“小书虫”读书记

“小书虫”读书记 爱好范文网 X > > ??2020 03 27 02:06??

齐言嘉

我是个爱看书且自觉丰富心灵、提升思想的孩子，只要听见谁在称赞一本书，我都要将它一探究竟。在老师和亲朋好友眼中，我是一个小有名气的“小书虫”。

爸爸妈妈称我是个“糊涂”的“小书虫”。有一次，我在厕所看《中华上下五千年》，很快我就被带进书里的世界了，一会儿和姜太公一起钓鱼，一会儿又来到了春秋战国时代观战，最后，很多个故事看完了，我从书中“跳”出来，却忘了冲马桶，满屋子臭味儿。还有一次，妈妈让我去买菜，我答应了，可半个小时过去了，我仍然沉醉在《草房子》的世界里，妈妈几次喊我都只是点点头，直到妈妈把书“没收”，我才逃也似地飞奔着买菜去了。而后回来的路上，我却因沉浸于刚读过的故事，竟然走错了回小区的路。

邻居称我是个挡路的“小书虫”。每次爸爸妈妈接到快递员送书的电话，那是我最幸福的时刻，我飞快地跑出去，在回家路上就迫不及待地看个遍，经常挡了小区里楼道中叔叔阿姨的路。我炼就了一个“非凡”的本领，那就是无论是在嘈杂的街道还是静谧的园林，无论是在漫长的旅行途中还是在小憩的时候，无论是在河流岸边还是面对高山，我都可以拿出一本经典，开始同伟大人物聚会，获得意外的收获。

同桌称我是个拿课本当宝贝的“小书虫”。每次放假和开学，老师把散发着油墨味儿的课本和课外读本发下来，我都欣喜的不能自已。包书皮，署名字，写上自己积累的读书箴言，或者在阅读这本书的过程中摘录几行精彩语段……崭新的书本，幽幽的墨香，浩瀚的知识，动人的故事，每每都让我茶饭不思、手不释卷。

书店老板称我是个“贪心”的小书虫。每次到市中心的新华书店和学校附近的人文书店，我都要搜罗一大堆名人名著。法国作家莫洛亚说得好：要选择名著阅读，一个人兴许看错，一代人也兴许看错，而整个人类不会看错。在我看来，经典就是我们的精神建筑，时刻邀请这个世界上的每个人前来朝拜与进驻。

孔子曰：“君子不器”，我把读书看作人生真正进步的阶梯。对于“小书虫”这个绰号，我是很乐于接受的。因为我知道，读书的作用可大了，从头到脚，由内而外，她可以让我们的身体和心灵向真向善——

读书可以健脑治愚。身高是先天决定的，而阅读却能决定我们头脑和思想的高度。爱因斯坦13岁时就开始读康德的书，并总结出阅读经验就是读书重在理解而非背诵，重在淘出书中的“金子”而非令“头脑负担过重”，以此培养自己独立判断力和丰富的想象力。

读书可以开眼明视。无论是《西游记》《小王子》等古今中外的大家名著，还是《课堂内外》《实用文摘》等篇篇珠玑的期刊文丛，都能让限于学校、小区的我们大开眼界，触摸到书中繁华的精神天地和多彩的外面的世界，从而避免坐井观天、孤陋寡闻。

读书可以美颜养气。我很认同曹文轩爷爷来学校时告诉我们的，“有些人，造物主给出的毛坯并没有多少魅力，甚至是丑陋的，然而读书却有后天大力，使得他们获得新生，气质非凡。”我认为，读书胜过所有的涂脂抹粉，最好的化妆术是读书，正如曾国藩所言：“书味深者，面自粹润。”。

读书可以解放心灵。阅读能让我们的心灵得到解放与成长。我们不能用读书来寻求任何现世现时的回报，不能把阅读当作“铁锨”，拿去寻宝或获得利益，却可以通过阅读涤荡心灵，获得良善、光明与智慧，享受到高尚的精神生活。

读书、爱书、乐书——这就是我对自己以及对读书的认识。正如海明威在《老人与海》中所言：“只有精神的胜利才能使我们感动”，我坚信，唯有我们都来做爱读书、读好书的孩子，令我们的花草树木纯洁起来，令我们的建筑与道路高尚起来，我们的社会才是高品位的社会，我们的民族和国家才能真正实现由大到强、由富向贵的转变，这个新时代才是一个真正有希望的时代！

（作者单位：聊城大学附属小学四年级一班）

（指导教师：赵伟）

基于核心素养下的小学语文阅读教学

摘 要：教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在小学语文阅读教学中，阅读方法直接影响着学生核心素养的培养，从诵读、品读、美读三个方面探讨了基于核心素养下的小学语文阅读教学有效途径。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

《中国学生发展核心素养》对核心素养的概念做出了明确的界定：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。主要内容包括：文化基础、自主发展、社会参与，是知识、技能、情感、态度、价值观的综合体现。核心素养的内容体现在阅读教学中就是积累知识、自读自悟与口语交流。

一、积累知识，诵读中培养语感

我国教育家鲁迅先生说： 读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。 《义务教育语文课程标准》对小学阶段的课外阅读总量要求是145万字以上。只有在知识积累的量变基础上才能实现阅读语感的质变突破，知识的积累可以是数量的广博，也可以是重复式地精读。文学家朱光潜说： 精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。

例如：《静夜思》一课的阅读，本课是一首关于思乡的古诗。语文教师可以指导学生通过多读、反复读、重复读来进行精读。静夜思 唐 李白：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。在读诗的过程中，体会全诗的意境，感悟作者思乡心切的感情。课外搜集与思念故乡相关的古诗：（1）《京师得家书》 明 袁凯：江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡。（2）《人日思归》 隋 薛道衡：入春才七日，离家已二年。人归落雁后，思发在花前。（3）《滞雨》 唐 李商隐：滞雨长安夜，残灯独客愁。故乡云水地，归梦不宜秋。供学生阅读，学生通过扩展性诵读，了解了思乡的情感是忧郁的、想念的、惆怅的 逐渐掌握阅读古诗的语感。

二、自读自悟，品读中掌握语调

阅读中的自主学习能力体现在自读自悟中，而学生的自读自悟建立在教师的正确导读之后，引导学生积极主动地一边品读一边掌握语调，逐渐使抑扬顿挫、高低缓急的语调中所抒发的情感接近于作者的原意。构成语调的因素有声音的高低、快慢、轻重、停顿、重音、升降等。文学家雨果说： 学会读书，便是点燃火炬，每个词的每个音节都发射火星。 学生在品读中进行自主阅读，可以在掌握语调中的每个音节中逐渐深入理解全文的中心思想情感，实现高效阅读。

例如：《影子》一课的阅读，自主阅读的关键是准确掌握语调，学生通过自读自悟课文，在正确、流利、有感情地自读中感受越读越快乐的乐趣。这是篇趣味性极强的课文，课文中的影子像学生的一个玩伴，学生在阅读过程体会到的是做游戏般的快乐。热情、洋溢、快乐的情感布满学生微笑的脸庞。激发了学生的阅读兴趣，阅读积极性得到了提高。学生在品读中不但会认 影、前、后 等生字，还会写 飞、马、鸟 三个生字。认识笔画 ㄅ ，认识两个偏旁 犭 和 宀 ，而且学会识别 前、后、左、右 四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关 影子 的一些现象，体会着《影子》带来的快乐。在快乐中品读课文的内容，实现了快乐地自主阅读，感悟到了阅读本身的魅力。

三、口语交流，美读中注重语境

学以致用，学习是为了应用，阅读的目的是为了口语交流水平的提高。对于阅读作品来说美读是最好的悦读方式。而意境是最好的辅助美读的方法。一个好的意境可以起到主线引导的作用，帮助学生在身临其境的体验中以美好的情感读完全篇。因此，语文教师可以将与课文有关的图片、音乐等，在接近文中内容的环境中鼓励学生进行准确的、情感式美读。不但加深了对课文的理解程度，而且学生的口语交流水平得到有效提高。

例如：《小熊住山洞》一课，本课以简洁流畅的笔触把读者带入了风景美丽的画面中，与小熊的心灵美相互映衬，使文章充满了对大自然的爱心与爱护树木、保护环境的美德。课文的美读可以借助具有小熊家的住在山洞的画面居中心，四个方向由森林四季美景（需结合课文制作成：树上长满绿叶、春意盎然的森林；树上开满鲜花、夏色怡人的森林；树上结满果子、秋天收获的森林；树上过冬的鸟儿、冬冷瑟瑟的森林）组成的五图合一的、底部是动物送鲜花的图画，展示在课堂上。图片与课文相辅相成，一目了然，加上配有轻音乐，学生的情感被激发，在教师的指导下能正确认读10个生字，理解 一直 感激 等词语，正确流利地读课文，美读课文，培养口头表达能力。在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因，理解课文内容，懂得了爱护树木人人有责、保护环境人人可为是一种高尚的品德和行为。

综上所述，核心素养下的小学语文阅读教学中，可以通过积累阅读量、精读等方式培养学生的阅读语感，自主阅读的品读中提升把握准确语调的能力，背读的目的是基于文本、离开文本的出口成章，可以提高学生社会实践中的口语交流水平。从而使学生的文化基础得到夯实、自主发展能力得到增强、社会参与水平逐步提升。文化基础、自主发展、社会参与三者相得益彰，有助于学生核心素养的提高。

参考文献：

[1]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）.

[2]杨安瑜.收处信息 质疑问难 高效阅读 合作互动：提升语文素养的实践与思考[J].教育探究，2017（3）.

[3]刘升青.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].情感读本，2018（8）.

小学语文阅读教学中的问题与改进策略

马红艳

摘要在小学语文教学中，阅读教学无疑是语文教学活动的关键所在。基于此，本文主要从教学方法单一问题、学生兴趣不足问题入手，分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出多样化教学方法应用、联系现实生活这两种改进策略，以期提高小学语文阅读教学质量，培养学生的阅读思维及阅读能力，为小学语文教学改革奠定良好的理论基础。

关键词小学语文阅读教学 情境教学 联系生活

中图分类号G623.2文献标识码A 文章编号2095 3089（2018）04 0072 02

前言：

作为小学语文教学的重点，阅读教学承担着培养学生阅读能力、写作能力的关键作用。而就当前小学语文阅读教学现状而言，阅读教学中的问题，严重影响了阅读教学作用的有效发挥。因此，运用改进策略提高小学语文阅读教学质量具有一定的现实意义。

一、小学语文阅读教学中的问题

通过对当前我国小学语文阅读教学的分析可知，课堂教学中存在的问题主要包含以下几种：

（一）教学方法单一问题

经调查可知，当前部分小学仍有教师采用传统方法开展语文阅读教学，课堂教学以教师为主导，强调知识的强制灌输，学生的课堂地位较低，且主动性较差。在这种教学模式下，学生的个性差异基本被忽视。长此以往，小学语文阅读教学质量很容易受到影响[1]。

（二）学生兴趣不足问题

从学生方面来看，在小学语文阅读教学活动中，学生参与阅读教学活动的兴趣相对不足，课堂氛围枯燥。当教师提出问题后，举手答题的学生较为固定，这种状况不利于学生阅读思维、阅读能力的提升。

二、小学语文阅读教学的改进策略

针对我国当前小学语文阅读教学中存在的问题，应运用以下几种改进策略提高阅读教学质量：

（一）多样化教学方法应用策略

1.情境教学法

对于学生而言，教学方法的变化能够满足其追求新鲜感的要求，有助于教学质量的提升。因此，小学语文教师可采用情景教学法替代传统教学方法，根据语文教材内容，构建灵活的教学情境，使学生在阅读情境中，快速习得相关知识，逐渐形成良好的阅读思维。以小学语文教材中的《夜莺的歌声》一文为例，为了帮助学生理解文章中主人公小男孩的英勇无畏精神，可以运用多媒体为学生播放介绍苏联卫国战争的视频，帮助生在和平年代的学生们走进那个战火纷飞的苏联，进而更好地理解小男孩回答德国军官的提问、模仿夜莺的叫声等行为的深层次涵义。与传统教学方法相比，情景教学法可以起到降低阅读材料难度、丰富学生情感体验的作用[2]。

2.游戏教学法

除了情境教学法外，游戏教学法也是一种可行的教学方法。游戏教学法能够活跃课堂氛围的同时，使学生在游戏中潜移默化地理解文章内容，培养其阅读能力。在教学过程中，教师可以利用情境导入的方式，将游戏导入到课堂教学过程中，让学生的思想迅速从课间活动中过渡到课堂学习过程中，这也是游戏教学法的应用意义之一。另外，在游戏教学法使用过程中，教师要善于对导入语进行更改，利用悬念设计等方式，激发出学生的好奇心，这样教师才能将学生注意力始终保留在课堂教学过程中。在情境导入时，教师可以将对媒体与游戏教学结合在一起，并根据学生的实际生活经历也设计导入情境，在提升学生参与性的同时，帮助教师提高课堂教学效率。游戏教学法充分契合小学生爱玩的天性。在这种教学模式下，学生的参与积极性较高，同时，他们的阅读思维也得到了良好的锻炼。

（二）联系现实生活策略

为了长久维持学生对小学语文阅读教学的兴趣，可以结合教学内容，联系生活实际，有效激发学生的热情，提升小学语文阅读教学质量。语文来自于生活，并应用于生活。在阅读过程中，阅读的材料大多是生活形式的展示和缩影，所以说，阅读就是生活的外延过程。首先，教师应将阅读与学生实际生活相结合，促使阅读教学的生活化发展。学生白天大部分时间都会在学校度过，教师可以通过各种活动的开展，来丰富学生的业余生活，同时为小学生提供更好的成长服务，促使班级成文阅读的天堂。其次，教师应联系学生的家庭生活，实现阅读教学的生活化。小学生有很多时间实在家庭中度过的，教师可以与家长进行合理沟通交流，让家长每天抽出一些短暂的时间陪孩子一起进行阅读，创造出温馨的阅读气氛，这样，学生可以更好的融入到家庭阅读氛围中，以此来提升学生的阅读兴趣。

在采用这种改进策略开展阅读教学活动时，应注意将学生的现实生活作为选材对象，利用各种各样的生活案例，在阅读教学与学生的生活实际之间建立一条通道，促使学生将所学知识转化成现实生活中的各种情景或事件进行理解。

结论：

通过上述分析可知，当前我国小学语文阅读教学中仍然存在着一些问题。这些问题影响了学生阅读思维的形成及阅读能力的发展。对此，小学语文教师应在充分重视各类教学问题的同时，针对问题提出可行的改进策略，活跃课堂氛围，充分激发学生的学习积极性，进而提高小学语文阅读教学质量，促进学生的良性发展。

参考文献：

[1]刘小燕. 小学语文阅读教学中常见问题及应对策略[J].小学生（下旬刊），2017，（10）：86 88.

[2]程维. 小学语文阅读教学存在的问题及改进策略[J].新课程（上），2017，（02）：21 23.

小手拉大手，角色变换走

许秀瑜

摘要所谓“小手拉大手，角色变换走。”即是指小学生要在家长的带领下共同阅读儿童材料（包括儿童歌谣、童话等等），通过亲子阅读过程，让小学生感受到和家长共同阅读的乐趣，从而提升小学生的阅读水平和阅读质量，本文以一年级《和大人一起读》栏目为例，探究指导亲子阅读的方法。

关键词小手拉大手 角色变换走 《和大人一起读》栏目 阅读方法 指导

中图分类号G62文献标识码A文章编号2095 3089（2018）14 0089 02

本文从《和大人一起读》的内容整理、《和大人一起读》的完成度调查和小手拉大手，角色变换走三个方面进行探究，从《和大人一起读》栏目的实际内容出发，探究其教育价值，并提出相关的阅读指导方法，具体如下。

一、《和大人一起读》的内容整理

整册教材，有8个《语文园地》。每个语文园地，都有一个“和大人一起读”。其中的文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》；故事童话类四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。

二、《和大人一起读》的完成度调查

1.孩子们喜欢读：《和大人一起读》栏目中共8个《语文园地》，共包括8篇儿童文学，孩子们在阅读时，大多数都表现出“想要读、愿意读”的阅读态度。

2.大人们协助完成：调查过程中，由于许多家长忙于工作或有其他事情脱不开身，所以笔者只调查了其中20位父母，大多数均表现出愿意配合孩子一起阅读的态度，具体调查结果如下：首先，有大约一半以上的父母（12位）认为《和大人一起读》栏目内容积极向上而且富有童趣，与其他语文阅读材料相比，内容更加丰富而且更有条理，非常适合与孩子一起阅读；其次，有3位父母认为《和大人一起读》栏目的内容虽然不错，但总体内容较少，因此自己和孩子共同阅读的时间也相对较少，需要依靠其他的阅读教材进行补充；最后，有5位父母还对“小手拉大手，角色变换走”的亲子阅读方法提出了自己的看法，他们认为《和大人一起读》栏目让自己与孩子的心理距离更近，孩子更愿意在放学后和自己一起阅读，这是十分难得的。

3.教师们难检测：由于《和大人一起读》栏目旨在亲子阅读，所以教师在过程中只是引导者、启发者和组织者的角色，既难以检测教师阅读任务的完成度，又让教师难以检测孩子们的完成度，总的来说，《和大人一起读》栏目以儿童文学为基础阅读材料，以家长和孩子为阅读主体，教师负责统筹规划和引导，同时，由于没有特定的阅读调查指标，所以具体的阅读效果还是应在课堂阅读教学中才能有所反映。

三、小手拉大手，角色变换走

1.阅读策略小提示：第一，情景化阅读策略，即家长在和孩子共同阅读的过程中，要为孩子创设具体的阅读情境；第二，适应性阅读策略，即家长要了解孩子的阅读兴趣，家长在带领孩子阅读的过程中，要时刻注意孩子阅读态度的变化，如果孩子表现出较高的阅读兴趣，就继续阅读下去，如果孩子的阅读兴趣较低，家长就要及时中断阅读过程，另外选择其他的阅读材料或是和孩子做一些别的事情，过一段时间之后再继续阅读；第三，开放性阅读策略，即家长要以《和大人一起读》栏目内容为基础，不断补充其他的阅读内容，让孩子始终接受更多、更好、更有趣的阅读材料，这样才能始终保持孩子较高的阅读兴趣。

2.阅读方式大变化：亲自阅读的传统的阅读方式是“家长读，孩子听”，但这样的阅读方式局限性非常大，而且不利于孩子自我阅读能力的提升。因此家长应改变这样的阅读方式，可采用“以孩子为阅读主体的共同阅读方式”，这种阅读方式以孩子为阅读主体，家长负责调动孩子的阅读兴趣并教给他们不认识的字词。

3.阅读记录来反馈：阅读过程中，家长可制作阅读记录表，在表中详细列出阅读的时间、地点、内容、阅读效果、评分、备注、阅读心得等指标，通过阅读记录来反馈阅读效果。

4.阅读提问巧设计：阅读过程中，家长可以根据阅读内容设置多个问题，并将这些问题穿插进阅读过程中，提升阅读质量。

综上所述，《和大人一起读》栏目的内容非常丰富，而且具有较高的儿童文学的审美价值，对提升儿童的阅读水平和阅读质量非常有利，亲子阅读过程中，孩子依偎着家长，家长带领着孩子，两者在共同阅读的过程中提升亲子关系，从而为孩子创设更加优质的阅读环境。总的来说，《和大人一起读》栏目内容非常适合儿童阅读，和大人一起读的阅读方式和方法对提升儿童的阅读水平也非常有利。

参考文献：

[1]叶艳. 小手拉大手，角色变换走——一年级《和大人一起读》栏目的阅读方法指导[J]. 小学语文， 2016（10）.

合作学习在小学语文阅读教学中的实践

摘 要：新时期，新的教育理念产生，对教育教学提出更高的要求。人们对学生已经不单单只是重视成绩单里的分数，逐渐关注学生综合素质和实践能力的培养。这一教育目标的确定，致使传统的教学模式不再适应现在的教育形势。各级教育工作者开始转变教学模式，创新新型的教学方法，以期跟上教育改革的步伐，实现教育教学目标的高效完成。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；实践

合作学习 的教学方法是在新的教育理念下产生的一种教学方式，教育改革要求语文教学重视其听书读写综合能力的培养，其中，阅读是语文教学中重要的环节。合作学习在小学语文阅读教学中的应用，有效提高了课堂教学质量和效率，促进学生阅读水平的提升，有助于培养学生的合作意识和探究能力，帮助学生进行有效的沟通交流，增强学生的语言表达能力，从而推动学生语文学习水平的整体进步。

一、科学建立合作学习小组，培养学生的合作意识

随着教育改革的进行和教学模式的转变，多样式的教学方法也随之产生，合作学习就是其中一种，它在语文阅读教学上的应用对提高阅读教学水平产生良好的效果。实施合作学习的教学方法，首先要对班级学生进行科学合理的小组划分。老师在进行小组的划分时，要根据班级学生的学习情况，对不同层次的学生进行科学合理的分组。例如，老师可以根据优生带学困生的原则，对学生进行分组，这样在阅读学习时，优生能够带学困生进入学习的氛围中，杜绝不爱学习的学生对想要学习的学生产生不良影响，从而发挥出 合作学习 应有的作用。此外，小组还可以实行任务分工合作制度，就小组内部成员分派不同的任务（比如，队长、纪律委员、信息收集员等等），这样的分工合作，让每个组员都有被重视感，学生有了被需求感就会产生向上的积极性，从而带动学生能够自主学习。 合作学习 帮助学生建立友好和谐的关系，促进课堂教学良好环境的形成，培养学生的合作意识和团队精神，实现语文阅读教学的有效性[1]。

二、构建情景式的合作学习，增加学生对阅读的热情

阅读教学可以拓宽学生的知识面，增长学生的见识，对教师的教学质量和学生的学习水平有关键性的影响，决定着教学的最终成效。有效的阅读教学可以帮助学生积累丰富的知识，增加学生的阅历，但这是一项长期、缓慢的工程。小学生的自控能力相对较低，要想他们坚持对阅读长久的学习，就必须激发他们对阅读的兴趣，保持对阅读学习的热情。 合作学习 在阅读教学过程中的应用，可以利用 情景 ，激发学生对阅读的兴趣，调动其参与阅读的积极性。例如，《咕咚》一文中，角色众多，学生一人读起来情感平平，无趣的很。如果大家进行角色扮演，分工合作，课文立刻就生动活泼起来，让学生产生阅读的热情，积极主动参与到阅读教学活动中。这样的教学方式有助于学生对文章有深刻的认识，便于其对课文的理解和掌握，锻炼学生语言表达能力，培养学生的合作意识，增强其对事物的探索意识和探究精神，促进阅读教学质量和教学水平的提升[2]。

三、加强对科技教学手段的运用，实现合作学习资源利用最大化

传统的阅读课堂上最大的缺点是教学资源不丰富，很多教学方法都得不到实施。随着科技的飞速发展，应用性的科技在各个领域得以普及，其在课堂教学上的应用，极大地弥补了传统课堂教学的不足，辅助课堂教学取得良好的成果。小学生由于学识上的欠缺，严重限制了他们的阅读能力。多媒体在阅读课堂上的应用，优化了教学资源，为阅读教学提供了丰富的素材，有助于老师寻找更多更优质的关于合作学习的资料。例如，老师在阅读课进行备课时，可以利用多媒体设计课件，搜集与合作学习相关的教学素材，帮助学生了解合作学习，明白合作学习的优势，掌握合作学习的方法，促进学生合作学习的良好进行。此外，小学语文老师可以就合作学习的运用与其他老师进行交流和沟通，互相学习，取长补短，结合自己的教学风格形成有自身特色的 合作学习 教学方法，以此促进学生阅读水平的提高，实现小学语文教学全面发展。

四、实行评价制的 合作学习 推动学生学习的进步

评价机制在现在的教学中得到了广泛的应用，它可以帮助学生发现自己的不足，进一步加强对知识的掌握。同时也能让老师对学生的学习情况有基本的了解，方便其对学生的指导。 合作学习 对评价机制的运用，主要体现在对学习小组的评价。例如，小组成员之间可以就近段时间的学习情况进行互评，小组与小组之间就学习的进步程度进行评比，进而实现对班级整体的学习近况的评价。这样多样式的评价方式，能够让老师和学生都清晰地看到大家学习的近况，了解学生的学习是否进步或退步，及时发现在合作学习中产生的优缺点，以便做出有效更正[3]。

综上所述， 合作学习 在小学语文阅读教学中的应用产生极大的影响，发挥着积极的作用。它的运用让学生对阅读学习充满热情，刺激学生积极参与阅读课堂教学活动，丰富学生的学识，增长学生的见识，锻炼学生对语言的运用能力，培养学生的合作意识和合作精神，促进阅读教学质量和教学水平的提升。

参考文献：

[1]韩美丽.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].考试周刊，2018（3）：46.

[2]郑静.关于合作学习策略在小学语文阅读教学中的实践应用分析[J].作文成功之路（中），2017（1）：40.

[3]张洪星.阐述合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践[J].神州，2017（15）：221.

三年级语文阅读教学策略研究 摘要： 正 《语文课标》指出: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。 可见,培养孩子们的阅读能力是非常重要的。本文主张小学中年级语文阅读教学注重基础训练,练好阅读基本功,继而教之以方法,培植阅读能力,切实提高阅读水平,最终养成终身受用的阅读好习惯。三年级是小学阶段最重要的过渡学年,也是小学生培养阅读能力的重要阶段,良好的阅读能力有助于学生听、说、读、写各方面能力的提

《语文课标》指出: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。 可见,培养孩子们的阅读能力是非常重要的。本文主张小学中年级语文阅读教学注重基础训练,练好阅读基本功,继而教之以方法,培植阅读能力,切实提高阅读水平,最终养成终身受用的阅读好习惯。三年级是小学阶段最重要的过渡学年,也是小学生培养阅读能力的重要阶段,良好的阅读能力有助于学生听、说、读、写各方面能力的提高。提高三年级阅读教学效率,可从以下几种方面入手。

1 注重基础训练,打好阅读根底

1.1 加强词、句训练

小语各阶段教学中都要注重词、句的基础训练。在训练中务必要做好以下工作:一是理解;二是积累;三是运用。

第一,把学生基础知识的温习与巩固作为第一要务。例如,书中词语烂熟于心,把熟字组成新词再识记,加强形容词、叠词的运用,多练习词语搭配、句式变换等。指导孩子们在生活中多多演练,时时温习巩固,触类旁通,避免形近字、同音字的混淆。

第二,要引导孩子们多方式地理解词句的含义。如,指导孩子们学会运用查工具书、联系上下文等方法准确分析词语的意思,苏教版三年级下册《庐山的云雾》通过查词典知道了 瞬息万变 的意思、《剪枝的学问》 学问 是什么意思呢?要往下读读看。通过联系上下文和生活实际的方法理解意义比较深刻的句子,如《美丽的南沙群岛》通过熟读本段内容,明白 巨大的蓝色宝库 指什么、《 你必须把这条鱼放掉! 》结合生活案例,体会这句话的意思。

再次,重视积累语言。在理解后,综合运用摘录、朗读、背诵等方式,自觉积累文中的优词美句、精彩段落,并努力增强学生对优美词句的敏感度,培养学生随时随地积累词句的意识。积累后,引导学生感悟作者用词造句、表达情感的方法,内化为自己的语言,在习作中灵活运用。

阅读一篇课文,仅仅是理解了课文内容是不够的,更重要的是要体味文章的表达技巧,并学会运用。要 带学生从文章里走个来回 ,这是张志公先生对阅读教学的观点,即 首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的 。如,三年级教材中《大作家的小老师》题目中 大、小 的巧用、《槐乡五月》最后一段对全文的总结、《北大荒的秋天》中围绕一句话写具体、《石榴》中关于石榴叶、花、果的描写等。

1.2 加强段落训练

三年级语文阅读教学中另一训练重点就是段落练习。段落练习重点要求掌握本段的中心内容,找到重点句,了解句与句之间的关系,甚至进行段落仿写。

例如,《庐山的云雾》第二段是本课的教学重点。教学中,先指导孩子们反复朗读本段,初步感知到本段的主要内容是描写庐山云雾姿态多。本段中的哪句话最能体现这个含义呢?,孩子们一眼就看出来了,是首句 庐山的云雾千姿百态。 那剩下的句子又写的什么呢?孩子们在仔细阅读的基础上,可以发现写了在庐山的不同部分云雾的不同姿态。再深入阅读,找找具体描写了哪几种不同的姿态?他们分别有怎样的特点?步步深入,层层递进,孩子们很快就学会了这种总分的构段方式。在课后,布置作业仿照本段的构段方法,也用上这样的修辞手法,写一写你眼中美丽的云彩,效果良好。

三年级的语文阅读教学,从单个的词语、简短的句子、精简的段落入手,注重基础训练,练好阅读基本功,可以为读懂课文内容打下坚实的基础。

2 教给阅读方法,培植阅读能力

授之以鱼,不如授之以渔 ,三年级阅读教学除了要注重基础训练,更重要的是阅读方法的指导。

2.1 指点预习,学方法

大量阅读,提高自主阅读能力从学会预习开始。

刚进入三年级,孩子们对预习的认识还停留在低年级时的读通顺课文阶段。为了走好阅读文本的第一步,笔者做好预习指导工作,教给孩子们预习的方法:1熟读课文,能做到正确、流利地朗读课文;2边读边思,读过之后能说出课文大概的内容;3要借助字典认字,理解词语。如教学《蒲公英》时,出示预习方法,学生按照上述的方法进行自主阅读。预习结束后,组织班级交流,再引导孩子们回忆刚刚的学习过程,讨论概括出预习的方法和步骤。如此反复,在课上指导预习三四篇课文后,学生就大致学会了这项技能。

随着阅读训练的逐步深入,相应地也要渐渐提高预习要求。在完成上述训练后,再布置给学生更有指向性的预习提纲,让学生有所依循,让预习实现由扶到放的过渡。

如教学《哪吒闹海》时,笔者为本课设计的预习提纲是:1熟读课文,想一想本文写的是谁?什么事?2利用字典学习10个生字词;3结合课文理解 纵身、称霸一方、胡作非为 等词语;4根据 哪吒为什么要闹海?闹了几次?结果如何? 划分段落。

孩子们在教之前,通过自主预习,通读课文,不仅提高了 教 的效果,也为提升孩子们的阅读量创造了条件。另外,孩子们用自己掌握的预习方法和步骤去自己阅读课文,既提高了自学能力,也使阅读起步训练有了一个完美的开端。

2.2 打磨课堂,教学法

苏教版三年级的课本,阅读教材部分都是按一定的主题分单元编写的。教学中,以各单元训练侧重点为核心,精、略读结合,课内、外练习,由单篇到多篇,有重点、有策略地训练孩子,切实提高他们自主阅读的能力。因此,注重打造精致高效的课堂,教会学生阅读的方法是重中之重。

例如,教学《雪儿》时,本单元主要是训练学生学会给文章分段,在学生初步理清文章层次的基础上,学会抓关键词概括段意。笔者首先让孩子们将课文朗读一遍,找出文章的人物以及他们之间发生了一件什么事,再按照 捡雪儿 救雪儿 知雪儿 放雪儿 的顺序将课文分段,并用自己的话说说段落大意,学习这样的分段方法。

本文后面有一篇课文《花瓣飘香》,教学时,笔者引导孩子们回忆上节课学习的分段方法,再鼓励他们运用这种方法。从通读《花瓣飘香》,到思考本文写小女孩摘花瓣这件事,再抓住文中体现时间的关键词,让学生独立完成分段。

另外,为了让孩子们更熟练的掌握这种分段方法,笔者挑选了三篇课外自读课文,让孩子们运用课堂上学习的方法,通过他们自主阅读,不断练习分段,概括段落大意,逐步学会段落分析。

三年级是深入阅读起步阶段,阅读量比较大,如果课文教学都采用逐篇逐段训练法,会影响教学进度,且教学效果不好。因此,运用科学合理的教学方法才能切实提高学生的阅读能力。

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