幼师综合考试论述题及作文

教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量？ 要提高与幼儿言语沟通的质量,最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位,并真正地面向幼儿,在此基础上,具体的技能是必要的,如：1引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。2倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问 ,让幼儿产生 老师很喜欢昕我说 、 老师觉得我的问题很有意思 的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时可以交谈的对象。3扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去。4面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。例如,注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性,耐心倾听,尽量多鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。 5结束交谈的技能。适时地结束谈话,让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话,也要让幼儿感到,老师很想听他讲,可惜没时间了,回头还有机会的。 简述儿童心理发展的年龄特征。 1稳定性。根源于本质未变的制约因素：①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的,神经联系的建立是有次序的；②人类知识经验的掌握是有一定顺序的,儿童也必须遵循；③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致相同的不断的量变到质变的过程。2可变性。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化,构成儿童心理发展年龄特征的可变性。 3稳定性和可变性的统一。儿童心理发展年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们的关系是相对的。 简述幼儿想像发展的一般趋势。 一般趋势是从简单的自由联想向创造性想像发展：从想像的无意性,发展到开始出现有意性；从想像的单纯的再造性,发展到出现创造性；从想像的极大夸张性,发展到合乎现实的逻辑性。 学习需要与诱因的关系是什么？ 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要 ,学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标; 反过来,没有学习行为的目标或诱因,学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标,满足了相应的需要后,相应的学习动机就会有所降低。 加涅按照学习结果将学习分为哪些种类? 1.言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容,学习结果是以言语信息表现出来的。2.智慧技能的学习：言语信息的学习帮助学生解决是什么的问题 ;而智慧技能的学习要解决怎么做的问题。加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能,按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度,依次为辨别、概念、规则、高级规则 解决问题等智慧技能。3.认知策略的学习：认知策略具有调控执行过程的功能 ,它能激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境 ,而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为,即内在的东西。4.态度的学习：加涅提出三类态度 : 1儿童对家庭和其他社会关系的认识;2对某种活动所伴随的积极的情感,如音乐、阅读等;3有关个人品德的某些方面,如爱国家等。5.运动技能的学习 心理发展的不平衡性是指什么心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程 ;另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。例如神经系统的发展是先快后慢 ,人类个体在幼儿期以前大脑的重量就已达到成年期的 80%,在 9 岁左右就接近成人水平。 什么是多动症?多动症儿童行为的基本特征有哪些 ?儿童多动综合症简称多动症,是幼儿和小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为 8~l0 岁,多在 7 岁前就有异常表现,男性儿童的患病率明显高于女性。多动症儿童行为主要特征有: 1活动过多。与一般儿童的好动不同的是,他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。2注意力不集中。不能专注于一种活动,做事经常有头无尾,丢三落四。3冲动行为。经常未经考虑就行动,在做集体游戏时,难以耐心等待。有时突然喊叫,袭击别人。 影响学习需要的因素有哪些?结合实践谈一下如何培养幼儿的学习需要? 一、学习需要的形成因素 一家庭、学校和社会：1.家庭的要求、态度和志向；2.学校教育：学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地实施的,对学生学习需要的形成起着主导作用。3.社会风气和思想意识形态。 二学生的个性特点 一般情况下,学生的品德决定着学习需要的性质。一个觉悟高、品德好的学生,必然会有正确的学习需要。另外,学生的志向水平对学习需要的形成也有一定影响。所谓志向水平,又称抱负水平,指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。学生个人的志向水平不同,其学习的需要及表现也不一样。 如同样是考了 80 分,一个学生可能会非常高兴,而另一个学生则可能会非常伤心。其原因在于两个人学习的志向水平和学习需要有差异。 二、学习需要的培养 一进行学习目的教育,启发学生的学习需要 1.引导学生认识学习的社会意义；2.帮助学生设置具体的学习目标 3.帮助学生树立良好的学习志向 二注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲 1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2.加强教学内容的新颖性,吸引学生的注意力 3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。三加强对学生学习活动的指导,培养学生浓厚的兴趣 1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣：要唤起学生的学习兴趣 ,首先要使学生在学习活动中获得一种满足感。这种满足感来自两个方 面:一是外部的奖励,诸如教师的表扬、鼓励等；二是真正获得学习上的成功。而真正获得学习上的成功 ,需要一定的时间,所以,在学生没有取得真正成功之前,教师应充分利用有意识的表扬、鼓励 等措施,对学生取得的任何一点小小的进步,都及时予以肯定和重视,以激起学生学习的信心和动力,进而达到教育期望效应的产生。 2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3.加强课外活动指导,发展学习兴趣 蒙台梭利教学法：指意大利学前教育家蒙台梭利提出的一种非常实用的,操作性极强的,完整的教育体系,是全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法。她巧妙地利用儿童自身的成长要求,在不损害儿童的自由与快乐的前提下,实现教育的目的。教育的任务是激发和促进儿童 内在潜力 的发展；教师和父母必须认真研究、观察儿童,了解他们的内心世界,在儿童自由与自发活动中,帮助他们获得身心发展.2 发展适宜性：指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果,为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。3 幼儿智育：指有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能,发展智力,增进对周围事物的求知兴趣,学习 如何学习 ,并养成良好学习习惯的教育过程。4 结构游戏：指儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。5 保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定：保育员应该具备初中毕业以上的学历 ,受过幼儿保育职业培训,能够履行幼儿保育员的职责。 蒙台梭利的幼儿教育观：1有吸收力的心灵：蒙台梭利提出的概念,指的是发展的一个时期。这一时期,特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。 2专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。3恰当的环境能促进儿童的发展变化。4儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动,特别是当他们处于这种能力的边缘时。5强调感觉和儿童的经验,不强调测验。6支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶 ,忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活,过于狭隘、呆板,操作法过于机械等。 简述我国幼儿园教育的目标答;．我国幼儿园教育的目标是 对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展 。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。 简述幼儿园教育目标幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿 ,它体现了我国教育目的的基本精神 ,并兼顾幼儿园教育的性质和特点 ,幼儿园教育目标对体,智,德,美各个方面都有相关描述,其提法又与学校教育目标略有不同,如把 体 放到了第一位。这是因为,在幼儿阶段,身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。 教师的终身发展有四个层次：第一个层次是较低层次,即教师能胜任教学,满足学生的基本学习需求；第二层次是合格层次,即能驾驭教学,能够较好地因材施教,成为教学中的骨干：第三层次是较高层次,即能研究教学,追求教师在教学工作中的个人价值的实现,在学生的成长中求得自我发展。第四层次是最高层次,追求自我超越,致力终身学习,博采众家之长．创造自己的教学实绩和构建理论研究特色,成为 学习型 的教师/ 简述育儿园与小学不衔接的原因 答．幼小不衔接的主要原因是幼儿园与小学阶段教育存在差异。 1学习时间不同。幼儿园每天有 1 小时左右的集体教学时间,小学每天有 3～4 小时的集体教学时间,较幼儿园多出 3 倍。2生活制度不同。幼儿园强调各类活动的频繁交替,适合孩子好动和喜新厌旧的特点,而小学里只有体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动。3教学方式不同。幼儿园里以游戏为主,孩子无作业负担,而小学要严格按照大纲实施教学,以学习为主,每天要完成一定数量的作业。4睡眠时间不同。小学生的睡眠时间通常比幼儿园孩子的睡眠时间短。5师生关系不同。幼儿园里随时都有教师或保育员伴随左右,及时解决孩子的困难。而小学里一个班有五六个课任教师 ,但每节课的任课老师基本上都不是同一个人 ,许多事情都要学生自主解决 ,而不是动不动就让老师帮忙。6家长要求不同。对于上幼儿园的孩子,家长只要他们能吃好玩好就基本感到满足了。上小学以后,父母对孩子在学习成绩、能力培养等方面都有更高的要求。以上这些差异将给孩子在生理和心理两个方面带来诸多不适应。 简述幼儿教师 教 与幼儿 学 之间的关系。答．在幼儿园教育活动中,包含教师的 教 和幼儿的 学 两类活动。两类活动相互交织,不可分割。1教师的 教 ,是指教师对幼儿施加教育影响。 教 的活动主要通过两个途径进行：一是直接地 教 ；二是间接地 教 。前者是教师按照教育目的,直接地把教育内容传递给幼儿；后者是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如,利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的。2幼儿的 学 。幼儿是自身学习的主体,其是否接受知识、到何种程度,主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等。幼儿的学包括 接受学习 和 发现学习 等形式。前者是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式；后者是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。 教师应如何对待幼儿间的冲突? 1．解决幼儿同伴间冲突的策略有以下几种：1给幼儿创造一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松 ,可增加幼儿身体和心理的活动空间 ,促进幼儿之间融合关系的发展 ,避免紧张关系的发生。宽松的环境主要包括活动材料充足、活动场地宽敞明亮、限制性要求少、鼓励性言语多等。 2教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。在教育教学活动中 ,教师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话、如何向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的愿望以及如何展开话题进行交际等。3设计冲突教育课程,让幼儿进行体验学习。教师可以有意识地设计一些教育活动,模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境,让幼儿观看并进行讨论,让幼儿想一想,他们为什么会产生冲突、如何解决等。教师也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断 ,还可以促进幼儿道德水平的提高。4增强幼儿自己解决冲突的能力。在幼儿园的日常生活中,冲突时有发生,所有的冲突都让教师参与解决,既不现实也不可能,而且还会增加幼儿的依赖性,削弱或剥夺他们的独立性。事实上 ,由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系 ,幼儿自己完全可以解决 ,为此,教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。5家园配合,共同努力。受传统思想的影响,很多家长认为冲突是一种消极行为,有破坏性因素而应加以避免。实际上,冲突是自我中心的关健要素,能帮助幼儿逐渐形成采纳同伴观点的能力 ,为幼儿人际关系奠定基础。因此 ,应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值 ,让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突的机会。同时 ,家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素,对幼儿的社会性发展也有一定的影响。家长应注重发挥环境潜移默化的作用 ,使幼儿能愉快地和同伴交往,并形成良好的同伴关系。 为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系?1幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体,智,德,美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点,也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。2全面发展是针对片面发展而言的,偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体,智,德,美诸方面齐头并进地、平均地发展,也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此,幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时,应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。3体,智,德,美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中,体,智,德,美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约,不可分割。对幼儿的全面发展来说,不能偏废任何一方面,任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体,智,德,美四育融汇在一起,形成一种整体教育力量,落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系,实施全面发展教育,才能发挥教育的最大功效。 在幼儿园中,教师要学会与幼儿沟通。比如,要熟记每个幼儿名字,这样幼儿会感到非常亲切,对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当,最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时,语言要简单明确,容易被幼儿接受；说话的态度要友善,比如： 我很喜欢听到你的描述,相信每位小朋友都会喜欢。 你这一次比上一次说得更清楚了。 在交流的时候,教师还要注意与幼儿的目光接触,要耐心倾听幼儿的谈话,作出积极反馈。现实生活中,有的老师能灵活运用其交流技能,有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿教师需要具备的能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通答：从这个案例可以看出,幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通,需要具备相应的知识与能力,包括教育学、心理学、生理学等知识,以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中 ,沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。教师与幼儿的沟通主要有两个方面,非言语沟通与言语沟通。1非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。．教师可以参与到幼儿的活动中,对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。2言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上,具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流 ,并且是面向全体幼儿,这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通,除教师要与幼儿平等交流以外,还需要掌握一些技能：①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛 ,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然吸引过来。比如： 你能把你的想法告诉老师吗? ②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时 ,也要在适当时候结束谈话,让幼儿表现出满足感。比如： 老师还有点事情要去做,咱们下一次再好好谈谈好吗? ④面向全体,注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通 ,多鼓励、多倾听 ,有效刺激幼儿交谈。比如： 你这一次比上一次说得更清楚了。 我国幼儿教师的基本权利和义务。 1我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。2我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德 ,为人师表；②贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务；③按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教 从以下两个方面,正确理解幼儿教育的全面发展观。1全面发展是针对片面发展而言的,偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展,也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此,幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时,应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。2体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中,体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。对幼儿的全面发展来说 ,不能偏废任何一方面,任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融会在一起 ,形成一种整体教育力量,落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系,实施全面发展教育,才能发挥教育的最大功效。 我国幼儿园的性质社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质。我国幼儿园的性质是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展。同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。 2我国幼儿园的任务①幼儿园对幼儿实施保育和教育。②幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 幼儿教育心理学常用的研究方法有 观察法 访谈法 测量法 实验法 问卷法 作品分析法等几种。 幼儿的教育离不开家庭,其原因是：1家庭是幼儿成长最自然的生态环境。幼儿身心尚未成熟,他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元,也是幼儿成长最自然的生态环境,担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说,与父母共同生活是最重要的需要。2家庭是人的第一所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后,仍然极大地影响和制约着幼儿园教育,幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开,否则教育效果就不佳。 3家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势 ,一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来,教育效果将倍增。具体表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。 2据报载：一位学生在课堂上无精打采,直打瞌睡,教师发现后并未板着面孔去训斥,而是从故事说开去。他说,英国著名前首相丘吉尔,每天都工作到凌晨两三点钟才就寝,并说： 我的觉有一半是在汽车上睡的。 教师说： 我看,有的同学的觉有一半是在课堂上睡的。 又说： 丘吉尔被人称为一只勇猛的狮子。我看现在在课堂上睡觉的同学,今后也可能成为一只勇猛的狮子。 这位教师幽默的语言使得大家包括那位打瞌睡的学生都笑了起来．教学在轻松的气氛下继续进行下去。问题：请结合这两个事例,谈谈现阶段我国教师应该具备什么样的教育观念,特别是应该具备什么样的学生观。试题解析：以上两个案例实际上都说明：一个教师只要真正地 爱 学生,对孩子寄予期望,这些孩子包括差生都会取得较大的进步,反之则会使孩子的学习倒退,甚至彻底丧失学习的信心。所谓教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。它通过教师的话语、暗示、行动等表现出来,会对学生的心理和行动产生复杂的效应。教师的期望效应的产生,主要取决于教师。教师的期望有积极和消极的差别,教师应力求发挥人际期望的积极效应．防止消极的效应。这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际水平,以及根据期望采取的行动是否适当。 苏步青教授为中国数学教育和教育事业作出了卓越贡献,从教 50 多年,桃李满天下,许多学生也很有成就。早在30 年代,苏步青在日本荣获理学博士,与同学陈建功相约,自愿来到新建的浙江大学数学系任教。当时系里只有 4个教师,10 多个学生,图书资料奇缺,实验设备全无,经费无着落。他名为副教授,连续几个月没有拿到一分钱。但他毫不动摇,他与陈建功每人开四门课,外加辅导、改作业、编教材、搞科研。他利用暑期到日本去找资料．一个假期找回 20 万字。靠这种自觉的事业心和意志力,为社会培养人才。解放后,他更是孜孜不倦,献身社会主义教育事业。问题：从教师应该具有的道德品质来看,你从苏步青的事迹中得到什么启示?要做一个合格的教师首先要热爱教育事业,自觉地履行自己的道德责任； 2教师应该具有艰苦奋斗的品质： 3教师应有开拓进取的创新精神．不要固步自封、墨守成规。 题目：教师,我所向往的职业 教师－我向往的职业 教师,一个很微小又很朴实的词,却又闪耀着平凡的光辉。教师多少年来被各种各样的人评价为 人类灵魂的工程师 、 园丁 、 蜡烛 。教师是个既伟大又平凡的职业。 教师是太阳底下最崇高的职业。之所以说是 最崇高 、 最光辉 。就是因为教师是 人类灵魂的工程师 。建造一座房子或桥梁的人,我们称他为建筑工程师：设计工厂合理流程的人,我们称他为 3 业工程师；研究更好地养花种花、美化环境的人。我们称他为园艺工程师。然而教师却是灵魂的工程师,那就意味着要塑造人类的思想,建设人们的精神世界,是精神文明的设计者和创造者。是精神花园里的一个园丁。 师者,所以传道、授业、解惑也。 传播人生道理,讲授专业知识,解除心中困惑等等,这些都是一个教师所要做的事。在这个过程中,等于是把知识的火炬一代一代地传递下去。所以,在我看来,教师更像一个接力赛的队员。这个接力赛的总长度是人类的整个时间长河．前不见古人,后不见来者,悠悠无尽头。整个接力赛的队员主要由一代一代的教师组成。一代相当于一棒。历史赋予我们特定的一程,我们从上一代手中接过知识接力棒,然后跟时间赛跑。直至跑完我们的这一段,把接力棒传递给下一代的人。一棒一棒,无穷无尽。在这个过程中。应该有三种情况： 一是没有按要求传到或是传错了、传丢了,这是混者。浑水摸鱼、滥竽充数而误人子弟者即是。二是刚刚符合要求传出,这是庸者,平庸无进而得过且过者即是。三是不但按要求传到,而且增进了自己的内功,使知识接力棒本身越来越新、越来越有用,这是智者。创造发明．作出贡献,人类会一定记住他。我想,我绝不能做阿混,至少要平庸,然后追求智!当然要达到智,需要付出艰苦卓绝的努力。首先必须有一颗爱心,然后是练好教师的各类基本功,如语言、写作、书写、板画、计算机等,再是不断学习,终生学习,不断充实自己,不断完善自己,争取有所创造,有所贡献! 让教师这个职业带给人们更多的真知,让我的生命燃烧得更有意义吧! 意志与幼儿心理活动之间存在着密切的关系,体现在以下几个方面： 1意志与认识过程有意性有密切的关系。①意志是在认识过程的基础上形成的。②认识过程有意性也是意志过程的成分。 2意志和情绪有密切的联系。①在意志行动中,无论是遇到了外部障碍还是克服内部障碍 ,以及目的能否实现,都会引起人积极争取或积极拒绝的态度,即产生情绪。②情绪是人的活动的一种内 部动力,它既能鼓舞人的意志行动,又能阻挠人的意志行动。学前儿童高级情感的发展,特别是理智感的发展,正是意志对情感调节作用的表现。 3意志和动机体系有密切的关系。意志是成体系的活动,意志活动与动机的体系相联系,各种动机的斗争以及最终形成的动机主从关系决定着意志行动的目的和方向。 3 岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可。妈妈一个劲儿地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就是不听,还用高八度的嗓门哭起来。妈妈生气地说： 再哭,我打你。 小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起滚来。 请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。引导儿童控制情绪的方法有多种： 1转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求,可以使用转移他的注意力的方法,儿童的注意力是很容易转移的。 2冷却法。孩子情绪十分激动时,可以采取暂时不理睬的方法,孩子自己慢慢地会停止哭叫。 3消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件 反射消退法。小明妈妈的做法是不对的,这无异于火上加油,使孩子的情绪更加激化。 简述影响幼儿品德形成的一般条件。 1外部条件：①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。2内部条件：①认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要,即力求维持自己的观点、信念的一致,以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时,比如,新出现的事物与自己原有的经验不一致 ,这时内心就会有不愉快或紧张的感受 ,个体就试图通过改变自己的观点或信念,以达到新的平衡。可以说,认知失调是态度改变的先决条件。②态度定势。③道德认知。此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对品德的形成与改变有不同程度的影响。 我国幼儿教师的基本权利包括： ①进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。 我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表；②贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务；③按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 某初三学生平时学习懈怠,课堂自律能力差,且经常干扰其邻座学习,班主任老师多次教育不见改变。教师联系父母,因种种原因,一直未能联系上。班主任便三番五次找该生谈话,希望其自动退学．该生一来厌学,二来老师不断施压,最后选择了自动退学。问题：请就该班主任的做法的合理性进行分析,并结合你的经验,给予该班主任建议。 1根据《义务教育法》的规定,适龄儿童少年依法享有平等接受义务教育的权利；学校不得开除学生：适龄儿童少年因为身体状况需要休学,要经乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。 2案例中某初三学生属于义务教育阶段的在校生,学校应当依法保护其接受义务教育的权利．不得以任何理由和借口 ,包括 劝退 的方式,来侵犯适龄儿童少年接受义务教育的权利。另外．今后如果因为学生学习差就将学生 劝退 ,也不符合 依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务 第五条、 保证达到国家规定的基本质量要求 第三十五条、以及使学生 品德、智力、体质等方面全面发展 第三条等法律规定。 3关于材料中学生,有课堂自律性差且干扰其他学生的行为,依据法律的规定,学校、教师首先应当批评教育。对学生负有教育的义务,不能简单地将学生推出校门,更不能随意劝退、开除学生。如果学生屡教不改,严重影响了教育教学秩序,可按照有关法律规定的程序,将具有《预防未成年人犯罪法》规定的严重不良行为的适龄少年转送入专门的学校 ,继续接受义务教育．并接受对严重不良行为的矫治。 职业倦怠 当前中小学教师中间普遍存在着职业倦怠现象．严重影响着教师的个人意义感和教育教 学工作。究其原因,职业倦怠主要是由于动机的缺失造成的。而造成教师动机的缺失又有很多 具体原因．如付出与回报不成正比使他们感到失望,对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足 而使他失去信心与热情,工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退．等等。我认 为针对职业倦怠应从下面四个方面着手。 1薪酬激励 亚当 斯密首先提出薪酬对教师倦怠的影响,这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为．对代理人最传统最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面．同时也有其与常人共同的人性。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占的地位的高低位次；二是教师工资增长机制和激励机制．即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业．是对在职教师 继续从教的激励；做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作．提升专业素质．从而提高教学质量。 2晋升制度 晋升是对教师工作与能力的认可,本身就是激励性质的。专业组织中流行的 非升即走 惯例,越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度．一方面是对教师表示认可,鼓励其继续努力；另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富 ,学校应当对之提供相应回馈,经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。 3授权与问责 学校应当建立完整的授权与问责机制．以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的 独立性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事,尤其是在规则、规章、秩序和最 后期限的压力下工作．因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更 加自信、自尊。对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策．计划自己的行动路 线,并且对自己的结果负责。可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查,以激励教师,调动积极性、发挥创造性,尽最大的努力实现目标。 4人文关怀 人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、人类灵魂的工程师。他们的付出被认为是理所当然的。对教师为人师表提出过高的要求。使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要。而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业,情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感,但别人往往只看到教师幸福及充实的一面,并不了解教师工作的另一面．即情感高支出的同时．其折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质．使他们极其看重其投入的情感价值以及被人的尊重。就学校范围来看 ,学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀体现在方方面面：善于倾听：对教师工作的表扬与支持；多与教师交流；关心教师的家庭生活；重视对教师的培训；等等。这些都可以照亮教师心灵的天空。可以让教师感受到尊重,建立起领导与教师之间的信任感。我们不应拿圣人的标准来要求教师 ,教师也有自己的需求以及缺点,需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时。外界的援助无疑是雪中送炭,重新给他们点燃热情之火,助他们顺利走出困境。 简述幼儿园教学的特点。幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的任务与特点决定了幼儿园教学的主要任务是帮助幼儿获取大量的直接经验。因此,幼儿园的教学不同于中小学的教学,有着自身的特点：1。活动性与参与性；2。生活性与启蒙性；3。游戏性与情境性。 某校班主任李老师在批改作业时,发现学生高某的作业本中夹了一封写有 收的信件,李老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信,李老师看了十分生气,后来在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。李老师解释说： 我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责,我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的, 5 我的工作没有关系。 问题：1李老师的哪些做法不正确?试述你的判断所依据的法规及条款。 2李老师的解释是否正确?为什么?1李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第 30 条和第 31 条的规定。 2李老师的解释不正确,因为李老师有对学生进行教育和管理的职责,但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定,教师要 关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。 尊重学生、平等对待 学生是教师的最基本的职业道德,不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中． 李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。 德育工作之我见 加强中小学生社会主义思想政治教育和道德规范教育 ,是关系到我国社会主义现代化建设和 科教兴国 战略实施的根本问题。常言道,千里之行,始于足下。忽视学生的思想政治教育是不可取的。据一份调查资料显示,有近 50%的青少年犯罪是因为在其童年时代没有受到良好的教育．而这一群体又都处在犯罪的危险边缘,德育工作的重要性毋庸置疑。因此 ,我们必须明确把德育工作放在首位 ,是新时代教育工作的需要。 作为教育工作者的我们．该如何做好德育教育工作呢?我认为要从以下几点来做： 一、以身立教．为人师表我认为．要想成为一名优秀的教师。除了必须以满腔的热情对待事业 ,对待学生以外,还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格。当然这里我所说的 人格 ,指的是一个人作为某种权利和义务的主体．在道德上应当具备的人品和资格。这就是教师职业的特殊性质,决定教师的人格在整个教育过程中具有不可忽视的重要作用。捷克教育家夸美纽斯也指出： 教师的职务是用自己作榜样教育学生。 俄国教育家乌申斯基则告诉我们： 任何章程扣任何纲领,任何人为的管理机构,无论他们设想得多么精巧,都不能代替人格在教育事业的作用。 一句话,要照亮别人。首先自己心中要有光明；要想点燃别人 ,首先自己心中要有火种；要想在学生心中牢固地树立社会主义荣辱观。教师必定要有崇高的师德。 学高为师,身正为范 ,让我们用诚实正直和坦荡无私的面貌．让学生体验到人的美好心灵．用宽宏的心地和磊落的胸怀 ,促使学生养成高尚的人格。二、要与学生做朋友 作为教师,我们要用真爱去关心学生。诚然,教师也有七情六欲、喜怒哀乐,但不应拿学生作为发泄的对象。学生的确存在 好 与 差 的差异,教师应因材施教,对 好学生 关爱备至,而对 差学生 更应加倍地关爱与呵护。因为每个孩子都有优点,只是我们没有发现、重视。如果我们能经常表扬他们的优点,他一定会非常高兴,进而会建立自信；反之,他会因沮丧而越来越自卑。老师要用爱心．用师德的魅力,缩小师生间心灵上的距离,使他们产生 向师性 。让学生都能 亲其师．信其道 。 三、要正确对待学生的过错 在德育教育工作中．正确对待学生的过错是很有必要的。学生经常犯点小错误是在所难免的．未成年人的心理又是非常脆弱的 ,一旦没有纠正他们的过错,也许就会影响孩子一生的发展。 对待他们的过错,首先应该寻找原因。学生产生过错行为的原因有很多方面,教师要从多个角度去诊断问题．综合地分析各种因素在学生身上的发展过程。 其次是要对学生有充分的信心。有过错行为的学生由于常常受到教师的批评、指责 ,同学们的取笑、歧视,其心理总是比较敏感的,对教师和周围的同学也存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪 ,应设法给予他们自信。谅解他们的过错。相信他能改正过来．从根本上改变同他们的关系。如果师生关系不融洽 ,学生对老师不抱有信任感,那么无论你怎么做。也难以收到预期的效果。这项细水长流的工作具有长期性、复杂性、反复性的特点。教师认识到这一点,就能放宽自己．满怀热情,培养和陶冶学生的道德情感,稳定和强化良好的行为习惯。 最后是自我评价。让学生进行自我评价．找出自己的优缺点 ,给那些对自己缺乏自觉控制力的学生以及性格过于冲动的学生以适当的机会 ,让他们能静下心来思考自己的行为 ,使他们分清是非善恶 ,意识自己过错的性质、危害．,克服方法。教师要创造一种坦率诚实的气氛,让学生认真地直述自己的看法．其实除了以上所说的几个方面以外．还不能排除一个极其重要的因素 家庭。要做好这项工作,还要委婉地请家长改正自身的有关问题,劝导他们在对待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省,以便能配合做好孩子的培养教育工作。当然．社会德育也是不能忽视的重大因素之一,只有采用 三结合德育网络 的共同作用下才能把我们的德育工作落到实处。 总之, 冰冻三尺,非一日之寒 。要做好德育教育工作不是一朝一夕的事情,只有对他们倾注一片爱心,才能保证对他们教育转化的成功。相信我们的真诚和正确有序的引导,必然会在不久的将来获得更大的突破。 课上,有的学生被叫到前边板演,写完后随手粉笔往台上一扔,没有轻轻地放回粉笔盒：小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来 这不都是我的行为在学生身上的再现吗 ?我感到,在学生面前,教师的一举一动都要十分谨慎。数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子,照得教师毫发毕现,不容你有丝毫的懈怠。问题：1案例中,教师扮演的是什么角色?为什么? 2案情给了我们什么样的启示? 1教师扮演了 学生楷模 的角色。中小学生正处在成长过程中,教师对他们有一种自然的影响力和特殊的信任感．使学生表现出明显的 向师性 ．他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范。 亲其师才能信其道 ,教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。案例中的教师,在课堂上不注意小节, 自己也迟到了 、 随手扔粉笔 、 用教鞭敲击讲台面 等等,看起来是微不足道的小事。但却给学生潜移默化、耳濡目染的影响。教师在学生面前 ,不管是有意还是无意．不管是自觉还是不自觉．他都在对学生进行示范。 2上述案情给我们的启示有：①教师在日常的教育教学细节中,要对学生施加积极影响,消除消极影响。②教师是学生行为规范的代表,是学生效仿的楷模；教师要担当起 学高为师,身正为范 的角色：③教师的榜样作用,构成了一种不可缺少的 教育力 。教师要成为学生真正的楷模。 教师职业劳动中人际关系的特殊性及其对教师个性品质的特殊要求。 1教师职业劳动具有许多特殊性,其中在人际关系中,必须正确处理与学生、与同事、与领导、与学生家长等多方面的关系 ,有着各种特殊性； 2个性是指一个人区别于他人的心理特征,侧重于人的气质和性格方面； 3教师职业劳动中人际关系的特点对于教师提出了多方面的要求。其中对个性的要求是非常突出的。作为教师必须具备一些特殊的性格 ,其中较为突出的是 乐群性 。乐群性即乐于与他人、与群众共同相处的性格,作为教师,不仅要与学生交往,甘为学生献身,而且离开了学生甚至会感到不适。 请从教师职业道德的角度,说明加强教师职业道德修养,提高教师职业道德素质的意义。1教师体罚学生是违背教育规律和教师道德的。 2事例告诉我们,加强教师职业道德修养的重要性：有利于提高教师的素质；有利于强化教师的事业心和责任感：有利于净化教育行业风气 ,推动社会主义精神文明建设；有利于推动素质教育的实施。 3加强师德修养重要性的表现：爱岗敬业 ,树立高度的责任感和强烈的事业心,全身心地投入教育实践中；热爱学生是师德的核心,教师应关心学生,尊重、信任学生,严格要求学生；为人师表,教师应严格要求自己,将做人与育人统一起来,时时处处为学生做榜样；树立终身学习的思想．不断钻研,不断进取。 以 责任 为话题是责任．更是一种良心 在汶川地震发生后．一个名字叫范美忠的都江堰普通教师引起了人们的关注。与那些不顾及自己生命来保住学生的性命的老师相比．范美忠最大的关注点则在于在面对危险时他暴露了人的本性．或者说不叫人的本性 ,而是人性中最弱的一点。范美忠并不把自己的行为定位为道德的缺陷．反而将自己的行为说成是提供给社会作为分析道德与人性的案例。 范跑跑 也许并不是个别现象．却被很多人当做是个例来研究。 人性与责任在危难时该如何抉择或者说是否有必要来抉择?不禁让人想到在地震中报道的另一...