学会用五官感知 快乐作文

长期以来，作文均是学语文教学中的一大顽症,同样也是学生生面临升学必须经历的一段历程。学生普遍害怕作文，不想作文，不知如何作文，对写作文总是“谈写色变”，教师对此颇为棘手，百般努力却收效甚微。其实要解决这一问题，最有效的方法就是学会运用五官参与写作。我们写作文如果能调动五官感知，学会关注自己的生活,关注自己的成长,把成长过程中的所见、所闻、所读、所思、所想、所感、所悟等描绘出来,进行一定的语言加工，就能立体地全方位地创造出真切感人的作文来。

一.学会观察，感知生活

（一）、生活是观察的前提

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同一件事物，在不同的观察者眼里截然不同。田玉老师说过，“熟视无睹是作文最大的敌人”有些人对生活漠不，毫无热情。生活的纷繁，社会的进步，心灵的火花都无法在的心里留下任何的痕迹。可见，热爱生活，进取的人，才能拥有一双明亮的慧眼。课题组在平时教学的过程中，注重培养学生的生活。学生在观察中全身心地投入，要用眼细致地看，用耳地听，用脑地思考，用手地记录。亲身去“参加”生活，而客观地去“参观”生活。一段时间的实践，学生懂得了全身心地投入才能对事物作深层的观察，揭示出生活的真谛，写出别人想写而没写的动人的文章。

（二）、五官是观察的方法

人们在感知生活时，要运用视觉感知能力 “艺术家的眼睛”。而且着听觉、味觉、嗅觉、触觉等的能力，观察生活时才能感知客观事物的形、质、和，然后才有运用形象化的语言写，使读者如临其境、如闻其声。

1． 启动视觉，摄下事物的精彩瞬间。

视觉，我们依靠它来辨别色彩、形状和动态。写作时，要充分调动眼睛的观察力，要像一部摄像机，把作文要表现的主要事物或者主要人物摄下来，把真实的鲜活的事实纳入视野。只有用“眼”去看，用“心”去想，然后摄取最生动、最让人难忘的“镜头”，才能写出生动传神的好文章。如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（朱自清《春》）“树尖上顶着一髻儿白花。”（老舍《济南的冬天》）分别从视觉角度生动形象地写出了春花的色彩、树尖上雪的形状。

2、 启动听觉，听出优美旋律。

听觉让我们感知声响，进而触动心灵。如何积极地运用听觉有效地进行写作，也是学生必须掌握的一项重要技能。善于倾听是建立良好人际关系的一种手段，是获取更多信息的基本途径。社会中的“乐曲”万万千千，要善于用耳朵辨别哪种场景下什么音响最动听，最有韵味。善于启动听觉，就会让文章在“乐曲”的伴奏下精彩绝伦。如：“泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”（谢大光《鼎湖山听泉》雨后，山涧的水势更大；夜间，万籁俱寂，白天浑然一片的泉鸣，如今却能分辨出许多层次：柔曼、清脆、厚重、雄浑……轻重缓急，节奏又有着各种各样的变化。作者把这些泉声汇聚起来，组合起来，比之为交响乐——各种乐声交融到一起，并且描写了乐曲的起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟。听泉的过程无形中也就成了自我心灵净化的过程。

3、启动嗅觉味觉，品味生活芬芳。

嗅觉、味觉也让我们多角度、多侧面地立体感知事物。它们让学生尝到酸，甜，苦，辣，咸，嗅出生活芬芳，同时直接引导心灵去体味。如“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”（朱自清《春》）朱自清先生带领我们从味觉感受春花的甜香，从触觉、嗅觉感受春风的和煦、芳香，领略春天的美好。

4、启动触觉，摸出真实，可感的世界。

触觉最大的优势在于能够将本来无形无状的事物或景观具体化，使读者产生真切体验。如：“忙碌了一天之后，我总爱独自一人迎着风，或沿着田间的小路，或趟着浅浅的河水，漫无目的地踽踽而行。风，轻轻地抚摸着我，像收藏家抚摸自己心爱的陶罐。当它吹掠过树叶和岩石的时候，也同抚摸我们的面颊时一样充满爱意。它用好听的声音安慰我们，像一个守在摇篮边的母亲轻吟夜曲。”（学生习作）这段文字写夏季的风给人带来的愉悦。我觉得这是人们享受自然的经典之作。用触觉让人真切地感受夏风的可爱，于清爽中体会舒服，在体贴中感受温馨。人们对大自然的无限热爱，洋溢在字里行间。

（三）、思维是观察的支撑点

就学生作文教学来说，观察是基础，思维是核心。调动五官观察，只能事物的表象，开动脑筋，分析、、综合、归纳，才能透过生活的表象，抓住事物的本质特性，发掘出生活的含义。在课题实施阶段，多彩的语文综合性活动，学生的观察能力，在活动中培养学生的思考能力，实践，总结出了“激疑——辩疑——解疑”的作文思维能力的培养模式。

二，感知生活，积累素材

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，学生做积累材料的有心人。

（1）感知自然之美

要使学生作文有话可说，有物可写，注意积累写作素材。学生到美丽的自然中去寻美，采田野风光之美，一沙一石，一草一木学生观察写作题材资源。高山、树木、景区、小河……各具风韵，学生从平平常常的、以前熟视无睹的事物中，去发掘事物的形态美和内在美，激发学生对自然的热爱之情，锻炼学生捕捉素材的能力。

（2）感知校园活动

在生活中实践，锻炼习作能力，习作，是陶行知先生“生活即教育”思想的细线。在作文教学中，引入实践活动，有助于学生关注现实，关注生活。有趣的活动，为学生的写作训练创设了的情境，了训练的平台。在课题中，常常教材，学生实践活动，让孩子们在更大的空间内，将课堂知识和课余生活相。课题组的老师从组织活动入手学生写作。除学校举行的有意义的活动，如冬季运动会、元旦游园活动、经典诵读、弘扬民族精神系列活动等，课题组的老师还精心设计活动，比如，“比一比，看谁观察到的课余活动最精彩；“晒一晒我的宝贝”，让学生用五官观察，带上最喜爱的物品，说说、写写，看看谁的宝贝得票最高……多样的实践活动，了学生的认识，源源地为习作素材，不但使学生有话可写，而且能写出新意。

（3）关爱自我，关注家庭冷暖

留守儿童，孩子或由爷爷奶奶照顾，或寄宿在老师家里，或在亲戚家寄宿，对家庭的感受极少，对亲情有着细腻的体察和深切的渴望，的孩子敏感而自卑。课题组的老师让学生，去关爱自我，寻找临时家庭的温馨，学会体会父母外出打工的无奈和心情。《 的我》、《我的临时家庭》、《爸爸（妈妈），我想对您说……》等等，一篇篇感情真挚的文章，让老师们看了，也赞叹不已，和一起欢笑，一起泪流。

三、快乐写作,展示作文新天地

渴望的习作被肯定，是每学生的心理需求。需求，恰恰习作的最佳动力。为学生习作展示平台，让学生看到劳动的价值，享受的喜悦，从而燃起写作的兴趣和信心的火花，课题组的老师们在的过程中，精心为学生搭建展示习作的舞台，使学生体验到的快感。每实验班都在教室的一角开辟了“习作天地”，里面展示学生的优秀习作，鼓励中等生和后进生，还设置了“精彩片段”栏目，展示学生写得比的句子或段落。让每学生都享受到的快乐，使不同的学生各展风采，激发学生习作的兴趣。作文竞赛，和平时写作时教师推荐的学生佳作汇编成册，取名《心悦》，打印装订，印发至各班级，向全校师生展示。课题组的老师精心挑选优秀习作，编辑成册。每周挑选学生来稿中的三篇优秀习作，在心悦广播站的“学生美文欣赏”栏目里播出。

总之，在平常教学中，我们就要注意培养学生感知能力，有了这种意识，学生的个性才能在习作中得到充分的张扬，就会自觉快乐地习作。让学生记住：感同身受是作文最大的朋友，熟视无睹是作文最大的敌人。感知前进一小步，作文前进一大步，人生前进无数步。学会了感知，习作就像一扇门，推开它满是阳光和笑容。