走 我们去春游口语交际课例

口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际；必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践、自主发展。本节课采用灵活的形式组织教学，充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权力，培养合作精神。在师生互动中建立平等交流的交际平台，在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。让学生想说、敢说、真正做到畅所欲言；引导他们想听，会听，听出问题时敢于交流和辩论，从而得到口语表达的训练。

2.教学策略选择与设计

（1）创设情境——激发学生表达的欲望。在口语交际教学中，以“以人为本”为原则，巧妙创设符合学生实际的交际情境，使课堂“活”起来，从而激活学生的兴趣，有效地调动他们内在的情感体验，促使学生产生表现欲望，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，体会到交际的需要。

（2）评价激励——开发交际的潜能。教师用尊重、赞赏、宽容的态度面对学生，充分开发学生内在的潜能。评价的重点是考察学生的参与意识和情感态度。这样，就能增强学生的自信心，使他们在交际时按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。

（3）走向生活——拓宽训练的视野。在教学中，打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中。

3.教学目标

（1）学生能用普通话交谈，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

（2）在交谈中能尊重同学，能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。合作设计春游方案，向全体同学推荐。

（3）培养学生的创新和合作精神，激发热爱家乡、热爱大自然的情感。

4.教学内容

《走，我们春游去》是人教版小学语文四年级下册第一单元语文园地一里的口语交际。本次口语交际的内容是赞美春天美丽的景色，启发学生走向大自然去领略美丽的自然风光。“春游”这个话题，既贴近学生的生活，又适合中年级学生的特点。让学生喜说乐说。教材要求学生分组讨论：什么时候去春游、到哪春游、开展哪些活动、做哪些准备？再推举代表在班上交流，大家评议，最后全班制定一个春游方案。在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在讨论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见，最后形成一致的意见，这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用。

5.教学重点和难点

合作设计春游计划，和同学交流，培养良好的口语交际能力。

6.教学过程

教学环节教师活动学生活动

（一）感知春景激发兴趣

（二）创设情境合作交流

（三）结合实践走向生活

1.播放歌曲《春来了》。展示春天美景的多媒体课件。

2.问：面对眼前的美景，你们最想说什么？你想到哪儿春游？为什么？

3.导言导入，提出本节口语交际课的目标。

模拟情境：创设角色戏——让学生向“校长”提出春游申请。指导学生说清春游的好处、组织安排、注意事项等。

指导学生分组商讨、制定春游活动方案。

教师巡视，点拨：到什么地方最好，怎么去，出发时间，开展什么活动，准备什么东西，应该注意哪些问题…

组建评审组。组织学生全班交流、评议，确定最佳方案。指导学生完善活动方案。

1.创设情境，结合实践。

2.布置作业：让学生回家向父母汇报我们制定的春游活动方案，并问问家长，是否同意参加这样的活动。欣赏歌曲，说说春天美景。

欣赏春天的美景。回答自己最想说什么，激发“去春游”的兴趣。

同桌交流最想去的地方。明确学习任务。全班交流、明确学校不组织春游的原因。口头向“校长”提出春游申请。全班分成8个春游小组，分组讨论，设计出各自的春游方案。可将方案列成简单的提纲。要求：小组每个成员，注意倾听同学的意见，补充自己的看法。说话时要礼貌，听话时眼睛看着对方。每组各选一人和老师组成评审组。各组推荐代表到前面陈述各自的方案，组员可自由补充发言。评审组及其他组对每组的方案提出质疑，该组同学回答，双方展开讨论。评审组给各组的方案打分，选出最佳方案。全班共同完善活动方案。角色戏：问“父母”是否同意参加本次春游活动。认真完成作业，培养口语交际能力。

7.教学媒介

歌曲《春来了》。（在动听的音乐声中，孩子们脑海中会浮现出春天的美景。）

（2）展示春天美景的多媒体课件。（眼前的迷人春景，使孩子们向往立刻走向大自然。）

（3）幻灯片：小组讨论活动方案要求：小组每个成员，注意倾听同学的意见，补充自己的看法。说话时要有礼貌，听话时眼睛看着对方。小组内充分讨论，集中组内所有人的意见，选出最佳方案。各组可将方案列成简单的提纲。（更加明确口语交际的要求）

（4）板贴：说普通话 自然大方 认真倾听 与人商讨（贴在黑板左侧，使学生明确口语交际的要求）

二、教学过程实录

1．感知春景，激发兴趣

师：（播放音乐《春来了》）。听着这优美的旋律，你的脑海里浮现出怎样的画面？

生1：春天到了，大地从冬眠中苏醒过来了。河边的杨柳抽芽了，小草也偷偷地钻出来了，一丛丛野花迎着春风盛开着……

生2：初春的阳光温暖地照着大地，田野里充满着新翻的泥土的气息……

师：（多媒体课件展示春天美景）春天来了，小草纷纷探出头来，柳枝抽出点点嫩芽……面对眼前的美景，孩子们，你们最想说什么？

生3：春天桃红柳绿，鸟语花香，真迷人啊！

生4：春天是色彩缤纷的季节，是充满生机的季节，真想出去走一走！

师：是呀，我们应该去春游，亲身领略一下这美丽的春光！要去春游，首先得选好地点。和同桌交流一下，你最想到哪儿春游？为什么？

生：（同桌立刻兴致勃勃地交流起来）

师：你最想到哪儿春游？为什么？

生1：我最想去大伙房水库春游。那里有山有水，山清水秀，令人心旷神怡。

生2：我最想去沈阳世博园春游。世博园是一座美丽的大花园，还是儿童的乐园。

……

师：同学们心中都有各自最想去的地方。如果要去春游，我们应该做好哪些准备呢？今天这节口语交际课，我们就来讨论交流，合作设计春游方案。（板书课题：口语交际走，我们去春游）

师：孩子们，回忆一下以往我们口语交际的要求是什么？（根据学生回答板贴：说普通话自然大方认真倾听 ）

师：这节课还要求大家做到——认真与人商讨。 （板贴：与人商讨）

2．创设情境，合作交流

（1）模拟情境：向“校长”提出春游申请。

师：春天是美丽的，春游是充满诗情画意的。学校领导对春游高度重视，甚至不敢让你们出去春游，你们知道为什么吗？相互说一说好吗？

生1：为了我们的安全，领导觉得走出去会不安全。所以不让我们走出校园去活动。

生2：有的同学不遵守纪律，我们到校外活动，不守纪律的同学会给学校丢脸。

……

师：大家都想去春游，但春游必须得到校长的批准。如果让你代表班级向校长提出口头申请，你准备怎么说呢？现在我们进行一次“角色戏”，我来当校长，另选几名学生作为我们班的代表，向校长申请我们春游事宜，要说清春游的好处、组织安排、注意事项等，你们有信心取得成功吗？”

生：（高声齐答“有”之后就争先恐后地举起手。）

生1：焦校长，您好！我是四年三班的学生，我们班想去春游，您同意吗？”

生2：焦长，您好！我是四年三班的曹家浩，我代表全班同学和您商量一件事，为了让我们感受春天的美，想请您批准我们去春游，您同意吗？”

生3：焦校长，您好！我是四年三班的副班长贾丹丹同学，我们想请您批准我们去春游。请您放心，我们一定会遵守校规班纪，注意春游安全。如果您批准了，我们就马上设计春游方案。设计好了，我就送来给您看。焦校长，您同意吗？”

“焦校长”（师）：我同意你们班去春游，建议你们请家长参与活动，有了家长的帮助，我相信你们在这次春游中一定会有很大收获的，祝你们成功！”全班掌声雷动，充满了成功的喜悦。

（2）合作交流，设计方案

师：校长已经批准了大家出去春游，接下来我们要设计活动方案了。在组织春游之前，我们需要对哪些问题进行周密的考虑呢？

（学生畅所欲言，老师将学生意见加以概括：a时间；b地点；c注意事项；d组织丰富的活动；e需要准备的物品。）

（3）围绕上述问题，将全班分成8个小组，分组讨论，设计出各自的春游方案。（课件出示此环节的要求：小组每个成员，注意倾听同学的意见，补充自己的看法。说话时要有礼貌，听话时眼睛看着对方，脸部面带微笑。小组内充分讨论，集中组内所有人的意见，选出最佳方案。各组可将方案列成简单的提纲。）

（各组学生积极讨论，教师巡视，点拨，引导：到什么地方最好，怎么去，出发时间，开展什么活动，准备什么东西，应该注意哪些问题……）

（4）评审确定最佳方案

师：请各组选出一人和老师一起组成评审组。我们将共同评选出最佳方案。

（评审组成员落座，各组代表到讲台前陈述各自的方案，组员自由进行补充发言。评审组及其他组对每组的方案提出质疑，双方展开讨论。评审组给各组的方案打分，选出最佳方案，教师指导全班同学再共同完善活动方案。）

3．结合实践，走向生活

（1）创设情境：问家长是否同意自己参加春游活动。

师：孩子们，我们的春游活动方案已经设计完成了，校长已经批准了我们出去春游，家长也在时时刻刻牵挂着你们的安全，你们的家长会同意集体春游活动吗？现在，我请一名同学扮演家长，你打算怎样说呢？

生1：妈妈，我们班组织同学们出去春游，您同意去吗？

“妈妈”（生）：我很愿意去！……

生2：妈妈，我们班组织同学们出去春游，而且邀请家长一同活动。我们班已经制定好了春游方案。您同意去吗？

“妈妈”（生）：妈妈忙，不能参加你们的活动。但是妈妈同意你去。孩子，要注意安全，别让老师操心啊！

生2：谢谢妈妈！您放心，春游时我一定会注意安全的。

（2）布置作业：

师：孩子们，今天回家要向父母汇报我们制定的春游活动方案，并问问家长，是否同意你参加活动，是否愿意参加我们的春游活动。这节课我们就上到这，下课！

生：老师再见！

师：同学再见！

三、反思

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。我在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。

1.创设有效互动氛围

课堂上平等、民主、和谐的师生关系；宽松、自由、信任的交际氛围；尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心……这些，都使得学生愿意尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

2.创设有效互动情境

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以，教学中我依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，如“向校长提出申请”、“合作设计方案”、“评选最佳方案”、“跟父母请示”等等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。

3.丰富有效互动的方式

要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。教学中“向校长请示”，让学生在人景互动中提高交际技巧。“讨论设计春游方案”，让学生在生生互动中发表自己的见解。“评选最佳方案”， 教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。

本次口语交际课中，也有不足的地方，如果再让我上一次，我会在课堂上安排大量时间，给全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在有效动态的口语交际实践中反复经历、体味，从而增强学生口语交际的能力。