语文课文《天窗》教学反思

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《天窗》教学反思

今天，我进行了略读课文《天窗》的教学，有幸得到市教研专家帅学芬老师的指导，领会到讲略读课文的要旨在于“略”而不“掠”。

一、教师预设时要考虑教学任务让学生完成。

上课之初，我检查学生预习情况，出示了“暖和、慰藉、一瞥、蝙蝠、恶霸似的猫头鹰”等词语让学生来读，在学生朗读词语时，我打出易读错字的正确读音。自以为这样的预设做法能一举多得——既了解了学生对课文的掌握程度又纠正了读音，节省了教学时间。熟不知这样做却掠夺了学生的学习机会——帅老师指出可以在学生读错字音后让其他同学纠正，这又为学生创造了探究的机会，而且学生相互印证的知识最不容易忘记。像这样的细节之处还有很多，如果我在预设时多考虑发挥学生的能动性，学生就会获得更多的表现机会。

二、教师教学是要粗略。

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。帅老师说：“我们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维……”是呀，略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

三、教学时要渗透体现写作。

课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

教师教学略读课文时，在预设和教学中都要简略讲的环节，简略自己的言和行，尽量避免掠夺学生的学习机会，给学生多创造发现问题、探究解决问题、能践行所学的时间和空间，真正做到教学略读课文“略”而不“掠”。