小学生写作的现状及分析
摘要：通过对小学生写作现状的阐述和成因的分析，重要的是培养小学生创造性思维、联想能力方面，从而提高写作能力。 关键词：缺少兴趣 能力培养 一、小学生写作的现状 从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。 二、小学生作文写作困难的原因 要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面： 1.小学生获取作文材料的知觉过程不健全 事物是怎样通过知觉――信息进入出库后大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练――在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识。 2.目标过高，学生情绪受挫 作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。 3.封闭式教学，作文脱离学生实际生活 许多教师在作文教学中，袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师教，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，无论是选材，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。 4.不作及时鼓励，学生丧失信心 学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。 5.批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性 学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管好与坏，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者――教师，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。 三、小学生写作能力培养的方法 根据上述这些原因，在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生写作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。 1.在作文教学中培养小学生的创造性思维 在观察中培养学生的创造思维 写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，这个序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？在运用观察方法进行观察时，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如，让学生们观察春天的校园，然后写一篇赞美校园的文章。众多的学生会从观察校园的树木、花草人手。而有的小朋友却另辟新径，从观察师生的精神面貌人手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写校园整洁的环境、天空飘荡的柳絮以及暖和的春风，表达了自己对春天的赞美和喜爱之情，从而体现了作者的独到之处。此外，在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。比如，小草这一事物，从它生长的特点看，小草具有顽强的生命力，能在艰苦的环境中生存，可以说哪里有水、空气和土，哪里就有小草的存在。“野火烧不尽，春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以，人们往往用它来比喻人类所具有顽强品格。另一方面，从小草的生存价值来看，小草危害庄稼的生长，它对人们又是个不利的因素。同样，在小学生的作文中，只要教师稍加的引导，都可以引起学生的多向思维。 2.培养小学生作文的联想能力 （1）在观察中培养小学生联想能力 在指导小学生对景或物的观察时，除要教给学生观察的方法外，还要启发学生展开丰富的联想，从而培养他们作文时的联想能力。例如，在指导学生写“一种蔬菜或水果”时，先让学生带蔬菜或水果到课堂上来观察，要求一边仔细观察一边说出它的形状、颜色、味道，许多学生一连说出了十几个比喻句，诸如像竹笋、像火苗、像火箭、像象牙……这些比喻既形象又生动，但也有极个别比喻不当的，如“像吸血鬼的牙齿。”笔者启发学生：“把红红的辣椒比喻成吸血鬼的牙齿，美不美啊？”同学们回答：“一点儿也不美，太可怕了。我们描写蔬菜或水果时应该美化它。”这样学生的思维活跃，联想丰富。在笔者启发下，有的学生还引用或编出了谜语，如“头戴小绿帽，身穿大红袍，身体胖又圆，营养价值高。”（西红柿）“黄屋子，白被子，里面住着一家子，要是一分家，就要破屋子”（柚子）。在作文的开头就让读者猜个谜，文章也显得生动，有趣多了。如果没有丰富的联想，学生怎么也编不出这样的谜语来。 每次在指导学生观察景物时，都要让他们各抒己见，说出与别人不同的。这样不仅发展了学生联想能力，还培养了学生的求异思维。在说的过程中，互相启发，增加了“储备”，以后写起作文来自然就容易些。 （2）在阅读教学中培养小学生联想能力 阅读教学是作文教学的基础。现小学语文课本中入选的课文大多是名家名篇，大多含有丰富的联想成分，它们本身就是培养学生联想能力的优秀范文。教师在进行阅读教学时，要充分利用好这些范文，指导学生去认识、体会其中的联想作用，从而培养他们作文的联想能力。 总之，小学生的联想似无穷的宝藏，只要善于开发他们的形象思维，就一定能够培养小学生作文的联想能力。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view 11149860.htm