先声夺人：写好作文的开头

师：今天我们学习怎样写出一个有文采的作文开头。我们知道，开头很重要，就好比我们看到一个人，给你的第一印象是最重要的，有了好的印象才可能和这个人深入交往。老师在批改作文的时候，注意力也是先落在题目、开头上。我们平时读文章没有人倒着读吧？

（生笑）

师：但很多同学都觉得起笔难，语言平平。怎样让开头生动，显得有文采呢？这其实是有不少方法的，今天我们来学习其中的一种。大家先看一个开头，请全班齐读一下。

（学生朗读）

是一棵树就撑起一片绿荫，它所在的地方就变成风景，风有了琴弦，鸟有了家园，空旷的原野有了一个可靠的标志。

我生天地间，真比一棵树更有价值吗？我能为这个世界撑起一片绿荫，增添一处风景，能成为旷野上的一个可靠的标志吗？

师：大家从这段开头中看出作者要写什么？

生：我觉得他的开头是要写价值。

师：谁的价值？

生：他自己的价值。

师：他认为他的价值在什么地方能体现？

生：他希望能为这个世界撑起一片绿荫，增添一片风景。

师：如果用表现人的品质方面的词汇来表达，该怎么说？

生：奉献。

师：非常好。这篇作文的题目叫“我们活着做什么”，作者把价值提升到了不是实现个人价值，而是为别人为社会实现价值。作者用什么方法引出的？

生：先写树。

师：好，也就是由树写起，再到人。

文章的重点不是写树，而是要表现我们人类的人格品质、价值观等。但作者要从树起笔，是一种什么表现手法？

生：有点像“赋”，还是“兴”的手法。

师：没错，和我们曾经讲到的诗歌传统表现手法是一致的，也是在开头之处。是什么？

生：兴。

师：都想到了吧，我们学习《诗经》的时候学到的。什么是兴？

生齐：先言他物以引起所咏之词。

师：诗歌里用这种手法来创设情境、渲染氛围、烘托主旨。我们写作文也可以借鉴这种方法。有的人经常在写作文一开始的时候知道自己要写什么，但是不好落笔。其实可以先别急着说人，先讲讲别的物，从它们身上表现出的某种情况类推到人。

我们来看一道作文题，请大家从中选出你自己最有把握或最想写的一个观点写一个开头。先选择好一个观点，再联想一些自然景物，试写一个开头。

看同一景物,人们的视角不同,产生的视觉形象就会千姿百态、变化万千。金字塔从底部仰视，是一座高不可及的山峰，从飞机上俯视，不过是一个小小的石头三角堆。

以“仰视、俯视、平视”为话题，任选其中一个或一组视角，写一篇不少于700字的文章，题目自拟，文体不限。

（学生沉思，动笔中。教师观察指导）

师：好，暂时先停下来。我看到有一些同学已经完整地写好了开头，还有一些同学只写了两三句话。大家的进度不一样，但至少都想好了观点，确定了要写的自然景物。我们先来看看同学们会联想到哪些自然景物。从第一组开始。

（学生一个接一个说自己开头想用的景物，老师将其全部写在黑板上，相同的不重复记录，只做标记。

以下为学生回答的部分内容，以分号隔开每一个学生所用景物：

山；树；猪、长颈鹿；知了、萤火虫、小草；鹰；小草和树；叶子；爬山虎；蚂蚁；流星；小草、迎客松；草；仙人掌；鸵鸟；偶像、蚂蚁；雕、鱼、羚羊；迎客松；老鼠；鹰、蚂蚁；东方明珠、环球金融中心；星星、月亮；蜜蜂、棉线；阳光、春雨；金字塔；五星红旗；小草和山。）

师：咱们班的同学联想和想象的内容很丰富，加起来可以开动物园了吧。

同学们看看黑板上的景物，想想有没有不妥的。

生：我觉得“东方明珠、环球金融中心”和“五星红旗”不是自然景物，是社会景物。

师：有道理，但是既然同学想到了，也算是从人的外物说起，那我们就把自然景物的外延放得宽泛一些，包括除人以外的天地万物吧。现在从中选择一个来听听同学们开头的具体内容。选哪一个？

（全班大笑齐喊：猪、长颈鹿）

师：都觉得这个很有趣，请作者来解释一下。

王戎（生）：长颈鹿看小猪时，用的是俯视；小猪看长颈鹿，用的是仰视。俯视小猪并不是蔑视小猪，仰视长颈鹿并不是崇拜长颈鹿。所以，看好人要用仰视，看坏人要用俯视，不管长得高不高。

（全班笑）

师：大家为什么笑呢？

生1：好像太绕了，又很搞笑。

生2：没什么道理，有点荒谬吧。

师：听起来奇怪了些，但王戎别沮丧。其实他的想法有合理的地方：首先是想到了自然万物，而且是两个；其次是观点，他要写的是两个——仰视和俯视；再者就是他所选择的两个自然物表面上都与观点有一定关联：长颈鹿因为高大可以俯视，小猪因为矮小需要仰视。只不过它们与“好人坏人”的关联牵强。你们看呢？

（不少人点头）

师：我们现在可以归纳出以自然景物开头的几点方法：首先，可以选择一个或多个自然物。大家看黑板上同学们的选择是不是不一样的？有几种情况？

生：有选一个的，也有写了两个，还有三个的。

师：为什么没有写四个或五个或者更多？

生（笑）：那就多了，不是开头了。

师：很好，开头可以内涵丰富但要简洁。选择写几个事物开头，由你自己决定，但要取决于你能联想到哪些事物和确立什么观点。但为什么有些同学所想到的事物让人听起来觉得可笑和奇怪呢？关键在于第二点，选用的事物不但要有符合观点的外在姿态，还要有真正符合观点的神髓——考虑它身上有没有类似的品质或精神。你们看黑板上的这些自然万物，我们觉得哪些是明显具有仰视、俯视、平视的姿态的？

生：鹰可以从高空俯视。

生：小草和大树，肯定是一个仰视一个俯视。

师：我们再听听其他同学是怎么写的。写好了的同学来读读你的开头。

秦嫣婷（生）：夏虫从树下仰视着知了，渴望与之在高处唱歌，唱响美妙的自然之音；萤火虫仰视着月亮，向往与之一同绽放光芒，温暖行人的心房；小草仰视着严寒中的梅花，希望与之一同散发出芬芳，为世界点亮生命的光彩。

师：大家觉得写的如何？

（学生们点头）

师：她选择写三个自然物，而且描写了它们仰视的姿态。为什么听来会觉得不错呢？重点在于这些景物身上体现了人类放大希望、追求梦想的力量和精神。所以我们在联想自然景物时首先要想到它会不会有这种与观点相统一的特性。这里她还用了一种手法，是什么？

生：排比。

师：当选择多个自然景物的时候，可以运用排比的手法。这样的好处是什么？

生：句式整齐，有气势。

师：在文中运用多种表现手法能使文章更有文采。

师：我记得刚才看到两个同学写得不错的。请田辛雨同学读一下。

田辛雨（生）：庙堂中的偶像因为仰视而显得高大，泥地上的蚂蚁因为俯视而显得渺小，人群中的一人因为平视而显得平凡。我们生活在一个多维的世界中，任何事物都有它的多面性，更何况是人。正因为这样我们更需要多方面、多角度、多层次地去剖析一个人而非草草下结论：他是坏人抑或他是好人。

（铃响）

师：他写三组视角选了多个景物，内容丰富生动。课后大家可以相互交流。今天课堂时间里没完成练习的同学，回去以后把它完成。

教学反思

这堂“写好作文的开头”课，是针对学生提笔困难、开头语言平淡、观点不明等问题而研究设计的，着重指导训练写好作文开头的一种方法——从描写景物起笔，使文章开头有文采。

一上课，我就提出本课的训练目标：“文章开头要有——文采”。为了达成这一目标，第一个板块是借助篇美文的开头让学生感知好的开头是什么样子的。这属于传统的例文引路法，可以使教师教和学生学的目标更直观明晰。在这个环节中，我通过适当交流，引导学生从范例中提取一个策略——由描写景物（或场景等）推及描写人。增添文采的开头方式有很多，学生掌握较好、使用较多的是引用法——引用名人名言。而能记得一些名人名言的学生一般都阅读较丰富，这样的学生通常只占少数。对于相当多的同学来说，还是需要更简单灵活的方法——从生活中常见的天地万物起笔，再引到要谈论的话题上去。学生能想到《诗经》“兴”的手法让我很欣喜，这说明，只要角度选对了，知识点能与学生的经验结合，就可以取得一点就透的效果。

在第二个板块中我设计了学生的当场写作训练。若没有当堂练笔，教师很难进行具体指导，学生也不会有深刻的感受。从训练目的和训练时间考虑，我跳过审题直接给学生观点，让他们尽快选择好观点就构思开头。在这个环节中，出于引导学生发挥个性思维的目的，我并没有立刻给出具体的方法指导，而是希望学生写完后在交流讨论过程中自己来辨别效果、总结方法。但这导致了学生开头写时有些无方向，组织成文较慢。我观察到他们大都能确立观点，联想到一些自然景物，但有一部分人的想法是牵强的、游离的、支离破碎的，还有不少人无法写成语段。学生自己初次探索方法比较困难，于是我再一次采取逐步引导、及时归纳的方法，来指导写作训练的深入。

第三个板块就是进行写作方法的具体指导。我所设计的以描写自然景物起笔的方法和步骤为：先根据观点联想一些自然景物，选择最合适的自然景物，再力求描写它们与观点相符合的姿态来表现人的精神品质或某个观点。为了让层次不一的每一个学生都积极参与并有收获，我让全班同学把自己所想到的自然景物表述出来，并整理在黑板上，既能让他们清晰地看到别人的答案，相互借鉴，也能使课堂活跃生动。事实证明，大家看到自己的答案出现在黑板上都很高兴，看到其他不同的想法也很感兴趣，多种想法的交流拓宽了他们的思维路径。随后通过对一个学生示例的分析，指导学生要选择适合观点的自然景物，也就是避免“画虎不成反类犬”的问题。学生写得不好切忌取笑，也不能只简单纠正。第一位发言的学生是班里一个很调皮的学生，虽然“小猪和长颈鹿”的语段很可笑，但我没有否定他的写作，而是就着他语段里的特点引出归纳以自然景物开头的几种方法。再通过另一佳作示例来强调方法的关键：选用的自然景物不但要有符合观点的表面姿态，还要有真正符合观点的神髓——考虑它身上有没有类似的品质或精神。同时，让学生感受到排比手法运用对开头有增添文采的作用。

这节课也有遗憾之处。让开头有文采的训练应该与如何切题联系起来，否则就是“华而不实”。切题是开头的关键，怎样写才更吸引人属于锦上添花的事情。但切题点题这个部分可以作为一个清晰的板块单独训练，一堂课很难有时间解决两个大问题。最后欣赏学生佳作的时间有些匆忙，如果能让学生们自己再分析点评一下就更好了。学生需要再次修改练习的写作训练，从而使他们完全掌握写作方法。这可以放在下一节课堂上。