小学生状物作文究竟怎么写？
物作文怎么写？——就是描写植物、动物、建筑物的外形特征？比如像下面这篇《种大蒜》：
种大蒜
有一天，我和妈妈去买大蒜。我一直在想买大蒜干什么呢？回家的时候问了妈妈，妈妈说“种呀。”
一回到家，我和妈妈就开始种，种大蒜的第一步是松土，松土要用三分钟（一直不停），第二步把买回来的大蒜对比土在挖开。第三步把买回来的大蒜放进土里去。
我发现大蒜一天比一天高，大蒜像个流星锤。
我爱种大蒜。
在文章末尾，小作者说“我爱种大蒜”。而我们读者看完，似乎并不能真切感受到这一点。
“简要交代描写对象是什么，再罗列几个普遍的特点（或关键步骤），最后表达思想情感‘我爱/喜欢……’”
这是很多孩子的状物作文“模板”，写着写着就成了一篇篇粗枝大叶的“说明书”。不但不传神、没亮点，还常常凑不够字数。
再看另一篇例文：
我养的小仓鼠
四月份的时候，我拥有了一只自己的宠物，小仓鼠。
它只有我的拳头那么大，浑身毛茸茸的就像黄色的小绒球。它长着一对三角形的小灰耳朵。一双明亮有神的眼睛，就像两颗圆溜溜、亮晶晶的小黑宝石似的。尖尖的小鼻子两侧长着又细又长的白胡须，他蹲坐在那里，就像童话中的小鼠绅士。
我每天……当我拿起鼠粮，小仓就会“吱吱”叫，好像在感谢我一样。
我家的小仓既不挑食又可爱……
这就是我养的小仓鼠，它为我的生活添加了许多麻烦，添加了许多快乐，也添加上许多的色彩。
（本文来自大人物思维作文学员）
文末，小作者说：“这就是我养的小仓鼠，它为我的生活添加了许多麻烦，添加了许多欢乐，也添加上了许多色彩。”
没有直接的传情达意，但每一句话都能从文章当中找到实实在在的依据，我们也能从诸多的细节描写中，感受到小作者对小仓鼠观察很细致、喜爱很深切。
Point 1：观察
两相对比我们会发现：
《种大蒜》这篇例文中呈现的观察结果仅一句，“我发现大蒜一天比一天高，像个流星锤”，紧接着就以“我爱种大蒜”草草收尾了。“就这样？”——我们读完，难免会产生这样的疑惑。
而看完《我的小仓鼠》一文，一只活泼可爱、爱吃好动，又“善解人意”的小仓鼠形象，就在我们的脑海中“活动”开了。
前一篇不够生动，后一篇则很出彩，造成差异的原因难道在于前者写植物，后者写动物？当然不是。
在作文教学中，老师常常强调：“会观察，善于发现是写好状物作文的首要条件。”那究竟怎样才叫“会观察”呢？
比如，《我的小仓鼠》中，小仓鼠的形象活灵活现，它和小作者之间的互动趣味十足，不仅因为有大量“眼识”+“耳识”的描写，直观呈现了“是什么”；还在于加入了恰到好处的“意识”描写，以“像什么”将画面感展现得更加传神。
所以说，“观察”就是要全面打开“眼耳鼻舌身”各大感官通道去获取信息，同时打开“意识”去联想，让素材进一步丰富起来。
Point 2：有序
心中有素材之后，再下笔则是为读者介绍该对象的过程，这时候，“有序”就是一个关键原则。
《我的小仓鼠》写小仓吃东西，就有很鲜明的逻辑，先是怎样，后来是怎样，在不同的情形下，小仓会有不同表现等等，清晰明了，跃然纸上。
《种大蒜》写“种”的过程，它的逻辑顺序没有问题，但是缺乏松土、放大蒜的细节，文章未免缺少生气。另外，写完种蒜，接下来就是“发现大蒜一天比一天高”——跳跃太大也是逻辑不顺畅的一种表现。如果能加入过渡性的描述，比如大蒜发芽生长的样子，以及看到这些变化的感受，则既能丰富文章内容，也能进一步完善文章脉络。
写作的顺序，可以以时间为线索，或以空间为线索，也可以以恰当的逻辑思路为线索，一是方便顺畅地“输出”，避免混乱不清遗漏重点；二是方便读者自如地“输入”，思维能够跟着阅读顺序快速“还原”物的形象。
Point 3：明理
以上是如何正确“状物”的方法。此外，状物作文往往还有托物言志、借物明理的作用。
通过观察这个对象，有过什么发现，产生了什么样的感悟——把这些发现和感悟分享出来，让状物变得有深度，让写作的过程更有意义，赋予文章更大的价值。
此即作文教学中常说的明确中心思想，升华文章主旨。很多孩子知道这一点是必要的，但是能够自然恰当地表达和流露的却并不多。
所以我们看到不少小学生作文，最后的思想情感和之前的铺陈描写并没有明显的关联，所谓的文章主旨更像是为了喊口号而硬写强加的。
针对这一现象，大人物思维作文在教学的过程中，会反复带领孩子们多角度练习提炼文章中心思想，增强文章感染力，提升价值高度。
如：
透过表象看实相的“阴阳”思维，由浅入深挖掘事物内涵的“三才”思维，开拓联想能力的“观念”训练，锁定写作目的的“找一”过程，以及通过写作洗礼自己、“感化”他人的练习……
将这些系统的思维构建起来，才能帮孩子根本性地提升写作能力。
那么，这些思维方法究竟是如何给到孩子们的呢？欢迎报名预约大人物思维作文秋季班的试听课，带孩子亲身感受“玩学不二”的教学魅力，体会以思维提升实现作文进步的神奇效果。
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