这位杭州一线语文特级教师说 满分作文等于劣质化妆品
全国小学写作教学名师”称号，组委会这样评价他的教学风格：简约而丰满、扎实而灵动。同行评价他“教学语言平实、准确、生动、幽默，不虚张声势，不大而化之，也不故作深沉。”
张祖庆
这位广受好评的语文老师如何独辟蹊径，打破体制内语文教育的框架？又怎样让孩子爱上阅读？又用怎样的创意写作教学方式教孩子写出真情实感的好文章？
带着这些疑问，外滩君来到杭州市下城区教师教育学院，见到了张祖庆老师。
B=外滩君 Z=张祖庆
阅读经典要适当“囫囵吞枣”
B：为什么会想到做儿童阅读推广？
Z：其实，阅读是人的本能。有人说阅读是不用推广的，阅读一旦沦落到推广的程度，就是阅读的一种悲哀，也是教育的一种悲哀。那我为什么还是要做呢？我是这样考虑的。
第一，阅读很重要。我是从农村出来的，小时候，家里几乎没有一本课外书。后来进入初中，我爱上了阅读。大量的阅读使我得到了文学的滋养，也为我成为一位优秀的语文老师打下了基础。所以，我自己的成长百分之七八十得益于大量的阅读。
当然，不止是语文老师，阅读是所有人本身的一种基本需求，是丰富自己发展自己的一种基本路径。阅读能让我们遇见更多的东西，视野更开阔，人文积淀更深厚，对万事万物的理解也会不一样。
第二，新的课程标准中已经明确提出要读书，读好书，读整本书。
第三，国外发达国家对阅读都非常重视的，而我们国家的阅读现状却不容乐观。
在这样的境况之下，我想，作为有担当的语文人，我们应该用自己微薄的力量去推动阅读，让更多人回到书桌前，拿起书来，进而让更多人爱上阅读。
Z：有些人一提到经典，就只能想到我们儒家的“四书五经”，然后创办国学班，让孩子们穿上汉服，点朱砂，举行隆重的仪式，背诵《三字经》《弟子规》等。这些当然也是经典，但远远不是全部。
儿童阅读，两块营养都不可少。一块是我们中国古代的经典，我们可以有选择地传承给孩子们，让他们在这个记忆力很强的阶段“囫囵吞枣”的，整体地记下一些，然后在成长中慢慢消化，这是有意义的。但是如果不加消化，不加筛选的，单纯地让孩子死记硬背，这种现状是蛮堪忧的，很有可能会把孩子教成小老头。
还有一块，世界范围内的优秀儿童文学。比如，《小王子》《夏洛的网》等已经成为具有普世意义的经典。
小王子
我个人的理解是，中国古代的、中国现当代的、外国的优秀儿童文学，都有可能成为经典或者新的经典。我们要赋予经典新的意义。
B：您刚刚提到一个词叫“囫囵吞枣”，具体怎样理解？
Z：这里的“囫囵吞枣”，有两层意思。
一层意思呢，是说有些古代经典，孩子可能暂时还不能完全理解，但是这些篇章又很经典，或者其中的价值观已经渗透在我们现今生活的方方面面。
对于这部分内容，我们就让孩子们先背了再说，今后让他在岁月当中慢慢地去消化，去理解。也就是说，对于中国古代经典，有时候可以适当的不求甚解。
第二个层面，就是对整本书阅读来说。不少家长会让孩子在边阅读边查字典，碰到不认识的字词，一定要查对才往下读。我认为这样做对阅读是一种伤害。
你想，我们自己读《红楼梦》，也不会每碰到一个不认识的字就去查字典，里边还会有很多生僻的术语，比方说什么样的服装，什么样的药材，大部分都是没见过的。如果是某一个方面的专家当然可以去认真查阅考究，但一般的读者是不需要的，甚至可以连蒙带猜地读下去。让孩子先读起来，读下去。
张祖庆
好词好句是“劣质化妆品”
B：您似乎很反对“好词好句”？
Z：是这样，我曾经在微信公众号里发布过一篇文章，题目是“好词好句是劣质化妆品”当时写这篇文章，其实有一点标题党，是为了让更多人来关注，进而引发思考，什么样的文章才是真正的好文章。
促使我写这篇文章的动因，是我看到很多所谓的中高考满分作文，不少是以堆砌华丽的辞藻，赢得评分老师青睐的。拨开它华丽的外衣，内容是空洞的。这样很容易把我们中小学生的写作导向一种浮夸、华而不实的文风，这是我非常忧心的。
B：您认为好文章是怎样的？
Z：就我个人而言，我自己经历了由青年时代对华丽辞藻的追求，到现在逐渐趋向于朴素的过程。我的朋友也会说，岁月没有辜负你，你的文章越来越朴素，也越来越耐读。
七八年前，我们浙江诸暨一个小孩写了一篇文章，主要是说妈妈去外地出差，他想念妈妈。
这篇一百来字的文章，获得了冰心儿童文学奖一等奖。那篇文章很朴素，但是情感真诚，所以打动人。
著名的语言学家张中行曾经说，好文章是通达的，恳挚的。通达，通顺。恳挚，我认为是诚恳而真挚。我认为这就是儿童写作的基本要求，也是我们要追求的方向。写文章不是为了成才，而是为了让人读懂，让人明白，这才是写文章的目的。
B：那么，为什么家长和老师会鼓励孩子用好词好句呢？
Z：关键还是在于考试的导向！改卷老师基本上半分钟批改一篇文章，瞄一眼就打分数。这样的情况下，朴实的文字，没有抓人的东西，就往往得不到很高的分数，这是一个两难。
按照评委老师的标准去写，文章容易写得华而不实，如果不迎合，拿不到分数。所以一线老师很无奈，家长也很无奈，然后无奈地迎合，这是现实的状况。
B：您怎么看待这种无奈和矛盾？
Z：我以为，好文章有两种，一种是应试的好文章，一种是生活中被真实阅读的好文章，这两种“好”标准不同，分属两个不同的系统。所以我以为，作为家长和老师，引导孩子要走中间地带。
以我自己来说，复习阶段，集中精力打歼灭战，把那些应试的优秀文章拿来分析，从立意、审题、选材、行文等各个方面，让孩子们摸到它的套路。但是，在平常的写作教学中，尽可能地让孩子写真话、实话，展现真性情。
不要分数的创新是幼稚，只要分数的好文章，标准是短视的。我们既要眼前的分数的苟且，更要学生语文素养的诗与远方。所以老师很无奈。面对考试，只能是“戴着镣铐去跳舞”。这就是我真实的观点。
张祖庆
B：高分作文就不能是好作文吗？
Z：也不是说所有应试文章都华而不实，也会有一些好文章的。只是，在目前的情况下，辞藻华美、引经据典的文章，容易脱颖而出，而那些朴实的真诚的文章不太容易被看见。
B：我们为什么要学写作？
Z：的确，当前的写作教育过分注重写作技巧，而忽略了写作的动机。大家很少去关注，儿童为什么要写作？往往一上来就创设一个情境，让他写。至于为什么要写，很少有人去深思。
比如说应用文，我们往往孤零零地提出今天学写通知，明天学写会议记录，后天学写请假条。至于为什么写这些？很少提到。
事实上，应用文写作的价值在哪里？就是在真实应用过程中学习怎么写，而不是先学方法再去应用。这个是本末倒置，应该倒过来，因为需要应用，所以我教你写。
语文的外延是生活
B：您的创意写作是“戴着镣铐去跳舞”吗？
Z：首先，创意写作，也不是我一个人在做，很多人都在做。最早是美国爱荷华大学的一个学科，发展为很多西方高校的一门写作课。近十几年，它被引进到我们中国高校，我们中小学语文老师也在尝试着慢慢渗透，但是还没有形成系统。
关于创意写作，我自己也有一些思考和尝试，几年下来，我进行了梳理，建构了一个由低年级到高年级的阶梯型的创意写作体系。
比方说，一二年级进行童诗读写，以诵读为主，适当鼓励儿童创作，还有绘本创意写作，读绘本，进行仿写、扩写、改写等。
三四年级，童书穿越写作。就是把自己摆到这本书当中去，跟书中的主人公同呼吸共命运，发生关联，然后创造新的故事情节。
还有，四五年级的微电影创意写作，五年级的交际语境创意写作，六年级的博客微信公众号创意写作等。
这些不是游离于教材的。如果教材中有可以整合的，就把两者整合起来，如果不能，教材照样教，创意写作的部分单独拎出来讲。那么时间哪里来？适当压缩阅读教学的时间。
B：您的创意写作不同在哪里？具体怎样做？
Z：以微电影创意写作为例，当时其实是一个偶然的尝试。
2014年参加西湖博览会名师名校长论坛，关于写作公开课一直没有想法，后来《冲出亚马逊》这部电影给了我一些灵感。我借用了电影中“人与鳄鱼博斗的场景”，带孩子们进行虚拟探险，激活他们的想象，让他们重去构思出一篇探险小说。
这次尝试很成功，后来就持续尝试，做了十几年。不过后来的形式就很多样了。
比如，看一部电影，可以抓电影中某个特点人物，学写外貌；看一个消音片段，通过人物表情动作模拟对话；或者根据一个片段练习连续动作的描写。
再比方说微电影，给电影宣传海报配故事梗概，你会怎么写？截取一部微电影中的二三十个画面改成绘本，你会留下哪些画面？剧情到最高潮的时候，停下来，你会怎样写后面的剧本？这都是电影创意写作。
B：您选择了很多元素做创意写作，如绘本、电影、童诗等，选择的标准是什么？
Z：语文的外延是生活，生活有多丰富，语文就应该有多丰富。生活中有很多好的艺术样式，它往往是语文的另一张脸，是语文的另一种鲜活的表情。那我们为什么不可以让它成为语文课程的有机组成部分呢？
比方说绘本，这种“图片+文字”的文学样式，其实就相当于低段的语文课本，而且很多优秀的绘本并不比教科书质量差，还更富有童趣。
B：这种非传统意义上的文本，比起传统文本，有怎样的优势？
Z：拿电影来说，它是有声有色的活着的范文，它比文字更鲜活。
但它并不能取代文字，两者各有优势，我觉得还是要并存。孩子写文章，最终的目标是能够自己独立获取写作素材。我们用绘本也好，用电影也好，用其他素材也好，都只是一种辅助，用来增强孩子的写作兴趣。
用这些素材练习，相当于造米下锅。做饭需要米，我们帮助孩子把米找到，让他学习烧饭的方法。但写作真正的目的是让孩子自己学会找米（素材），然后做饭（写文章）。然后孩子开始自己在生活中寻找写作素材，表达自己的观点，就是真正地学会写作了。
所以这些素材永远不会取代传统的文本，不会取代传统的命题作文，两者都是需要的。
《英文读写提升课》
让你20天成为读写思辨高手
8月1日开班 预售即刻启动
▼
责任编辑：