试论语文教学课内与课外的“衔接”:语文的课内课外作文

摘要：随着语文教学改革在各地掀起际天之浪，“语文生活化，生活语文化”，“语文教学要向课外延伸扩展”的观念已深入广大语文教师之心。不少语文教师尝试把课内教学同课外阅读结合起来。但由于缺乏指导，有的不知从何做起；有的因走了不少弯路，效果不明显而放弃；亦有现在仍在探索却倍感艰难。就此笔者就语文教学课内与课外的“衔接”谈了些自己的看法。 关键词：语文教学 课内 课外 衔接 多年来，语文教学界一直在关注课内与课外的结合问题。但究竟如何结合，则一直困扰着广大的语文教学工作者。对此，本文拟从“衔接”角度来探讨，即将课内与课外“衔接”起来，确立一个“衔接点”。希望以此来解决这一当前语文教学中普遍存在的问题。本文阐述了在推行素质教育与课程改革的今天，语文教学课内与课外“衔接”的现状。阐述了在以能力培养为目标、立足课内、辐射课外的“衔接”中必须讲求有机“衔接”、整体“衔接”、有度“衔接”、互适“衔接”等原则；必须充分体现新课程标准精神、素质教育理念、新教材编写意图、教师教学风格等策略；必须讲求“衔接”方式的具体明确、“衔接”方法的灵活多样。从而，真正实现课内与课外的有效结合，推动学生各方面素质的和谐发展。 一、语文教学课内与课外“衔接”的现状 一“课内外衔接”强调“大语文”教学观，承认“语文的外延与生活的外延相等”，语文即生活，生活即语文。而有些教育工作者狭隘地把它理解为“教材+课外读物一课内外衔接”。在这样的错误理解下，课堂教学就出现了两种形式主义倾向：一是过分注重课外阅读延伸，忽略了对课本的把握，对课文的理解浮于表面，这样就导致学生还未来得及领会课本中这类文章的特色及学习方法，就浑浑噩噩，半懂不通地去阅读课外读物，其效果可想而知。二是课外阅读使中学生的阅读量扩大了，但质却未提高。 二有些老师曲解了新活的教学方式，一下由“右倾”变成“左倾”，把课内外的一切时间都让给学生，让他们自由读书，自由作文，把一线化的衔接训练变为自由化的课内外衔接，把学生的自主学习变为自学学习。有的教师上课只讲几分钟内容；有的教师上课开始便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，由学生一看到底；有的教师提出学习内容由学生自己挑，喜欢哪一段就读哪一段，学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流；有的教师则在每次作文课上，都彻底“贯彻”课内外衔接，即每次都让学生跑到课堂外去领略“课外内容”，从而完成“课内作文”……这些做法，只能使学生如乘无人把舵的航船，漫无边际地神游，其结果无异于入了宝山却空手而归，反而更加重了学生负担。新课标的实施，虽要求教师重心从“教”转到“学”，注重学生自己思考、体会、讨论、探究、下结论，绝不是抛开教师，让学生自由学习。 三过去，在相当长的时间里，语文教学受应试教育的影响，考什么就教什么，不考则不重视，重课内，轻课外；重教法，轻学法；重读写，轻听说；重知识，轻能力；忽视学生全面素质的提高。如今，又出现另一种不良倾向，课堂教学撇开教材而随心所欲，追求花架子，大弄噱头，随意把课外的无关内容“拉”进课堂，海谈神聊，语文课堂成了“曲苑杂坛”，更有甚者，花大量精力搞课外调查，实践，搜寻与课内相链接的知识，而对教材的分析讲解则一带而过，重点难点的引导与启示也忽略不谈。这真是误解了“课内外衔接”的初衷。 二、如何实现语文教学课内与课外的“衔接” 一狭隘地理解“课内外”，不但不能使学生达到“课内长骨，课外长肉”的教学目的，反而使课堂成了一个空设的学习场所。在这样的学习过程中，我们还能指望学生获得些什么?所以，我们教育工作者，应正确地，广义地理解“课内外有机衔接”，即语文教学以课堂教学为轴心，能动地向学生的学校生活、家庭生活和社会生活等各个生活领域自然延伸、发展。课内是船身，课外是船舵，两者达到有机结合，不可错位衔接。课堂教学中教材内外知识点，能力训练点也要做到有机结合，使“课内”“课外”的训练系统化，一线化。这样的教学才是以人的发展为本，服务于学生的全面发展。 二新课程要求教师是学生学习的促进者，教师应从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。“课内外衔接语文能力训练”是以教材为例子，举一反三增大阅读量，量，同时开展丰富多彩的语文活动及社会活动，最终培养学生的语文习惯和能力。因此，比起在传统的语文教学中，教师唱主角，学生是“填鸭”的方式，前者注重学生训练活动，注重自主和合作学习，老师起引导、促进作用。 三正确认识课文与课外读物之间的关系 认识到课外阅读的种种好处，加之现在语文考试中课内现代文不考，有的地方甚至课文都不考，那么有人就认为教材不重要了，时间一紧就把课文丢几篇或一带而过。这种认识、做法是不对的。语文教材所选的是古今中外文化的精华，它的语法是典范的，它的词汇是丰富的它的构思是巧妙的，它的见地是真知灼见，它的文化品位在较高层次，它给学生以文化的底蕴和阅读写作的基本方法，是语文的“根”、“本”。 在处理课内外的关系时，我们应遵循“课内指导课外，课外拓展课内，课内外处于同等地位”。即课文决定把什么引人课内，如我在教《荔枝蜜》时，我找了一本叫《动物趣谈》的书，把其中介绍蜜蜂本能的文段引入课内，使学生认识到蜜蜂的品质是作者在其本能的基础上赋予它的；课文还决定课外读什么，如学习童话单元，就让学生读，《格林童话》、《安徒生童话》、《鱼的童话》、《花草的童话》等；课内学得的阅读方法用于指导课外如何阅读；而课外阅读又培养学生的迁移能力，拓宽学生的视野，弥补课内不足，激发学生学语文的兴趣。课内外紧密结合，如鸟有双翼，在语文这个天空自由飞翔。如是泛泛而读，漫无边际，势必事倍功半，甚至使学生喜外厌内。 总之、课内与课外相衔接是为了让学生从书本上获得和技能后，在课外让学生运用知识，发展技能，拓宽学生内容，激发学生学习兴起，反过来又促进课堂内知识和技能的掌握。当然让课堂与生活紧密联系与社会实践紧密联系，学以致用，用以促学，才能真正达到语文的目的。