干货丨语文老师如何高效 快速地批改作文？

作文教学是语文教师心中永远的痛，往往是只见耕耘，少见收获，付出与回报极度不符。

作文批改占据了语文教师大量的时间、耗费了教师大量的心力，但学生往往不情不愿、敷衍了事。

近年来，语文教育界又在倡导二次作文，学生修改之后，教师还要再批一遍，工作量顿时翻倍。

这种情况下，语文教师该怎么办？

有没有办法，能够让语文教师高效地、快速地批改作文？

有没有办法，能够让教师花的时间少一点，同时又让学生的所得多一点？

我或请教、或观察，从老教师那里学来几招；我广泛地收集网络上的批改经验，总结提炼，再学来几招；我根据所教学生的起点和目标，结合自己批改作文、讲评作文、让学生修改作文的实际经验，又悟出几招。

现在，我将这些招式整理如下，以飨同行。

第一招：知己知彼，分层批改。

对学生的作文水平心中有数，根据学生水平来改。

水平较高的学生：如果主题、结构没有大问题，那么关键就是指出亮点，调动学生的写作热情；再提一点小处的不足，帮助他更上一层楼。

水平最差的学生：只需要指点他的立意和选材，保证他不离题即可。同时要多鼓励，让他不至灰心自弃。

水平中间的学生：这是最需要好好批改的：立意，选材，结构，详略，要有目的地提出建议。比如，这一段时间集中抓立意，等到立意有所进步了，就集中抓结构……总之，要把问题集中化、模块化，逐个击破。

第二招：列出提纲，一目十行。

让学生在作文本右边的框框里先写好作文提纲，然后再去写作文。

这件事对学生、对教师都有好处。

对学生，通过这种方式，可以倒逼他们养成“先想清重点，然后再下笔成文”的习惯。

对教师，这样可以大大节省批改作文的精力。

如果提纲本身就有问题，那文章基本就不用看了。思路不清，文章也必然狗屁不通。

如果提纲是正常的，而文章和提纲不对应，那你就知道，这学生表达能力不行。或是没把握住重点，导致详略不当、结构失衡；或是选材不当，无法表现中心；或是语言寡淡、词汇匮乏，不知道怎样表达自己的意思……你就可以对症下药了。

一句话，有了学生的提纲，你能迅速把握学生想写什么，将更多精力放在具体指导上。

第三招：学生自改，学生互批。

对于学生大量出现的、普遍存在的问题，就不再一一写出了，而是放到课堂上去集中讲评。

讲评完毕，让学生自己修改。

修改过后，再让学生互批、写评语。

在此过程中，教给学生批的标准，改的策略

这样不仅减少了教师的工作量，而且有助于调动学生的积极性，还让学生有机会用批阅者的视角来看看同学的作文，加深对写作的理解。

下课之后，再把作文收上来，教师进行二次批改。还有问题的，再进行个别指导。

亲爱的教师朋友们，你们批改作文是不是也有自己独特的经验呢？欢迎大家在文章下留言、评论，我们共同努力，把批改作文的效率提到最高~