国内英语写作研究现状的文献综述——对十大外语类核心期刊近五年2012

32018年06期总第394期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS用，加强学生反思性学习能力的培养与提升方面的研究。从教师职业背景来看，对高校英语教师相关研究较多，中小学基础教育阶段英语教师相关研究较少。总体而言，我国英语教育中的反思性教学研究方向呈现从理论研究到实证研究的趋势，但在研究方法、研究内容和研究对象上仍不够丰富，尚有很大的发展空间。参考文献：[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.[2]薛笑丛.反思教学及其在英语教学中的应用[J].英语界,200004: 17 19.[3]高翔,王蔷.反思性教学:促进英语教师自身发展的有效途径[J].英语教学,200302:87 90.[4]彭华茂.关于小学教师反思类型及其影响因素的研究[A].中国心理学会.第九届全国心理学学术会议文摘选集[C].中国心理学会, 2001:1.[5]罗洁云.反思性教学研究综述和展望[J].新课程研究中旬刊, 201507:51 52.[6]彭晓娥.大学英语教师反思性教学与专业发展的调查研究[J].创新与创业教育,2013,406:91 94.[7]施惠平,王姣.大学英语教师反思性教学实践的个案研究[J].教师教育学报,2015,6:33 38.[8]陈文娟.大学英语教师反思性教学行为研究[J].教育教学论坛, 2016,12:35 36.[9]冯艳春,李梅.反思性教学在内蒙古地区高校英语教师中的开展现状及其对策[J].内蒙古师范大学学报教科版,2015,11:99 100.[10]朱江梅,刘丽红.国内外反思性教学的研究综述与展望[J].齐齐哈尔大学学报哲社版,2013.7:155 156.[11]甘玲玲.反思性教学与大学英语教师自主专业发展探究[J].中国成人教育,201408:103 105.[12]王竞辛,孙树文.论反思教学与高校英语教师专业发展[J].科技信息,201220:12.[13]汪琼.构建大学英语教学中教师反思型教学模式[J].湖南科技学院学报,2015,3608:116 117.[14]徐婷,李晖.浅析反思性教学理论指导下的大学英语教师的新定位[J].才智,201713:38 40.[15]陆晓妹,陆苾雯.初中学生反思性英语学习的实证研究[J].牡丹江大学学报,2008,1712:140 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语。一、引言英语写作是对整个语言系统知识的整合运用。可以这么说，如果一个人的英语写作水平很高，那么他的整个英语水平肯定也到达了一定的高度。因此，教师和学生都很重视英语写作的学习。虽然花费了大量的时间和精力，但是成效都不尽人意。这一现象引起了国内广大的英语写作研究者和英语教育工作者的注意，并且对此进行了深入的调查与研究。为了了解我国近年来英语写作研究的现状，写作研究的趋势，以及写作研究中存在的一些问题，进而促进我国的英语写作研究以及提高英语写作教学的质量。本文针对，过去五年间我国外语类核心期刊上发表的关于英语写作研究的文章，做了此次文献综述。二、方法我首先检索了2012年至2016年五年间，发表在国内十大外语类核心期刊上的有关英语写作研究的文章，共196篇。因为这些期刊都是国内外语教学与研究的重要期刊，上面的文章基本上可以反映我国英语写作研究的状况。然后按照研究方法和研究内42018年06期总第394期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS容将这些文章分类，分类的时候借鉴和修改了李志雪和李绍山在2003年对国内英语写作研究文献综述中的分类。最后，按研究内容分为了六大类，按研究方法分为了两大类。三、结果检索统计的结果如下：英语写作研究的数量虽有起伏，但大致呈上升趋势；研究方法上，采用实证性研究多于非材料性研究；研究的内容比较丰富 教学法、写作与相关课程的联系、语言和语篇、作文评价与测试、学术英语写作以及影响写作的因素等。1.基本趋势：过去五年里，英语写作研究虽有所起伏，但是整体呈上升态势。平均每年发表的文章为39篇，最少的为32篇。2.研究方法：随着国内外对外语教学的深入研究，学者们对于外语教学的研究方法逐渐有了自己的看法。高一虹等2000通过调查，将外语教学研究方法分为四类：以数据为依据的 定量研究 ，以访谈/观察等一手资料为依据的 定性研究 ，个人经验总结或一般看法交流，和纯理论探讨。而李志雪和李绍山2003将研究方法简化为两种，一种为实证性研究，另一种为非材料性研究。本文借鉴了李志雪的分类，同时也作了一些小修改。本文中的实证性研究是以系统的材料收集和分析为基础进行实验研究，或者有数据的统计分析；其中，比较新颖的方式是使用语料库进行研究。而非材料性研究指的是用思辨的方法讨论理论，个人经验的总结，或者是发表对某个问题的看法等。根据统计归类，将所收集的文章分类如下：实证性研究一共115篇，占总数的58.67%；非材料性研究一共81篇，占总数的41.33%。3.研究方向：近五年来，英语写作研究的内容比较丰富，包含了英语写作教学法、语言和语篇、作文评价与测试、学术英语写作以及影响写作的因素等。多注重于学术英语写作的研究，并且计算机软件和网络等手段广泛应用于写作研究。在此，对这些内容进行一个总结。教学法：学者们探索了很多的英语写作教学法，并尝试将它们运用于实践，对英语写作教学具有重大的影响。在互联网+的背景下，杨永林和丁韬2016开发出了具有智能推送、智能纠错、智能评价的教学平台i Smart TRP，帮助教师和学生在写作训练中落实语言准确这一难点；张秀芹等2015尝试了将写长法运用于QQ空间的写作模式，与传统写长法相比，更能提高学生的学习自信心和学习动机。陈东岚2015将语言意识理论和传统语块教学法相结合，提出了在语言意识驱动下的新型语块教学法，研究发现通过提高学习者的语言意识，有利于提高学习者语言输出的质量。吴炜和崔刚2016将过程体裁教学法运用于英语写作教学的实践中，研究发现学习者的语言水平不同，影响他们体裁写作能力的因素也有所不同。语言和语篇：对于写作语言的研究，包括词汇、语法以及修辞等。而语篇一般涉及作文的段落研究、转折词的使用、连接词的使用等。而对这两方面的研究，学者们多借助语料库。穆无双2016考察了不同水平英语学习者的显性与隐性语法知识发展差异，发现英语学习者的显性语法知识的发展领先于隐性语法知识。朱慧敏和王俊菊2013通过自建语料库，探讨了英语写作中词汇丰富性的历时发展变化，发现英语写作中的词汇变化性呈非直线性发展趋势，词汇密度整体呈上升态势。温金海2013探讨了连接词的使用与英语作文质量的关系，认为连接词是通过影响语篇的衔接来间接影响写作质量的。学术英语写作：学术英语写作研究是近五年来英语写作研究中的热点，涉及各个方面，包括文本借用、自我指称与作者身份建构、摘要写作、外壳名词的使用、以及语言错误分析等。徐昉在2015年对学术英语写作研究做了述评，认为近四十年来，学术英语写作研究总体上呈现三大路径：系统功能语言学视域下的学术英语写作研究、学术语言能力理论视域下的学术英语写作研究、对该领域自身理论范式的探讨。王晶晶和吕中舌2016通过国际期刊学者论文语料的对比，发现理工科博士生在使用模糊使用语的类型及词汇选择上均有差异，理科博士生比工科博士生在使用模糊限制语方面存在更大的问题。桂敏等2016通过让学生判断四种文献引用方式是否属抄袭行为，探讨非英语专业大学生对学术写作中的抄袭行为的判别能力，并通过他们的评价考察他们对抄袭行为的态度。写作评价和反馈：近年来，很多学者对写作的评价与反馈进行了研究和探讨。英语写作反馈按方式分，一般分为同伴反馈，教师反馈，网络反馈以及它们之间的相互组合。钟彩顺2015，吴炜2015和李竞2013都对此话题进行了一定程度的研究。写作大致分为分项式和整体式。刘力等2013开发了一项针对写作测试内容质量的评分方法 分层决策树法，从理论和实证方面都进行了考察。孙海洋和韩宝成2013对英语写作分项评分和整体评分进行了对比研究，结果表明分项评分信度更高，整体评分更注重内容。影响写作的因素：英语学习者的写作能力受多种因素的影响，比如写作思维、认知方式、写作任务难度与类型、写作焦虑、学习者的个体差异等。学者们既有从学习者本身找原因的，也有从写作任务本身出发的，也有关注于写作教师的。杜慧颖和蔡金亭2013使用Coh Metrix文本分析器研究了影响我国英语专业大学生议论文写作质量的影响因素，得出易读性、连贯性、词频和句长与作文质量的相关度较高。易保树和倪传斌2015以任务指令和工作记忆为自变量，学习者作文的流利度、复杂度和准确度为因变量，研究了任务指令和工作记忆对学习者书面产出的影响。李航2015利用 二语写作焦虑量表 和两次写作测试考察了我国非英语专业大学生英语写作焦虑与写作成绩之间的关系，结果表明学习者学期初的写作焦虑能够显著负向预测他们学期末的写作成绩，但学期初的写作成绩不能显著预测学期末的写作焦虑。写作中的其它问题：这个小节涉及写作课程的研发，教材的评估，新题型的研究等。商艳芝2013为了培养学生的创新思维能力，利用网络资源开发英语写作精品课程，实验表明网络精52018年06期总第394期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS品课程辅助课堂教学，有利于学生突破思维局限。林娟和战菊2015运用活动理论分析和探讨了高校英语教师对写作教材的评估和使用，认为写作教材评估需要从微观和动态的角度进行研究。高瑞阔和唐胜虹2014运用问卷调查和访谈法对英语学习中的同伴资源运用状况进行了调查，从社会文化理论和生态语言学的角度进行了调查结果的讨论。王初明和元鲁霞2013探讨了考试新题型 读后续写 是否能用于外语水平考试，研究表明该题型能有效测量学生的阅读与写作水平。姜琳和陈锦2015从实证的角度考察了读后续写对中国学生英语写作准确性、复杂性和流利性的影响，指出读后续写可以有效提升学习者的语言产出表现。张晓鹏2016考察了读后续写对二语写作过程的影响，得出读后续写对学生作文的词汇，句法结构、语篇连贯等产生了显著影响。四、对现状的思考虽然近五年来，我国的英语写作研究呈现出上升趋势，研究内容也涉及很多方面，但是仍然有一些小问题需要注意。为了进一步提高我国的英语写作研究以及英语写作教学，我提出了以下三点思考：1.过度注重于大学阶段的研究，缺乏对中学阶段的关注。在所检索到的196篇文章中，除了1篇关于初中生的，1篇关于教师的，还有1篇关于研究人员的，其它文章的研究对象都是大学生及以上。这种现象一方面反映出我国高等教育英语写作研究事业的繁荣，而另一方面则表明我们缺乏对基础教育阶段英语写作的关注。因为英语写作是一项体现学习者英语整体水平的技能，需要时间的积累和打磨，不是一躇而就的；所以如果没有人关注基础阶段英语写作的学习，那么对于英语学习者未来的学习来说是非常可悲的。2.过度注重于问题原因的找寻，缺乏应对策略的提出。很多学者都会注意影响学习者英语写作水平不高这一现象，并根据此现象，通过一系列的假说、验证等来找出原因。但是，他们总是得出影响原因便结束了，并没有提出比较有用的应对策略。其实，很多英语教师和学生都知道这些原因，只是不知道应该采取何种措施来解决。所以研究者们在探究原因的同时，应该加强对应对措施的提出、验证及传播，这样才能有助于我国英语写作教学的发展。3.过度注重于学校因素的探究，缺乏对社会、家庭因素的考察。通过整理分析文献，得出学者们过度关注学校因素如写作课程、写作教材、教师教法等对英语写作的影响，而忽略了社会及家庭因素。其实，社会和家庭因素对于学生英语写作的学习也是非常重要的。与国家相关方面的政策及精神，社会舆论的导向，以及父母家人的耳濡目染等都息息相关。只是这些方面的研究难度可能会比较大，需要研究人员们付出更多的努力。参考文献：[1]陈东岚.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊,20152.[2]杜慧颖,蔡金亭.基于Coh 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