教学论坛：原创“文从字顺”同课异构说课稿

这是一节作文讲评课。这节课的目标是：学生在明确修改标准的前提下，初步学习修改自己的文章并且做到文从字顺。这节作文讲评课的教学目标基本达到。

一、同课异构设计楔子:

高陵区药惠中学校长刘朝阳确定让王珍、王菲菲老师担任“同课异构”的任务。同课异构的主题围绕人教版七年级（上）“文从字顺”，课型是“作文课”。当时王菲菲老师有一个关于“文从字顺”的作文课，我不知道是“写作课”还是“讲评课”，就和王珍老师商量进行“文从字顺”的“讲评课”，王珍老师觉得太难，因为平时讲评课没有章法。但是，为了让王珍老师“大胆尝试”，我策划着让她来一次作文讲评。

前排左：王菲菲老师前排右：王珍老师

二、同课异构设计的过程：

王菲菲老师执教七年级的作文课（关于“文从字顺”），这是先行决定了的。王珍老师在九年级执教，当时正在教授九年级（上）小说单元，她不想影响教学进度。一个主题已定，一个不想影响教学进度，看来，同课异构只能在不同年级进行了。不同年级能进行“同课异构”吗？我有些迷惑。后来，想到一个教育现象：同样作文题目，小学生写，初中生写，高中生写，大学生也写，这个“同题异写”蕴含着“同课异构”的因素呀，“同题异写”不是需要“同课异构”吗？于是就策划了不同年级进行作文教学的“同课异构”。

但是，王珍老师正在进行的小说教学，怎样和写作联系起来呢？我认为小说中“刻画人物方法教学”和记叙文写作时“刻画人物”是相通的，这样既不影响教学进度，也能和王菲菲老师的作文课进行“同课异构”。对于王珍老师来说，已定主题即“文从字顺”，已定课型即“作文讲评课”，已定文体即“小说”，已定年级即九年级，这么多“已定”，要把“小说”文体和“文从字顺”挂钩，的确有点难？难也是可行的呀，于是带着不影响王珍老师教学进度的想法，我和王珍老师一起拟定写作课的要求。

作文讲评课的先决条件是讲评载体——学生习作，而学生习作需要在写作课完成。结合王珍老师正在进行的小说教学，于是就设计了以下要求：按照下列提示完成片段训练。1、从语言、动作、心理、神态、外貌等手法中任选三种刻画人物；2、刻画人物时需突出其个性或品质，用词恰当，文字流畅，做到文从字顺。3、字数200左右。

这个要求解决了王珍老师的进度问题，紧扣了“小说”文体的教学重点“刻画人物”；这个要求也对接了王菲菲老师的教学主题“文从字顺”。

由左向右以此：刘朝阳杨信平宋小军

三、课堂环节设计过程：

我和王珍老师的对话记录：

我：这节课你想干什么？

王珍：让学生把自己写的片断修改得“文从字顺”。

我：设计的教学环节有哪些？

王珍：要步骤吗？平时就是让学生念几篇自己的好文章就行了。

我：你让学生念的文章怎么就能证明是“好文章”呢？有什么标准码？

王珍：感觉写的不错，也没有具体的标准。

我：“感觉也是一种标准呀，但是一定要具体。每次写作，学生按照要求去完成习作；每次讲评，学生心理应该有个标准，他们才能自己修改自己的文章。

王珍：这次讲评课会有什么标准呢？（王老师反问我）

我：当然是你写作课拟定的“要求”呀！

王珍：（她整理出了标准） 突出的人物性格或品质； 三种表现手法； 文从字顺； 200字左右；

我：好，学生修改文章的标准出来了！课堂上，这个标准你怎么让学生领悟？直接出示标准，还是和学生共同修改片断中让学生感悟标准呢？

王珍：我觉得太复杂了，好像没有这样考虑过。

我：找一篇较好的片断，师生一起修改中感悟“标准”。（隔了一天）

王珍：找了3篇，贺老师，你挑一篇。

我：用那篇较短的吧，问题少，省时。再问一次，你讲评课的课堂环节有哪些？

王珍：导入——修改。

我：太简单了吧。应该这样设计：导入 出示写作要求 反馈（优劣） 佳作欣赏 示范修改，感悟标准 参照标准自改 展示自改结果 小结

王珍：好吧。太难了，我努力按照这个去做。

我：示范修改感悟标准时，提哪几个问题要有一个大体思路。

王珍：我好好想一想。

由左向右以此：刘朝阳校长杨信平副主任宋小军主任 贺利萍老师

四、同课异构启示

问题和办法是一对孪生姐妹，面对问题，主动解决是唯一出路。人不应该把“问题”当做逃避责任、回避努力的第一借口，应该充满一个信念：办法总比问题多，“只为成功找方法，不为失败找借口！”