小学英语作文辅导获奖作品

IntroductionMy name is Mary. Im 12 years old. My birthday is on June 1st. There are six people in my family. I have an elder sister and a younger brother. My grandmother is old and She likes to water flowers. My father is tall and handsome. My mother is short and good looking. I am a student. I am in Grade Six of Garden Elementary School. I like to go to school because I have many friends at school. I study Chinese, math s, science, art, health, etc. I like Chinese because Chinese is my mother language. I want to be a doctor in the future because I want to help sick people. I want to go to New Zealand because the air is very fresh and there are many cute calves there! I will go there by airplane.作者：杨洋 辅导教师：杨莉小学英语教学论文内容提要在教学中，教师如果单纯为了教学而教学，把知识生硬地灌输给 学生。久而久之，学生会慢慢地丧失了学习的兴趣，英语学习也就失 去了其真正意义。本文，我通过“点击教学文本，链接现实生活；挖 掘生活资源，再现现实生活；再现生活情景，还原现实生活；体验生 活滋味， 回归现实生活” 四个方面来阐述如何把学生的生活引进课堂， 拉近英语学习与生活之间的距离， 让学生深切地感受到英语其实就是 来源于生活，课堂教学处处洋溢着生活的“味道”，使学生在最亲切 自然的状态中，潜移默化地培养学生的英语交际能力。关键词：英语教学 活的味道让生活的“味道”灵光乍 现陶行知先生认为：生活即教育。没错，生活和教育是相辅相成 的。教师如果单纯为了教学而教学，把知识生硬地灌输给学生的话。 久而久之，学生就会慢慢地觉得学习英语是那么枯燥乏味和冷冰冰 的， 认为学习英语无非就是为了在考试中获得高分的一项学习任务而 已。长此以往，这样缺乏鲜活有趣的教学，会致使英语学习与学生的 生活严重脱节，导致学生慢慢地丧失了学习的兴趣，也失去了学习英 语的真正意义。因此，在教学中，教师要为学生营造充满生活气息的 氛围，让学生沉浸其中，用发现的眼光设计教学，把学生的生活引进 课堂，拉近英语学习与生活之间的距离，让学生深切地感受到英语来 源于生活，让英语课堂教学处处洋溢着生活的“味道”。从而，使学 生在最接近生活、最亲切自然的状态下学习英语，达到潜移默化地培 养学生英语交际能力的最终目的。一、点击教学文本，链接现实生活教学文本素材来源于生活，每一个英语对话都是我们生活的缩 影，都可以在生活中找到它的原形。心理学研究表明：当教学文本和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在 教学中， 我们的教学牢记要基于学生的生活， 一切有生活气息的活动， 都可以把它当作教材。我们要用发现的眼光处理教学文本，寻找生活 与教学的结合点，把课堂教学与学生生活紧密联系起来，让生活成为 学生学习的内容，为教材中的语言文字搭建通向学生的生活的桥梁， 把抽象枯燥的语言文字转化为具体生动的生活情境，使学生在学习 时，内心深处不由自主地产生共鸣，让学生生活充分融入英语教学， 实现课堂生活化、生活课堂化。 如我在教学比较级的句型“… is cheaper than …”时，由于 内容比较乏味，学生一个个都哑口无言，教室顿时变得象一潭死水， 沉闷不堪。 此时， 我引导学生不要仅仅局限于课本中的提到那些东西， 要打开思维匣子，想想身边生活中常见的事物，让教学文本链接到学 生的现实生活中去。一句话激起千重浪，学生的学习兴趣瞬间被调动 起来，课堂学习气氛马上变得活跃起来： S1:（指着身边的桌椅）The chair is cheaper than the desk. S2:（拿着一支铅笔和一本书）My pencil is cheaper than his book. S3:（想到学校小店的东西）The ice cream is cheaper than the chocolate. S4: （指着他的袜子和鞋子） This pair of socks is cheaper than this pair of shoes.S5:（想到商场的东西）The TV is cheaper than the computer. S6:（想到街市的东西）The rice is cheaper than the beef. …… 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验， 产生亲切感，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，学习热情高涨，思 维异常活跃，教学效率大大提高。同时，也让学生充分感到英语就在 我们身边，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语， 使学生在学习中体会到英语学习的快乐，享受学习成功的乐趣。二、挖掘生活资源，再现现实生活语言来源于生活，生活中处处有语言，语言渗透生活的每一个 角落。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。英语课堂教学 应从五彩缤纷的生活中引入活水，引导学生投向课堂中来，把课堂变 成一个浓缩的社会，学生才会感到倍加亲近，才会感到英语其实就在 生活中，体验到其实生活中也处处都有英语。因此，在教学中，教师 要选取孩子们熟悉的日常事物，找准每个教学内容与生活实际的“切 入点”，精心设计生活化的教学活动，有目的地组织学生参与具有生 活气息的活动，使抽象的英语学习变得生动、具体起来，学生犹如在 生活中交流一样的自然。这样，既可锻炼他们的交流能力，又有利于 培养学生的实践能力。如我在教学 What color is this? It’s blue/ red/ green/ orange….时，为了使学生的生活真正融入教学当中来，我有的放矢 地挖掘学生身边的生活资源融入教学中来， 让学生利用身边的物品来 进行实际交流。S1: What color is this? S2：Blue, blue. It’s blue.S3: What color is this? S4： It’s red. S5: What color is this? S6：It’s green. …… 冰冷的教学内容因为融入了学生看得见摸得着、熟悉得不能再 熟悉的生活资源而顿时变得鲜活起来。这样的教学，使抽象的教学内 容获得了具体生活经验的支持和梳理。 使学生在脑海中形成了清晰的 思考流程，有了具体形象的感知，让学生“知其然，更知其所以然”。三、再现生活情景，还原现实生活语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源 之水、无本之木。英语作为一种工具，它的交流性是首要的。如果教 师牵着学生鼻子走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，给我们的孩子一个好的英语环境极为重要。我 县地处粤北山区，大部分学生的家庭条件较差、学校教学设备简陋， 接触英语的机会不多。针对落后的现状，我们更要尽可能多地将学生 的生活融入教学中来，尽量调动学生已有的生活经验来创设生动、真 实的生活情景，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，使知识能真 正在现实中找到着眼点，找到自己身边熟悉的场景和交际的影子，使 知识能还原回生活本色，教学变得更鲜活，更有魅力。 如在教学 What’s the matter with you? I have a headache/ toothache/ cold/ fever…时，为了使教学内容与学生生活紧密联系 起来，让教学更好地还原生活，我给学生创设了农村诊所里医生给病 人看病的情景。D: What’s the matter with you? S1: I have a headache. D: OK. You should take some medicine. D: What’s the matter with you?S2: I have a cold. D: You should stay in bed. ……这样的生活化教学情境让学生与其周围的生活世界建立起了实 际关系，教学因为贴近了学生的生活而瞬间变得生动活泼起来，课堂 变成了有真正意义的交流的场所，诱发其交际欲，使其能全身心地投 入。真正抛开课堂的影子，步入生活的舞台，使得课堂教学面貌焕然 一新，教学效果立竿见影。四、体验生活滋味，回归现实生活著名教育学家雷雅利曾经写道：“当一个人的感情渗透了全身 心，表达便是水到渠成的事。如果单从记忆与表达中练习语言技巧， 他永远只是个肤浅的读者。”生活中的英语并非像英语课本中的英语 一样的呆板，要使学生的英语能力得以真正提高，就要把学生的实际 生活融入到教学中来，在学习中体味生活中的点点滴滴，当英语学习 与生活挂上了钩，英语知识就不再是抽象的，不再是个模型而已，而 是活生生的鲜活语言，吸引学生主动参与到学习中来。学生学习兴趣 浓了，探索欲望强了，课堂气氛活跃了，自然收到了事半功倍的理想 教学效果。 如在教学 What did you do yesterday？I ...yesterday.时， 我把现实生活“搬进”课堂，请几个学生把教学内容通过表演的形式 呈现出来，使他们体验到浓浓的生活“味”，让学生在充满生活味的 环境中自然地交流、轻松地表达，学生的学习热情一下子就被激发起 来。T: What did you do on yesterday?（S1 手拿铅笔盒当遥控器做看电视状 Ss: I watched TV yesterday.（S2 拿着衣服，做搓洗衣服状Ss: I washed the clothes yesterday.（S3、S4 做切菜以及拿着锅铲做炒菜状 Ss: I cooked yesterday.（S5 做拿着电话，嘴里不停地用电话交谈状 Ss: I called my aunt yesterday.（S6 做手持画笔在画画状 Ss: I painted yesterday. ……这样的教学，通过把学生的生活经验引入课堂，学生在接近真 实的语境中学习和运用语言，让生活自然地融入英语课堂，孩子透彻地理解和运用所学知识，最大限度地吸引学生，减少学生对英语的畏 惧感和枯燥感，迅速地激发起学生学习的兴趣，提高他们运用语言进 行交际的积极性， 激发起学生强烈的求知欲望， 享受学习成功的喜悦。 总之，在我们的日常教学中，我们要努力创造条件，拓宽英语使 用的环境，用生活理念构建英语教学大课堂，把生活引入课堂，让英 语教学与生活融为一体，让学生在课堂学习中一起去体会、去感受、 去品尝生活的“味道”，使其在英语课堂中大放异彩，实现英语教学 效果的最优化。提高山区小学英语教学实效的几点思考内容摘要在教学中，我们常常会发现很多孩子因为这样或那样的原因，变得对英语学科没兴趣，或学得很吃力，甚而厌学，英语教学实效不尽人意。本 文分析了造成英语教学实效差的各方面原因，并提出了教师要通过不断学习，指 导学生的学法， 加强家校联系等方面提高教学实效的对策。阐述了对改进提高英 语教学实效的一些思考意见。关键词 山区正文小学开设英语课已有十多年，新课程改革也实施多年。可是，一些 学生由于基础不好、学习方法不对头，跟不上，对英语科没兴趣，甚至厌学…… 越学越觉得吃力。同时，老师也觉得教的好累，效果却不尽人意……面对小学英语教学中的这些问题， 好多英语老师都很困惑！也实在值得我们进一步探讨和深 思。 是什么原因，导致了英语学科在教学中出现了这样的现状呢？在教学实践 中，细心观察思考，不难发现以下原因：一是来自于学生方面的。一些刚接触英 语学习的孩子， 由于一开始没有激发起他们对英语学科的浓厚兴趣，产生畏难情 绪，导致不喜欢英语，学习跟不上，久而久之，自信心随着课业的难度加大而逐 步丧失。到了一定程度，就厌学了，越厌学，越跟不上，形成了恶性延续。当班 上这种学生越来越多， 而老师却有没有相对应的方法应对的时候，整个班的英语 教学效果、成绩就相对地低下了。二是来自于老师方面：一些老师由于不注重学 习，导致教学理念落后，教学的过程中欠缺激励性的手段、教学方法不当，不能 激发学生学习英语的兴趣。 课内外缺乏与学生的交流，不关心学生课外的学习动 向……这样一来，学生的学习就变得随意，慢慢地就更不想学了。三是来自于家 庭方面：山区的孩子很多因为父母长期在外打工，缺乏关爱、照顾、辅导，成为 了留守儿童，学业处于无监管状态。还有就是因为一些家长不懂英语，无法辅导 督促英语学科的学习。另外，还有一部分家长，家庭教育的意识薄弱，不注重跟 老师交流，孩子学了几年英语，压根儿不知道老师姓甚名谁！缺乏英语学习方面 的交流。凡此种种，导致了孩子的英语学业每况愈下！ 针对上述的教学现状及其成因，作为小学英语教师，如何提高教学的实效？ 这是每个小学英语老师都应该关切和深思的问题。对此，笔者分享一下自己的做 法。 一、不断充电、鲜活自我 俗语说， 要给学生一杯水， 老师必须要有一桶水。 在当前的教育环境下， “一 桶水”是不够的，必须要有“长流水、鲜活水”！可是，我们很多英语老师，特 别是年级稍大的老师， 她们却普遍地存在 “吃老本” 的现象： 对自己所教的学科， 认为原有的教学水平已经足够应付日常的教学所需了， 无需再搞什么 “新意思” 。 对各类的培训抱着敷衍的态度， 遇上学校安排的外出学习机会，更多的是找借口 逃避！她（他）教的课，都是那“三板斧”，这样，又怎么能让孩子喜欢呢？所 以，笔者认为，要把课教好，就要跟得上教学需要，就要让学生喜欢你的课！要 做到这样，首先要从自身的学习方面入手，要不断地充电，才能与时俱进。要充电，可以从下面的几方面入手：1、订阅教育教学杂志。如《中小学英语教学与 研究》《中小学外语教学》等，不断吸收、学习别人的好的教学理念和经验。2、 网上订阅、浏览英语教育教学理论的网页、博客等，对照、提高自己的教学。3、 积极参与各类校内、校外的培训、听课、交流活动，加强沟通。4、积极参与校 内组里的交流与讨论，特别是同级的老师，更要多沟通，勤分享。5、勤总结、 反思教学，养成写教学日志的好习惯。通过这些学习、交流，我们会在当中或多 或少地有所收获。 二、因人而异、指导学法 国人早在二千多年前已经懂得“因材施教”的道理，可在实际教学中，一些 教师往往不能很好地贯彻这一原则。与其它学科相比英语学科在学习经验、学习 方法上，都是学生比较陌生的。要取得教学实效，必须要因人而异，加强学习经 验的总结、学习方法的指导。 在笔者教的班上，有这么两三位学生，他们上课挺认真的，作业也能按时完 成，偶尔能举手发言，布置回家读书、看碟也很少不完成。可是，他们的成绩却 提高不快， 通过观察， 我终于知道了原因： 学不得法。 就以抄写单词 watch 为例， 我发现其中一个学生是这样写的：看着 watch 这个单词，然后先写 w，再到 a， 接着 t……一直把这个单词写完，写了第一个 watch, 第二个也是这样的单个字 抄。可以说，她完全是为了抄而抄，写完后，单词并没有在她的脑子里留下太多 的印象！可以想象，当她下次遇到 watch 这个单词的时候，她也许就认不出来 了。可见，她没有掌握单词的记忆方法，针对这个情况，我马上在班上展开了一 次“怎么样写单词最容易记住？”的讨论，指导同学们交流书写的方法。结果收 到了良好的效果。通过交流和示范，学习跟不上来的同学才发现，原来自己并不 是比别人笨，而是一直没找对好的学习方法！类似学不得法还有诸如：不懂得调 控自己的注意力、不懂得合理安排时间，没掌握拼读的技巧，还有些是不懂得与 同学交流， 没学会互相学习……林林总总的学习方法上的贫乏，成为制约着学生 前进的障碍！ 因此， 在每天的教学中， 只要用心， 就会发现孩子学习的障碍所在， 然后有针对性地给予指导，就会取得好的成效。在指导的过程中，还要允许孩子 反复，耐着性子让孩子摸索，不要因为一次教不会，两次教不会就放弃，只要不 断地调适，孩子总能找到适合自己学习英语的方法。除此以外，更多地发现孩子的亮点，真心实意地鼓励孩子的每一点进步！要坚信鼓励的作用！所以，作为英 语老师，只有用心地去发现每个个体的不同，调整自己的教法，指导适合学生的 学法，才能发挥最大的教学效果。 三、贴近生活、创设氛围 创设良好的学习氛围，对山区小学生来说尤为重要。山区小学生见识少， 知识面窄， 在小学英语的教学中， 不难发现， 很多学生不爱学英语、 学习不主动， 主要是因为缺乏学习的动机和目的性。相对语文、数学或其他科目来说，英语学 科在生活中比较难体现其作用。 不像语文，我们每天的日常行为里都渗透着语言 与文字，也不像数学，大家每天的柴米油盐里也充斥着数字！因此，挖掘出生活 中的英语，让学生实实在在地觉得：原来，英语就在我们的生活中，我们的生活 里就应用着英语！一旦有了这个认识，学生学起来就会充满了动力。在这方面， 笔者主要从发现生活中的英语， 创造生活中的英语这两方面入手，创设应用英语 的氛围。 发现、发掘生活中的英语，笔者在新任教、新接手的班级是必上的第一节 课。 通过布置学生找找身边的英语， 孩子们就会很兴奋地找到印有英语的包装袋； 马路上的路牌或大街上的广告牌；各类的中英互译宣传单张；在大城市里坐公交 车、坐地铁会听到用英语进行报站；在使用电脑的时候，有很多的按键是使用英 语标注的……孩子突然发现， 原来英语就充斥在我们周围，我们的生活其实也需 要用到英语。马上，就拉近了跟英语的距离，进一步激发了学习的动机。在平时 的教学中，笔者更有意识地引导学生发现：在我们的生活中，我们已经有意无意 地使用了英语。如学到 taxi 一词，告诉他们，我们现在用的“的士”一词就是 该单词的译音；而“call”一词，就连农村的老太太都会说：“这是我儿子的电 话号码， 他不在家， 你 “call” 他吧！ ” ； 我们每个家庭里都会有 “沙发 （sofa） ” …… 这样一来，同学们会觉得英语更有意思了。 而在创设班级的英语气氛上， 笔者主要从说和写入手： 见面了， 说声： Hello！ Hi！Good morning！ Good afternoon！……，再见时要说 Bye……经常性地使 用英语日常用语！ 课堂上， 尽可能地运用英语教学英语； 每周规定一天是英语日， 让同学们都尽可能地多说英语； 每周至少两节课让同学们用英语进行汇报；给学 生推荐电视台的英语节目或学习英语的网站；把学过的英语单词或句子，用绘画的方式做成册子， 学习用英语写日记……如此做法，英语这一语言便慢慢地渗入 到了学生的日常生活与学习，学生会自觉不自觉地获得初步的用英语交际的能 力。可见，融合生活内容才能使学生自然地习得语言。 四、加强交流、家校同步 重视与学生家长的联系，也是英语教学取得成效的重要一环。家庭的管理、 监督对当前的学生来说是十分重要的。每次组内交流，同事们总会提到那些学困 生，提到他们的家长，这些家长们要么外出打工，要么自己也没什么文化，更糟 糕的是无视家庭教育的重要性，大多数认为孩子学的好不好，全靠老师。孩子学 好了，是老师的功劳，学的不好，是老师的过失！针对这样的情况，笔者认为要 调适心态，主动地跟家长联系。通过各种渠道，让家长明白家庭教育的作用，像 每个学期的家长会，就是一个很好的机会。要利用好这个机会，就孩子的情况跟 他们交流，说明家校结合的重要性。共同商讨管理督促孩子学习的方式方法，批 出孩子在家的明确要求。一般来说，大多数家长都能理解老师的苦心，能配合老 师，加强对孩子的引导、管教。平时，笔者还喜欢应用校讯通平台、QQ、短信 等跟家长交流：反馈孩子在校的情况、分享教育孩子的方法。像班上的一个叫文 浩的孩子， 刚接手的时候， 由于他总是不能集中精神上课， 老爱开小差， 玩文具， 成绩跟不上。笔者就此跟他的家长交流，他的家长对反映的情况很重视，跟孩子 进行了沟通。一段时间后，孩子有了转变，当他有转变后，我并没有就此停止对 他的跟踪辅导，而是及时地把他的情况电告他爸爸，让他分享孩子的成功，同时 在班上对他进行表扬，树立榜样。慢慢地，他的表现一天天变得越来越好，表现 出了前所未有的学习热情！ 他的家长更深信家校合力的效果！由于文浩的辐射作 用，其他很多孩子也在笔者的鼓励与帮助中慢慢地变得更爱学习英语。其实，只 要老师真心实意地跟家长交流，只要是为了孩子更好的发展，家长们是会配合， 会感动的！家庭教育与学校教育的合力作用就会慢慢地显现！ 追求实效，是教学永恒的主题，是一种理想的境界。教学，是一门艺术，教 学实效的获得需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升。不断探索改进 教学方法，使教学收到真正的实效，使我们的每一位学生都能获得良好的发展， 是我们义不容辞的责任。小学英语游戏教学之我见[内容提要]：小学英语课程标准指出小学英语的教学目的是使儿 童获得一些英语的感性知识,激发和培养他们学习英语的兴趣。本文 运用游戏教学 法的可行性理论基础，通过具体实例，经过深入研究，从课前游戏、 课中游戏、课末游戏、应注意的问题等方面对游戏教学的实践加以论 述，阐明小学英语教学运用游戏法不仅是可行的，而且也是一种理想 的教学模式。 关键词：小学英语课堂、兴趣、游戏教学新英语课程标准指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴 趣。兴趣是最好的老师，如何激发小学生英语学习兴趣是教师、家长等热切关注 的问题。 杜威提出 “在做中学” ， 也就是一边动手一边学习， 游戏教学法就是 “在 做中学” 的一种典型教学方法。 游戏教学在古今中外的儿童教育中均起到了不可 忽视的重要作用。德国教育家福禄培尔认为：游戏是儿童活动的特点。儿童游戏 往往伴随着语言的表达， 这有利于儿童语言的发展。活泼有趣的小游戏是课堂教 学的兴奋剂， 能有效地调动学生积极主动地参与教学活动，从而使课堂气氛更轻 松，更活跃。因此，教师一定要把课堂教学安排得有吸引力，把游戏教学贯穿于 英语教学各个环节中。下面谈谈我的几点做法。 一．课前游戏，营造氛围 良好的开端是成功的一半。 新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生 的积极性， 吸引学生的注意力， 使学生思维进入兴奋的状态， 迅速进入学习轨道， 是教学成功与否的关键。因此课前几分钟的 warm up 是课堂教学的重要前奏，是 营造良好学习扭转的兴奋剂。 课前热身活动不仅能够调节课堂气氛，而且还能复 习旧的知识，起到推波助澜的作用。例如动作游戏“Mike says”：教师给全班 学生发指令，如“Stand up”,”sit down”,”touch your head”,”jump up and down”,”touch your right ear by using your left hand”等等，学生按教 师所发的指令做动作，但这个指令前必须有“Mike says…”因此，假如教师说“Touch your head” 时， 学生就不摸头 （不按教师的指令做） ； 假如教师说 “Mike says, touch your head”,学生就应摸头（按教师的指令做）。教师仔细看哪些 学生做错了（也就是不该做动作的时候跟着做了动作，该做动作的时候反而没 做），就点名请他坐下，取消他的游戏资格。这样既能牢牢吸引学生的注意力， 锻炼听力，又能培养学生英语思维的习惯，为更好接受新课做好铺垫。 二．课中游戏，喜习新知 课中保持兴趣是教学的关键。在教学过程中，运用以动激趣的方法，把游戏 引进课堂，充分调动学生学习的积极性，为学生创设轻松、愉悦的课堂环境，为 学生吸收新知识， 发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师要选择和设计与学生 生活实际密切联系的游戏，使教学的内容形象化、具体化、生活化，帮助学生更 好地理解课文内容，特别是重点和难点。例如“Guess words”游戏。教师手拿 单词卡片，让卡片背对学生，问“What’s this?”，学生如果猜对了，则予以 表扬， 如果猜错了， 则继续猜， 直到猜对为止， 目的是让学生反复训练所学单词。 又如找失主游戏，此游戏在学完 my, mine, your, yours, his, her, hers 等物 主代词后，能帮助学生练习准确使用，效果很好。让一名学生背对大家站立，教 师从在座学生处拿一件实物， 如尺子、 橡皮擦等， 让站立的那位学生去寻找失主。 该学生边找边问在座的同学，“Whose ruler is this? Is it yours?”如果找 错了失主，对方则回答：“No, it’s not mine. May be it’s his/hers!”（指 着其他同学），然后接着寻找失主。再如“Say and do”游戏，学完现在进行时 后，教师可找几个学生站在前面，第一个学生边说句子边做动作，但所做的动作 不能与所说句子一致。如这个学生一边做跑的动作，一边说“I’m jumping/ singing/ sleeping…”但不可说“I’m running.”第二个学生按第一个学生所 说的句子做动作，但必须说出另外一个句子，依此类推。如果有人说的句子与所 做动作一致，则被淘汰。这样，在全体学生共同参与的游戏中，学生体验到了游 戏的快乐，又在不断的语言实践中掌握了现在进行时态。 三．课末游戏，强化记忆 课末意尤在兴未尽， 使学生趟过河之后知湿脚，始终沉浸在愉悦的游戏教学 之中。临下课前的 5 分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保 持饱满的情绪，让每节课有始有终，教师可在课末设计一些竞赛类游戏，使教学活动达到另一个高潮。如复习颜色类单词时，可用“ Go hunting ”游戏，规则 为：请一组同学手拿不同颜色的气球，另一组同学假装举枪瞄准，喊出气球 颜色，既表明这只气球被射中，该气球立刻放下，记录每组 " 射完所有气球 " 的时间，用时最少的获胜，可命名其为 " 打靶冠军 " 。又如“ Touch and say ” 游戏，教师把实物或卡片摆到一起，每组派一个学生出来，共四个学生，教 师读某个单词，学生争取第一个拿到并读出单词。下课前设计一些竞赛类的 游戏，通过游戏，强化记忆，不仅有效地巩固了所学知识，而且让学生以愉 快的心情结束本课，形成良性循环。 四．游戏教学中应该注意的问题 游戏教学从表面上看生动活泼，但是用得得当会起到事半功倍的效果，用得 不当会分散学生的注意力，适得其反。因此，游戏教学中应注意以下几个问题： 1. 游戏的目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易 “为了游戏而游戏“，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头 来，只是“空欢喜一场”。 2. 游戏形式和方法是否适应学习者？教师要考虑学习者的年龄特征和 现有的英语水平、教学环境等因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。 3. 游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游 戏的规则等等是否切实可行，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容 失真、操作失当、课堂失控的局面。 英语游戏教学不失为实施英语课程标准新理念的有效的方法之一。 只要我们 在小学英语教学实践中努力学习，不断更新教学观念，认真探索，积极实践，及 时总结， 就能很好发挥英语游戏教学的作用，使英语游戏教学在英语新课程改革 中真正成为广大小学英语教师最钟爱、最有效的教学方法。激趣促学，让学生主动参与[内容提要]：在我们传统的英语教学中，学生就像一个个被填 充的容器，老师把学生的学习看作一个被动接受的过程，忽视了他们对学习的主动性与创造性，这使得许多学生觉得学英语是负担。随着 知识的深入，学习热情的消退，他们对英语无动于衷，对自己的成绩 持着一种消极的、漠不关心的态度。这是我们所不想看到的，因此, 改进滞后的教学方法，刻不容缓。 关键词：关注动机、以评促学、主动参与《英语新课程标准》指出：“老师在教学过程中要处理好传授知识与培养能 力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实 践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”那么，如何引 导学生主动参与英语学习呢？以下是我在教学实践中的一些做法： 一、关注动机，激发学生参与英语学习的情感驱动力 心理学研究表明： 积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精 力充沛，思维敏捷，各种潜能得到高度发挥。如果学生对英语产生学习的动机和 需要，在学生心里就会产生一股强烈的情感动力，这股动力能点燃智慧的火花， 让学生搬开学习路上的“大石”，成为打开成功大门的钥匙。 1、从实际生活出发 为了激发学生的学习动机， 我在设计教学过程时总是广泛联系学生的经验与 社会生活，并创造性地设计贴近他们生活实际的活动，吸引他们参与。如学完了 What time is it?这一句型时，我结合学生最受欢迎的童话片《喜羊羊与灰太狼》 的情节，让学生分别扮演剧中角色灰太狼、喜羊羊、美羊羊、懒羊羊等。当全班 同学齐问：“Wolf,Wolf,What time is it?灰太狼就大声答：“It’s nine o’clock.”如果说到 twelve o’clock 时，饥饿的灰太狼就抓羊了，活动的结果是 看哪一只羊能坚持到最后。 这活动由于投学生所好，所以使他们唤发了强烈的学 习动机，产生了积极的学习情绪。 2、引进竞争机制 小学生都有上进心与荣誉感，他们的竞争意识非常强烈。在教学中，我经常 运用小组竞赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等组织教学。这样，同学们整节课的学习热情高涨，在激烈的竞赛中，在强烈的学习动机推动下，他们会乐 于参与，争先学习。 二、改进课堂教学方法，激发学生学习英语的主动性 伟大的教育家陶行知先生说过： “有行动才能得到知识， 有知识才能有创造， 有创造才能有热烈的兴趣。”小学阶段的孩子爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。因 此我们应采取各种手段与策略， 激发学生对英语学习的好奇心与兴趣，使学生从 被动接受转变为主动参与学习。 1、歌曲渗透，在演唱中学习 实践证明：欢快的音乐能促进人体大脑中的血液循环，促进人的智力发展。 课前演唱一首歌曲，会让学生迅速地以积极的状态投入到学习中去。突破重、难 点时，将句子编成一首歌来唱，会让原本难懂、枯燥的知识点伴随着优美的旋律 化难为易，轻松突破。 如在教学 Where’s my white sock?这一句型时，我为了让学生迅速掌握句型并 学会应答， 就利用学生已学过的中文歌曲 《当我们同在一起》 的曲调齐唱一首歌： Oh,where is my white sock?My white sock,my whitte sock.Oh,where is my white sock?It’s behind the door.It’s not in the closet.It’s not on the bookcase.Oh,where’s my white sock?…利用这样的一首歌曲很轻易地就能掌 握了本节课的重难点， 它避开了乏味的句型操练，悦耳动听的歌曲让学生陶醉于 音乐中，从而主动歌唱，进而自编自唱，学习气氛浓烈，学得积极主动。 2、游戏融入，在玩耍中学习 我国著名教育家陈鹤琴先生说过:小孩子生性是好玩的， 是以游戏为生命的。 实践也表明：游戏能调动学生的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在充满 情趣的游戏中学英语，学生会学习情绪高涨，想学、乐学、主动学。 如为了帮助学生正确辨认对应字母的大小写， 我把写有大小写字母的头饰打 乱，分发给学生，告诉他们以 3 分钟为限，寻找自己的“同胞兄弟”。音乐响起 游戏就开始，音乐结束游戏就结束。最后由小组成员来评价是否找对“兄弟”，这个游戏不仅让学生认识了字母的大小写，而且增进了友谊，加强了彼此间的交 流。 因此，根据学生的年龄特点和认知规律，选用恰当的游戏，能起到事半功倍 的效果。如认知字母在表中位置与左邻右舍可设计“找邻居”游戏，操练词汇可 进行“Bingo,Simon says,Guessing game,Magic eyes…等等，学生玩得开心， 学得开心，从而大大增强了学习的效果。 3、调查研究，在实践中学习 在教学实践中，根据教学内容设计一些调查活动，让学生互相采访，以活动 的形式组织教学可以提高教学效率。 如在学习了有关水果或食物的单词时，我让学生运用 Do you like…？这一 句型进行采访，喜欢的在预先画好的表格内打勾，不喜欢的打叉，在学完了 How often do you …？What did you buy at the shopping mall?等句型时我都让 学生自己绘制采访卡，制作表格，完成调查任务。 在课上布置具体的任务， 学生就有了一个具体的学习目标，不仅为学生学英 语提供了一个实践的机会与平台，带给学生学习的空间，而且发挥了学生的主体 作用。 三、以评促学，激发学生主动学习英语的热情 《英语新课程标准》明确指出：对学生学习的评价要坚持形成性评价和终结 性评价并重的原则，由老师和学生相互配合，协作完成。只有两种评价结合，才 能更多关注学习过程的变化与发展，评价更细致到位，同时增强他们的自信心， 让他们体验成功的喜悦。 1、着眼于平时，及时评价并奖励 我比较注意捕捉学生平时的些许进步，如果学生上课专心了，回答问题正确 了，我就会激动而热烈地说：“Wonderful,do a good job…”，运用积极的语 言鼓励学生。学生哪次作业完成得好，我就给他们加一个五角星。班里还设置了 “成果树”，一个月下来，谁的苹果多，谁就是班上的“学习之星”。这样不断地以激励的方式评价他们，让他们脸上挂着微笑，始终被成功的喜悦鼓舞着，从 而学习兴趣浓厚，发言积极、踊跃、表演自然大方。 2、让学生参与评价 学生是学习的主体， 并且学习是一项以个体为主的认知活动，让学生参与评 价，学生注意力会更集中，为了争取一份荣誉而更主动学习。如在课堂上让学生 自评、 互评： 说说谁读得好？好在哪？不好的在哪？你学会了什么？你在学习中 感到怎样？这样会让学生更认真观察、研究。批改作业时也要学生本着实事求是 的态度， 给自己或别人恰如其分的评价，这就使他们端正了学习态度并认真对待 学习，使他们意识到自己是课堂的真正主人，才能在教学过程中大胆、主动地参 与。 学生不是一个被填充的容器，而是需要被点燃的火把。老师的职责是点燃火 把，让学习者的学习热情燃烧。只有充分发挥学生的主观能动性，在学习过程中 不断实践，才能让他们自我超越，不断进步。立足于终身学习，构建新型的课堂教学模式内容提要 ： 立足于终身学习， 不断构建新型的课堂教学模式： 利用全英的课堂教学，创设浓郁的英语学习情境；利用先学而后教的 教学模式培养学生的自主学习能力； 利用语音教学为英语的终身学习 打下坚实的基础。从而不断地完善我们的课堂教学。 关键词：终身学习、教学模式、全英情境、先学后教、语音教学终身学习（Lifelong Learning）是指社会每个成员为适应社会发展和实现个 体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。 中小学教育要使得学生掌握学习的方法，树立终身学习的理念。中小学 教育是打基础的教育，不仅要为人的终身学习打好基础，同时 更负担着继 续教育的任务。 《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段，英语教学的最终任务是为学生 的终身学习和发展打下良好的基础。然而，从目前小学英语教学情况来看，如果小学英语教学还只是停留在激发学生学习英语的兴趣这一阶段的表面上， 就会导 致学生在高年级学习中如攀爬陡壁，一步一步越来越艰难，进而挫败了初时建立 起来的自信心。 那么我们应如何避免这一状况的发生呢？我认为我们应树立起终 身学习的教育理念，立足于终身学习，不断构建新型的课堂教学模式，为学生的 终身学习和发展打下良好的基础。 一、用全英的课堂教学，创设浓郁的英语学习情境。 1、用全英教学为学生创造一个浓郁的英语学习情境，完成语言交流任务。 教师应当尽可能的做到全英教学， 身体力行地为学生创造一个良好的英语学 习环境氛围。 然而目前我县的小学英语课堂教学现状是大部分的小学英语教师都 还是用中文来组织教学，这对为学生创造一个浓郁的英语学习环境是很不利的。 全英教学就是用最简单的语言， 最明了的手势来组织教学。只有这样才能尽可能 地、身体力行地为学生创造一个良好的、浓郁的英语学习氛围，更保障了学生倾 听英语的权利。 2、全英教学鼓励学生大胆地使用英语，遇到困难坚持不懈。 在浓郁的英语学习环境下， 全英教学就是鼓励学生大胆地使用英语，不惧怕 用错英语， 循序渐进地习得英语的主动学习的过程。因此我们对他们在学习过程 中的失误和错误应采取宽容的态度，甚至是“鼓励”他们犯错，让他们在遇到 困难、遭遇挫折的时候仍能坚持不懈地使用英语。我想，这也是终身学习 的意义所在。 二、语音教学为英语的终身学习打下坚实的基础。 在不要求学习音标的小学英语教学中， 我们怎么进行语音教学呢？是不教还 是重点教？我的答案是后者。语音，是任何一种语言的的根基，离开了语音，一 切语言都无从谈起。 小学英语语音教学， 更要为英语的终身学习打下坚实的基础。 那么， 我们怎么进行语音教学呢？既要做到不学习音标，又要把语音教学进行到 底，不着痕迹，开平市的特级教师梁天明给我很大的启发； 1、语音词卡的制作。把某一种字母组合的发音与不同的辅音字母搭配制作 语音词卡，例如： ing→sing→ming→bing→spring，以举一反三的效果来进行 语音教学，简单易懂，事半功倍，轻松的导入新词的学习，更为英语的继续学习 打下坚实的语音基础2、在新词的每一次呈现时都用不同的颜色把字母组合标示出来。注意引导 学生观察字母与发音的关系，联系发音寻找规律，记忆单词。由此，让语音学习 贯穿整个课堂教学， 但又不着痕迹，在不知不觉中为学生终身学习英语奠下了坚 实的基石。 三、先学而后教的教学模式，灌输终身学习的教育理念。 终身学习是贯穿于人的一生的，持续的学习过程。它是以学为主，而非以教 为主。终身学习的教育理念即是注重自主学习的教育理念。以 “三三六 ” 自主 学习教学模式而著名的山东杜朗口中学就是先学而后教的教学模式的模范标 兵。他们的自主学习主要有三大模块：预习、展示、反馈。那么，这种教学 模式可否运用到我们的小学英语课堂教学中去呢？于是我在我所任教的一 个班级进行了试验： Book Five Unit 5 It ’s cold in winter. 预习提纲： 1、请预习四个季节单词： spring, summer, fall, winter 及“在（× ×季节）”怎样表达和它们在句子的位置。 2、请预习六个表示天气的单词： sunny, rainy, cloudy, windy, hot, cold 及简单画一画它们的图标。 3 、 请 找 出 这 四 个 表 示 天 气 词 汇 的 单 词 的 书 写 特 点 ： sunny, rainy, cloudy, windy 。 4、请区别 summer 和 sunny 并把你的方法告诉你的小组成员。 5、请预习询问天气的句型以及它的回答。 6 、 请 收 看 天 气 预 报 并 记 录 好 以 下 四 个 城 市 的 天 气 预 报 ： Guangzhou, Beijing, Shanghai, Harbin 并和你的小组成员做对话练习。 课堂展示： 1、呈现图片让个别学生领读。（效果良好） 2、小组齐读新词。（效果良好） 3 小组讨论“在（××季节）”怎样表达和它们在句子的位置并汇报。 （效果良好） 4、简单画出表示天气的几个图标并展示。（效果良好）5 、请个别学生说说这四种天气的书写特点： sunny, rainy, cloudy, windy 及区别 summer 和 sunny 的方法。关注个别后进生，并隆重的表扬后 进生，树立其自信心。（效果良好） 6、呈现四季图片请学生用 It ’ s… inspring 描绘图片。（效果良好） 7、呈现四个城市的地图并由小组长提问天气，组员回答。（效果跟进） 8、请同学们说说你认为比较难掌握的地方。（让组长课后跟进） 反馈： 1、组内反思和总结本课的学习目标的完成。 2、新词的听、说、读、写练习。（关注后进生的情况） 3、以天气为主题的对话练习。 从试验的效果来看，在实行“先学而后教”的班级中，学生的积极性和合 作意识明显比未实行“先学而后教”的班级要强得多，由此可以说明，先学而后 教的新型教学模式在一定程度上要优越于其他教学模式， 它更利于促进学生的自 主学习和合作学习，更有效地灌输着终身学习的教育理念。 总之， 在以终身学习为总目标的教育改革新形势下，要求我们不断地构建新 型的课堂教学模式，不断地完善我们的课堂教学，以适应新教改的要求，为学生 的终身学习和发展打下良好的基础。构建多维度的、动态平衡的评价体系内容摘要：小学英语教学评价最终要达到的目的是用评价方 法不断激励学生通过英语学习提高综合素质、发展综合语言能力。通 过对不同的学生科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进 步，感受成功，从而提高学生综合素质、发展其综合语言能力。通过明确建立多维度的、动态平衡的评价体系的目的，向它提出了要求， 采用四种方法阐述了如何建立多维度的、动态平衡的评价体系。 关键词：目的 要求 方式对学生的评价， 一直是我们教育领域讨论和研究的热点，而小学英语教学评 价最终要达到的目的是用评价方法不断激励学生通过英语学习提高综合素质、 发 展综合语言能力。 通过对不同的学生科学合理的评价，让学生在学习过程中不断 体验进步，感受成功，从而提高学生综合素质、发展其综合语言能力。针对英语 的教学，我校提出了“以评促学”这种方式作为对传统的学习评价方式的有效补 充和改良，构建一种多维度的、动态平衡的评价体系。 一、构建多维度的、动态平衡的评价体系的目的。 如何构建多维度的、动态平衡的评价体系，首先要明确进行评价的目的。通 过采用多种评价方式对学生学习进展的评价，注重对学习过程的指导和改进，强 调评价信息的及时反馈， 旨在通过多种评价手段使学生认识自我，体验点滴的进 步与成功，建立自信。有利于激励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程；有 利于学生从被动接受评价转变成为积极参与评价。对老师而言，可以及时获取教 学反馈信息，发现问题，改进教学。 二、构建多维度的、动态平衡的评价体系的要求。 新课程评价理念强调：评价发展人，学生、教师、家人、学校进行综合评价， 在评价中体现学生在评价中的主体地位，服务于学生发展这一根本目的。评价要 求具有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用；要求有利于提高学习兴趣， 使其有信心，有成就感，进而产生学习的动力。评价要体现主体的多元化和评价 形式的多样化， 关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用多 维度的、动态平衡的评价体系，使学习过程和学习结果的达标达到和谐。 三、构建多维度的、动态平衡的评价方法。 针对小学生的心理和生理特点，我坚持从教学的特点和目的出发，坚持以育 人为本的教育方针，因校、因班、因人制宜，采用灵活多样的 评价手段和方法。 1、积分式的小组评价——培养团结协作精神。在课堂教学中采用分组教学策略,把学生分为四人一小组，组员成绩分别在 A B C D 四个等级的学生组成，达到以优带差、互帮互补、共同进步的效果，组 名分别以水果或花类等命名，小组均可以以成绩、德育、发言次数等积分，一个 星期结算一次，积分较高的小分组为胜出，可以评为优秀小组，让组员担当一段 时间的班干部进行鼓励。这种“小组积分评价法”可以培养学生团队精神，让学 生学会合作，学会以集体力量去竞争。这种评价，对形成学生的集体观念和团结 协作精神非常有帮助。 2、竞争式的课堂评价——激发学习兴趣。 小学生的心理特点决定了他们很难一节课都保持着注意力的集中或兴致高 昂地上课，他们容易分心，注意力容易分散，这就需要在评价形式上多下功夫， 增加趣味性， 刺激竞争， 激活课堂气氛。 如： 我每节课都采用 Which group is the best?的竞争评价方式，学生按分配好的成员为一小组，组员每回答正确一个问 题，就爬上一个台阶，登到最高峰者为胜，然后在水果或鲜花类小组中印上一个 Good。这个评价方法还可以教育学生“一步一个脚印”的做人道理。 3、多样性的学生评价——形成你追我赶的学习氛围。 在教学中，我们经常要对学生的表现进行评价。教师一个称赞的手势、一个 满意的眼神、一句赞许的话语，对学生来说都是学习的“最终目标”。这是教师 对学生的评价。 此外，我们还更要善于引导学生进行自我评价和学生之间互相评 价。 学生进行自我评价和学生之间互相评价体现的是教师对学生的充分尊重与信 任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力，有利 于培养学生的自我教育、自我提高意识。学生之间互评可以起到相互督促、相互 学习的作用， 有利于激发学生形成你追我赶的学习氛围。 如： 在每个单元测试中， 我首先让学生对本单元所取得的成绩写上满意度（优、良、中、差），然后写上 下一单元的奋斗目标，达到者均可以在小组中获取一定的积分。这样，组员之间 互相监督，互相激励，互相学习，共同进步，从而形成你追我赶的学习氛围。 4、多方并举的综合评价——让学习过程进入良性循环。 学校、教师、家长、学生多方综合评价的操作方式是这样的：首先学生对每 个单元学习的知识进行自我评价，然后教师评价，再到家长评价，最后到教师反 馈。只有这样，家长给予了学生评价，家长就能随时了解子女的学习情况，教师也能更及时得到个人反馈，以便改进教学，从而提供给学生更有意义、更有针对 性的指导。教师给予学生的评价，使学生能明确学习目标，发现个人缺点及确定 努力方向。学生给予自己的评价，从中学会了对自身价值的正确判断，这对于学 生正确的人生观、价值观的形成是十分有利的。而学校给予学生的评价（如每个 学期的家庭报告册等） 则是对学生一段时间来取得的进步进行肯定和表扬，或是 对学生一段时间来存在的问题指出努力方向。这对学生的成长也是极为重要的。 因此， 多方并举的综合评价运用到位的话，一定会对学生的学习进步形成良性循 环。 构建多维度的、动态平衡的评价体系，对教师来说是一种教学手段，对学生 来说则是一种学习方式。通过对学生科学合理的评价，对学生而言，能在评价中 体验进步与成功，提高其学习自信心；对教师而言，能及时反馈信息，改进教学 方法，提高教学能力。因此，在今后的教育教学中，我们不防可以从以上几个方 面进行尝试，构建多维度的、动态平衡的评价体系，让我们的教育教学工作能做 到“事半功倍”。活用 body language , 让学生动起来内容提要本文就对如何在英语的词汇、句型、故事和歌曲教 学中灵活运用 body language 展开论述，详细介绍了 body language 在英语各个教学环节中的重要作用以及实施方法。关键词：body language 、优化课堂、活跃、灵活人类只有通过不断地学习， 以提高自己的语言表达和词汇量，从而更好地转 达自己的思想。然而，美国心理学家研究表明：信息的效果=70%的文字+38%的 音调+55%的面部表情及动作。在小学英语课堂教学中，除了有声语言外，更需 要一种无声语言，也就是肢体语言（body language ），如果教师能在英语教学课堂上恰当地运用一些夸张的肢体语言，融入自身丰富的情感，适时适地地进行 角色转换，就能够营造出和谐而积极的课堂气氛，从而激起学生的求知欲望，使 学生处于轻松、活跃的状态之中，有效地提高课堂效率。 一、body language 在词汇教学中的运用 词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味地看卡片、读单词方式比 较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。运用肢体语言教单词既可以 让学生动起来，又可以提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效 果。 在教学中我常常采用先示范然后猜单词的方法，让孩子在动作中领悟单词的 意思，也就是说老师不说中文，孩子就知道它的意思，从而避免了英语课堂中汉 语过多的弊端。 然后让学生跟我一起来边说边做动作， 学生很快掌握了这些单词。 例如在教授 tired、scared、excited、upset 等一些直观的实义形容词时用夸张的面 部表情来加深对单词的记忆。 这种教学方式即直观又生动，真正达到了使学生爱 学英语、学好英语的目的。其次，针对一些重点并容易混淆的单词，我采取比较 的方式，让学生以最快的速度将其记忆下来。如：在学 push 和 pull 这两个单词 时，学生很难分辨意思，于是我从一个个字母的发音来拼读单词，两个单词都学 会发音后， 引导学生总结字母组合 sh 的发音是/ ∫ /， 是推出去的意思， 而字母 l 发 / l /是吸进来的，是拉的意思。并且用夸张的口型来教学生拼读单词，使词汇产 生一种趣味，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐“学”不疲。 二、body language 在句型教学中的运用 英语学习最终的目的是为了交际， 而句子在英语教学中可以说是起着承上启 下的作用， 它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地听读虽然加深了学生对句子 的印象，但他们不能将句子运用到实际生活当中，也就是常说的“哑巴英语”。 我在教学中将句子设计在情境之中，并编以动作，既让学生领悟句子的含义，又 能将其运用到实际生活当中， 可谓一举两得。 如在教学 big ,bigger , small , smaller , fast , faster ,slow , slower 这几个形容词的比较级时，我自编了一个有关 hippo , elephant , turtle , snail 这几个好朋友之间相互争吵比大小比快慢的寓言小故事， 通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地将故事呈现出来，并配上动作、音乐等，这种设 计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣， 把课文中出现的四种动物和四个形容词的比较级巧妙地联系到一起， 并且学生也可以自如地将这 些句子运用到生活当中，甚至可以流利地进行交流。 对于小学生来说， 句型比较难理解和记住。有很多的老师就是直接用中文翻 译，学生只能死记硬背。但如果适当地使用 Body Language，会让学生理解快、 记得牢，还避免中文的翻译，实现英语教学。如我在教学形容词的最高级时，我 让每位学生先观察自己周围的同学，看看自己和同学们有哪些优点，如 I’m the tallest . She’s the best . 等等让学生自己先在练习本上写出来，然后在小组上边自 豪地比划自己的优点边读出句子，这样学生就能很好地掌握本课知识，还树立了 学习英语的自信心。 三、body language 在故事教学中的运用 由词到句，再到文，这是一个连贯的过程，小学生都喜欢听故事，常在英语 课堂上或课后讲些有趣的英语小故事，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学 生对英语的听说能力，但小学生词汇量少，理解起来较困难。因此，要让学生理 解和掌握一篇短文或一个故事， Body Language 就显得尤为重要。 如： 在学习 《The turtle is faster . 》 这篇小短文时我用学生以前熟悉的“龟兔赛跑”的故事引出课文， 先让一位学生用中文简单地讲讲这个故事，然后由老师用英语复述一遍，并配与 动作表情等，让孩子们真正进入课文并对课文感兴趣。运用肢体语言，让学生在 “身体动作”中学习，在“口腔运用”中学习，在“做事情”中学习，使学生在 动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，充分发挥 他们的各项智能特征，以达到学好英语的目的。 四、body language 在歌曲教学中的运用 歌曲本来就是学生的挚爱，如果能在歌曲教学中，运用肢体语言来表达，就 更能增加趣味，优化教学了。我们广东现行的《Friend with English》为了增加趣 味性，每单元都会有新的歌曲或歌谣。孩子们本来就对歌曲有浓厚的兴趣，可学 习歌曲需反复的练习，学生唱一遍还行，可多唱几遍就有学生注意力不集中了， 特别是中低年级的学生更容易出现这种情况， 而我会在唱第二遍的时候给歌曲加 上动作，动作增加了歌曲的趣味性，又帮学生更容易地记住歌曲，如在教“Every day I take the bus . ”这首歌的时候，我会让学生在唱的时候，给所乘坐的每种交通工具都加上动作，让学生跳起来，学生在这个过程中边跳边唱，快乐地学。无 声的动作让孩子更简单地记，有趣地学。 语言学家 Franklin 曾经说过 “Tell me , I’ll forget ; teach me , I’ll remember ; involve me , I’ll learn .”由此可见，body language 在教学中的重要性，教师适当、 有效的 body language 不仅能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，更能调动学 生的学习兴趣，使学生乐学，从而提高教学质量。Body Language 在小学英语教 学中作为一种辅助教学手段，形象、生动、易帮助学生理解，是有声语言的重要 补充，但 Body Language 不可多用，更不可滥用。在教学过程中，教师一定要把 握好尺度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让学生 的思维随身体动起来，方能产生事半功倍的效果 。