浅谈作业批改中的一点感受 浅谈作文批改的四种方式

浅谈作业批改中的一点感受 浅谈作文批改的四种方式

发布时间:2019 05 08 01:29:03 来源: 点击：

关键词作文批改 作文教学 自改 互改 中图分类号G 文献标识码A 文章编号0450 9889（2013）03B 0075 01 作文教学是语文教学的中心任务之一，批改作文是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和深化。以往的作文教学多强调学生写、教师改，且要求教师精批细改，这种方式不仅使教师耗费大量的时间，还让学生失去了主体性，达不到预期的教学效果。如果根据作文题材、内容、文体等，灵活采取不同的批改方式，既能发挥教师的主导作用，让教师从批改作文的大量工作中解放出来，又能还原学生的主体地位，激发学生的兴趣和积极性，提高学生的写作水平。下面粗谈几种作文批改方式，以供参考。 一、精批细改式 与传统的精批细改不同，这里所说的精批细改，是指教师先对学生的习作进行粗略的浏览，选出几篇有代表性的作文（应代表不同的写作层次），然后利用现代化教育手段（如投影仪），师生共同对作文的内容、、结构、语言、文字、标点等进行细致全面的批改。通过这种方式让学生认识作文的优缺点，从而学会借鉴优点、规避缺点，最终提高写作水平。需指出的是，教师运用此法时，切勿包办代替，要真正将主动权下放给学生，让学生成为批改作文的主力。叶圣陶先生就十分重视学生自改作文，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生的自改能力。”在作文批改时，应尽可能让学生用自己的头脑和双手、用自己的语言和方式去体会批改作文的乐趣。 二、小组共评共改式 小组共评共改，是指教师组织和指导学生以小组为单位对作文进行集体批改。具体的操作方法如下：将学生分成若干小组，每组4至5人，每组指定一位写作能力较强的成员担任组长，由组长负责朗读作文和执笔，统一小组成员的批改意见。各组可以批改本组的作文，也可与其他组交换批改。在进行小组共评共改时，教师可以用上文中的精批细改式训练学生，让学生掌握批改作文的基本方法、步骤、内容等。此外还要深入各组指导，当面质疑，及时纠正学生改得不当或错误之处，引导学生最后审核、写评语。小组批改完成后，教师要进行复核，对于批改得好的要表扬、鼓励，对于不足之处，要提醒学生注意加强。 三、三级批改式 三级批改式即学生自改、同学互改、教师总评。 1.学生自改。指学生作文后，教师指导其对自己的作文进行修改和评价。写文章要依靠生活积累，又要具备驾驭语言文字的能力。学生的生活阅历和语言文字运用能力有限，作文水平也相当有限。学生完成作文后，只有不断修改，才能使自己的文章结构更严谨、语言更准确。学生自改可分以下步骤：首先要反复斟酌，修改字词；其次要对自己文章的立意、内容、结构等作简单说明；再次学会写后记，简述文章的“优”“劣”。 2.学生互改。“当局者迷，旁观者清”，受知识积累所限，学生对自己作文中的不足不一定能认清，对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮忙指出来，加以改正或发扬。师生心理差距较大，而学生之间年龄相仿、认识相似，思想上易于沟通，因而他们更能理解学生作文的原意。同时，学生之间互评互改也是一种学习和交流，学生可以借鉴他人文章中的精华部分，“取人之长，补己之短”；对于他人文章中的错字病句以及使用不当的材料，可以提醒自己，避免犯同样的错误。学生互评操作方式可参考小组共评共改式。 3.教师总评。教师在学生自评、互评的基础上，应对学生作文进行总的评价。由于学生的水平有限，无论自评还是互评，都难以准确到位，欠缺在所难免，这就需要教师对学生作文进一步评点，纠正学生在认识和方法上的不足。教师在总评时应注意以下几个方面：第一，寻找优点，加以肯定。学生不是作家，如果按规范作文要求他们，实在难有精彩之作，但再差的作文也有其优点，教师要善于发现学生作文的优点并加以肯定，给学生增加自信，激发学生的兴趣和热情。第二，真诚赞美，共享喜悦。获得赞美是成功的象征，教师读到的学生习作时，不要吝啬赞美之词，要像欣赏名著一样欣赏它们，让学生从中获得成功的喜悦。第三，发现不足，提出目标。批改作文的目的之一是让学生认识不足，取得进步。针对学生在写作中的不足与缺点，教师要及时指出，并给学生提出改进的目标，鼓励学生努力争取进步。第四，坦诚交流，指导人生。教师不仅要教书，更要育人。学生的作文不仅仅是文字，更是学生内心世界的体现，他们的苦恼、困惑、渴望等都呈现在笔下，教师应从中发现学生的感情需要和困惑，及时给予指导和帮助，以达到教书育人的目的。 四、面改式 对于写作能力较差的学生，不宜在班级公开点评其作文，教师可采用面改式。教师过学生的作文后，对其选材、立意、篇章结构、行文用字、书写字迹等心中有数，然后把学生请来面谈指点。先找出其闪光点，予以肯定，然后诚恳地指出不足，提出修改意见，着重指点学生修改或重作。这样既保护了学生的自尊，又给学生指点了迷津，激励了学生写作的积极性。只是这种批改方式较为费时，不可普及使用。 新课程改革实施后，各式各样作文批改方式层出不穷，无论哪一种批改方式，均各有所长。在教学中，应注意根据学生实际，科学采用多种批改方式，使其长短互补，以达到学生写作兴趣和提高学生写作能力的目的。 （责编 周翠如）

相关热词搜索：