”的特殊含义后，再让学生美读三遍，初步感悟诗情，理解诗意。

然后进入本课最主要的学习活动。投影出我设计的情景故事：在“情人节”这天，四个女士分别收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有两句诗,分别是《锦瑟》中的某一联： A、锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。B、庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。C、沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。D、此情可待成追忆 只是当时已惘然。再提出要求（分组完成）：1、解释原诗之意。2、猜此男士借李诗想表达什么意思？为什么？3、他们曾经发生过什么样的故事？所引的李诗是否恰当？用请学生分四大组竞猜交流，比一比哪一组的理解好，想象生动，最有创意。各组准备选派代表上台汇报。

学生一下子就被吸引住了，然后各小组兴致勃勃地商讨交流起来。有的查资料，有的编故事、有的记录。整个教室里热火朝天。我边巡视边作些指导。因为创设的情景给了学生极大的兴趣和自主创造空间，同时又有细化的要求作导向，所以，学生的学习既主动、热烈又井然有序。都沉浸在创造性学习的快乐之中。

到了汇报阶段，各组选派的代表先后上台讲述本组（或自己）的竞猜结果。讲述都绘声绘色，听的人津津有味。课中时有高潮掀起，气氛欢快热烈。

现摘录几个小组的发言：