如何提高初中英语写作能力工作计划

如何有效提高中学生英语写作能力 《全日制普通高中英语课程标准》实验中明确规定了高中生要具备“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”。作为一门工具学科，英语教学要求学生具备听说读写四大语言技能。期中，有效地用英语开展写作更是语言学习的重要内容。 然而在教学实践过程中，学生写作能力的培养却遇到了很多困难。就教师方面而言，很多教师对于写作不太重视，认为写作很费事，课堂上很少指导写作。而且有的教师带的课时多，批改学生的作文只注重语言的准确性。而忽视写作技能的指导。另外，长期以来高考的导向性导致老师只注重语法而不注重写作。从学生的角度来讲，教师教学过程中明显的忽略写作和长期缺乏科学的训练，使得不少学生对写作存在畏惧心理，常常感到无从下笔。 在我的日常教学过程中，经常可以碰到上述情况的发生。学生们写作练习的时间越来越少；不少教师甚至认为写作训练到高三临考前突击一下就可以了，更谈不上对学生进行系统的写作知识的指导。长此以往，学生便陷入了从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。为了摆脱这种恶性循环，如何促进英语语言的输出和运用，切实提高学生们的英语写作能力，便成了高中英语教师和研究者所应关注的重点话题。 通过查阅大量的文献资料，以及在周围的同事和自己所教的学生中所做的调查和分析，本人认为要想找出有效提高高中学生英语写作能力的途径，把他们培养成听说读写能力俱佳的合格毕业生，我们必须在找出影响学生写作能力提高的原因的基础上，对这些影响因素一一加以分析，最终探索出适合高中英语教学特点的英语写作教学之路。 一、树立正确观念，调动写作兴趣 从一开始教学生学习英语的时候，就要在他们心里施加一种心理暗示：即英语写作非常重要，要不断提高自己的英语写作能力。这样就可以避免学生产生英语写作无关紧要的错误想法，这有利于下一步激发学生学习兴趣，进而顺利开展英语写作教学和提高学生英语写作能力；另外，教师也要树立科学的写作培养观念，不能认为临考突击就能解决学生的写作问题。其实，学生的英语写作能力的提高也是一个循序渐进的过程，学生英语写作能力的培养更需要教师引领学生脚踏实地有计划、有步骤的系统训练。因此，教师必须要有一个明确的教学思想，即学生写作能力的提高必须在教师指导下，经过一系列的写作训练才可能达到理想的目标。同时，学生也会得到一个积极的心理暗示。通过老师有计划有步骤地引领，学生会逐渐加深对英语写作的兴趣，这为学生今后的英语学习奠定了坚实的思想基础。 二、打好语言基础，积累有用素材 学生写作水平差首先是差在句子水平上。从学生的作文中不难发现，除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外，学生写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句等病句较多。从我学生交上来批阅的作文本中我发现，他们对于语法知识、句子结构等知识的掌握仅限于能做对一些选择题的练习，对于将学过的相关知识应用到写作实践中的练习则显得力不从心，错误百出。除此之外，就算部分语言功底较好的学生能够成功避免大面积的语言错误，他们的作文仍然是十分空洞，甚至是表达的言不达意。有调查显示，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中也表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多以及修辞手法运用不够等基本功不扎实的问题。如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的难题。 因此，笔者认为，在提高学生的英语写作能力方面，打好语言基础，积累有用素材显得至关重要。教师要指导和帮助学生掌握正确的语法知识，积累大量的词汇和表达。我在教学过程中主要采用听写的方式来强化学生的单词记忆，并且取得了良好的效果。另外，大量的朗读和背诵名篇佳句也不失为打好语言基础，积累写作素材的一个好办法。背诵和朗诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化，进而从根本上提高学生的英语写作能力。 三、讲究写作方法，发掘写作技巧 听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分；听、说、读、写互为目的，也互为手段。目前，受各种条件的制约，大多数中学尚不能专门开设英语写作课。因此，教师应从平时的教学中多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段，加强对学生写作能力的训练。 1．阅读默写法 阅读默写法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落通常30～50词阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。 2．先议后写法 先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读；最后由全班学生评出优劣。教师也可以给学生提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。 3．听后笔述法 听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、旬的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。例如，教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右也可以放录音，学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。 4．写长法 写长法主要指从提高学生自信心入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真实情感的过程中，逐渐加大写作量，增加每篇习作的字数，从而提高英语写作的能力。具体做法是：在完成语篇教学并讲解写作技巧之后，要求学生在课堂上用15 —20分钟运用写作技巧快速完成一篇60—80词的短文（对于基础差的学生，可放低要求），并在课堂上进行交流同桌间交流、小组内交流）。由于高中生无论从词汇量还是从措辞、用句及篇章结构布局的能力来说都比较有限，因此教师有必要首先进行指导，然后再要求学生课后写一篇与课文内容相近的命题或话题的长作文。这种读、写教学的结合，有利于学生将所学语言知识及时加以运用，并在阅读过程中培养语篇分析的能力，进而提高写作技能，增强写长作文的信心和积极性；而写长作文的成就感又能促使学生去不断地阅读，涉猎更多、更广的知识。 还有很多优秀的方法，限于篇幅这里就不再一一介绍，感兴趣的老师们可以自己去查阅相关资料，学习别人的先进经验并在自己的教学工程中付诸实践和加以检验。 四、改进习作讲评、激励学生主体 英语写作训练是学生、教师、素材、评价等因素相互作用、均衡发展的过程。因此，批改方式的选择也非常重要。作文完成以后，教师不妨让学生之间先互相修改，彼此间发现和解决一些问题，学生在批改作文的过程中得到锻炼和提高。教师全批全改的传统纠错方式在实践中并不利于激发学生思考和提高学生学习的自主性。作文批改应激发学生自身的纠错能力，所以小组互批和学生自我纠错的批改方式更能突出学生主体，使学生在主动思考的过程中意识到写作易错之处，从而完善自己的英文写作，提高英文写作能力。 在讲评过程中，教师应充分运用激励机制，例如：书法规范和漂亮者优；标点符号正确者优，会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的误区，进而全面提高自身的英语写作能力。 五、加强写作规范，提高书面质量 书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，漂亮、规范的书写，可以给人赏心悦目的感觉，但这不是一朝一夕能够达到的。需要师生长期共同的努力。教师应对学生讲明书写的重要性。并进行示范性的教学。例如，可以在学生中进行英语书法比赛，由学生代表和老师共同评出优秀书法。另外，也可以进行作业展览、抄写比赛等，激发学生对书法练习的热情。高考试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生”写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。 总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。