本科论文 关于高职本科对口贯通分段培养模式实践———建筑工程技术衔接工程管理为例

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山东科技职业学院,山东潍坊261053

〔摘要〕文章分析了对口贯通分段培养产生的国内背景、原有教育体系存在的不足及对口贯通培养的特征,并以高职建筑工程技术衔接工程管理专业为例,阐述了贯通人才培养目标定位及人才方案制订的原则、探讨了工、学结合课程体系的构建，对人才培养过程实施等方面提出了建议。

〔关键词〕现代职业教育体系；对口贯通分段培养；人才培养；课程体系

〔DOI〕10.13939/j.cnki.zgsc.2017.17.270

高职与本科对口贯通分段培养 简称“3+2”是指在高等职业院校学习3年,经过转段考核合格,进入本科高校学习2年。五年学习期间,高职高专院校和衔接本科高校联合制订“3+2”人才培养方案,其目标是培养工程型、高层次技术型 型、复合型人才。“3+2” 职业教育的范畴,是 型本科教育,是现代职业教育体系的重要组成部分。

1“3+2”教育模式产生的背景

我国大陆“3+2”教育模式主要受台湾职业教育的影响。台湾的职业教育体系是一种“立交桥”式的结构见图1。高级职业学院招收初中毕业生,培养基层技术人才, 于大陆的中等职业学校。专科学院主要培养 科学和技术型实用性专业人才,科技大学或技术学院培养 科学和技术型高级实用技术人才，属本科层次的职业教育。

我国大陆职业教育主要限于专科层次,高职在校生 “专升本”进入本科院校学习,高职毕业生 成人高考、自学考试等途径 本科教育。 社会发展,经济结构转型,企业急需高级技术技能型人才,原有教育体系已落后于时 展,建设现代职业教育体系刻不容缓。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》及《现代职业教育体系建设规划2014—2020年》 指出,到2020年,要形成 发展、产教融合、中高职衔接、职教与普教 沟通的现代职业教育体系,建立人才培养立交桥见图2。

2 我国“3+2”试点具体实施情况

2012年江苏省率先进行了高职本科“3+2”分段培养试点。2012年参与的本科高校7所,招生人数923人；2013年参加试点的高校25所,招生人数2490人；2014年参与的高校34所,招生人数3940人；2015年参与的高校43所,招生人数增加至4800人。2013年山东省首次进行“3+2”招生试点,高职高专院校11所,12个专业,衔接本科高校为10所,招生计划1200人。2014年高职院校20所,33个专业,本科高校15所,招生计划2520人。2015年,高职院校46所,75个专业点,本科高校26所,招生计划4980人。从 实施情况看, 的招生专业及招生数量在不断增加。

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3“3+2”人才培养方案的制订

3.1人才培养方案制订程序

要 研读教育部与教育厅关于现代职业教育体系构建的相关文件,吃透文件精神。 要进行广泛调研。参与“3+2”试点的高职与本科高校要联合到企业、行业展开调研,重点是试点专业面向的岗位群及其所需知识能力的调研, 分析岗位群的职业能力,并进行分类归纳。最后要研究国内国外专科、本科院校土木工程及工程管理专业的人才培养现状,进行对比。在基础上找准人才培养目标规格定位,构建课程体系形成人才培养方案。

3.2“3+2”人才培养目标定位

“3+2” 职业教育体系的范畴,是 型本科教育,其目标是培养工程型、高层次技术型 型、复合型人才。“3+2”的人才培养目标及规格应紧跟行业发展、更加注重能力的培养,改变传统的重在培养学术能力,转而重在培养学生的实践能力与创新创业能力；改变传统的学科知识体系,构建以工作过程为导向的知识体系,重在支撑学生能力发展；素质方面,加强人文素质、价值观、创业创新能力、自学能力、综合能力的培养。让学生在系统掌握与工作岗位 相 的专业理论、技术技能的 获 个性和谐发展。

3.3制订“3+2”人才培养方案把握的原则

“3+2”对口贯通分段培养,“对口”是前提,“贯通”是核心,“分段”是发挥各自的优势,要体现“贯通”这个核心,发挥各自的优势,要在 型本科人才培养模式,在师资队伍建设、专业理论、实践能力、学生的职业素养等方面有提升与突破。制订人才培养方案时应把握 几个原则：一是贯通性原则。高职与本科院校要本着科学、务实的态度,联合制订人才培养方案,课程体系一体化设计,体现贯通培养理念。二是可操作性原则。在充分调研企业、研究行业规范标准的基础上, 不同学段的人才培养定位,各项内容和要求要具体化、可操作、可检验。三是课程适度原则。根据人才培养目标定位,按照认知规律与职业成长规律,知识能力的递进关系,合理安排课程。 要考虑到分流学生,保证分流学生课程体系的完整性。四是可持续性原则。既要立足建筑行业现实又要着眼未来发展,既要反映经济社会与科技进步,又要反映职业教育高等教育的发展趋势,为学生的发展潜力打好基础。

3.4课程体系构建的要求

一是课程设置要以 职业需求为出发点。对口贯通分段培养课程体系的构建,要从职业岗位需求出发构建新的课程体系,对原本科和原高职课程体系进行拆解、适度增删、科学整合。专业课以工作过程为导向,以典型工作项目或典型案例等 体,形成以典型工作项目 体的新型课程体系。二是课程内容来自岗位群工作内容。知识体系服务于能力体系,更加注重职业道德素质的养成、实践技能的训练与综合职业能力的培养。三是教学活动推行理论实践一体化。科学设计并组织教学活动, 做中学、做中教,典型工作 的选择要体现建筑行业 和先进性、典型性、通用性。四是教学目标的达成要参照行业规范标准。要以相关国内国际职业资格证书的标准,如建造师、监理师等,具体分析其知识与技能,科学 知识、能力、素质目标,付诸教学,在校期间可获 施工员、预算员、监理员等上岗证,为顺利就业打好基础。

4人才培养方案实施

4.1组织机构

本科高校与高职院校联合成立“3+2”教学指导管理委员会, 院系主任领衔,具体事务由专业主任负责。

4.2师资配备

一是要加强高职院校与本科高校 教师的交流学习,邀请本科高校教师到高职院校担任 科目的教学；二是要选拔爱岗敬业、业务能力强的“双师”素质的教师担任“3+2”课任教师及辅导员；三是从企业聘请专业技术人员担任实验实训课程的教学。力争打造一支专业理论扎实、专业实践能力强、教学经验丰富的“双师型”教学团队。

4.3教学实施

专业课程采用小班化授课,线上线下混合式教学模式。课堂上组织好各种教学活动,教、学、做一体,项目导向、 驱动,工作中学习,学习中工作,并运用多媒体、虚拟仿真等先进教学手段,提高教学质量。加强实验室、实训中心的建设,实验实训项目的开设要成体系,要 学生所从事的岗位需求。

4.4第二课堂开展方面

组织好第二课堂,把第二课堂作为第一课堂的 补充,培养大学生作为一个社会人所应具备的基本素质,包括道德素质、人文素质、身心素质、实践能力、沟通能力等。第二课堂要开展形式多样、内容广泛的活动,让学生在参与活动的过程中 到自身素质的锻炼和提高。如组织辩论赛、学霸评选、征文比赛等；组织参加各类比赛,如全国大学生英语竞赛、全国数学竞赛,识图制图大赛、测量大赛等； 也要组建各类专业社团,如识图制图社团、测绘地理信息社团、工程造价社团、项目管理沙盘社团等。

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