课题研究二微课在作文教学中的应用研究

摘要长期以来，作文教学得不到应有的重视，其根本原因在于教师大都认为作文教学高耗低效。对此，我将微课注入作文教学进行实践，取得很好的效果。本文从作文教学现状、微课应用理论、微课在作文教学中的具体应用、微课在作文教学中的应用模式四个方面介绍我对于微课在作文教学中的应用研究。

关键词微课作文教学应用

一、溯源寻根知究竟——作文教学现状调查

作文被称为语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻，但在实际教学中，作文这半壁江山却成为一片缺少开垦的土地。问题症结究竟在哪儿？带着这个困惑，我从教师和学生两个层面，就写作目的、写作态度、写作素材、写作思路、作文评改等几个方面，选取了个别谈话、问卷等形式进行了调查，发现：

1.学生层面

学生的写作目的主要是为了完成老师布置的作业和考试而写作，绝大多数都是被动的被要求写作，很少有主动进行写作的欲望。

学生绝大多数认识到写作的重要性，但是对写作存在厌烦和畏难情绪，且畏难情绪多于厌倦情绪，或者从另一个角度说，厌倦情绪的产生是因为畏难情绪，怕写作。

学生大多数怕写作的一个方面是感到生活素材很贫乏;另一方面是积累的素材不能有效运用，无法根据题意广泛联想，不能回顾和选取平时生活中的材料，想写写不出。

学生怕写作的另一个方面是写作思路不清晰，对问题缺少认识，少有见解，再加上逻辑思维能力差，导致写作时跑题现象严重，主题也不突出，思路不清晰。

学生大多数对于教师苦心写出的评语不会对照作文仔细分析，基本上是只看得分，只有少部分同学看重老师的评语，并借助评语看到自己文章的优点和不足，进而促进自己写作水平的提高。

2.教师层面

在写作上，教师和学生同样存在着功利性，进行写作教学的目的仅仅是应对考试。而且大多数老师认为作文较难在短时间内得到提升，耗时最多，提效太低，白下功夫。也有教师对于作文教学和学生同样存在畏难情绪，认为无从下手。因此，在语文教学中流行这样一句话：“好作文不是老师教出来的。”

其实，作文教学中教师的指导是至关重要的，对学生而言,经常起到“拨开迷雾见太阳”作用。在教学中，我通过微课在习作内容上进行补充，在写作方法上进行引导，在评改方式上进行改革，很有成效。

二、据理依据觅捷径——微课运用的理论支撑

微课是以视频为主，结合图片、音乐、文字等要素的信息载体，记录教师或学生围绕作文教学的基本知识点或教学环节而展开的教学活动全程，时间一般在5分钟左右。目前，微课几乎涵盖了教育教学中所可能涉及的各个方面，日益为越来越多的教师和学校所关注。

微课运用到作文教学中是时代发展的需要，是新课程标准的要求，也是符合学生的心理

生理特点的。

1.《普通高中语文课程标准（2017年版）》中倡导的新课程的基本理念是“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”强调“普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开发、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”利用微课可以丰富作文教学形式和内容，符合课程标准的要求。

2.随着教育信息化的发展，微课在理论和实践方面都进入教育研究者的视线，国内

微课研究也正在如火如荼的展开。将微课植入作文教学，是信息化大背景的趋势，也是优势。

3.从心理学角度来说，兴趣是最好的老师，微课新形式有利于学生习作兴趣的培养。

微课注入作文教学，能激活作文课堂这潭死水，激发学生的写作兴趣，进而提高作文教学效率。

三、传经布道有效用——微课教学的具体运用

实践研究表明，微课对于写作教学有着重要的意义。微课的介入能够激发学生对作文的学习热情，拓宽学生的写作视野，强化对学生的写作知识指导。

1.再现生活场景，触发表达欲望

《普通高中语文课程标准（2017年版》在实施建议中强调，“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，带助学生有效投入语文实践”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，现实生活中，动人心弦的场景并不少见，学生往往习以为常或说熟视无睹，难以产生感情共鸣。在教学人教版高中必修一的专题一《心音共鸣写触动心灵的人和事》时，借助微课视频，再现生活场景，让学生以旁观者的身份冷静的观察，去发现生活中的酸甜苦辣，让学生有要表达的冲动和欲望，有不吐不快的感受。对于难以感知的寻常事，辅以文字解说，引领学生去感知，去思考，去体悟平平淡淡的生活中包罗的丰富多彩，蕴含的情感波澜，让学生保有一颗敏感的心灵。

学生上学时，父母送别，这个情景学生是经常经历的，但学生对此缺少感受。教学中借助微课展现一个个熟悉的场景：孟郊古诗《游子吟》中老母亲为儿子缝补衣服的场景，朱自清散文《背影》中父亲为儿子买橘子攀爬月台的背影，现实生活中开学时父母肩扛手提送同学的镜头。平时同学们没有注意到这些细节以特写镜头展现，集中了他们的注意力，聚焦了他们的情感，调动了他们的思维，再以此引发学生的回忆联想，回忆生活中的点点滴滴，发现生活中的一语一事皆关情，甚至于起到化解学生和家长中存在的隔阂的作用。

这寻常可见的场景由微课形式引入课堂，成了学生感悟亲情、感受真情的一个触发点，习作不再是将那些不合逻辑的，母亲在自己生病时，又恰逢大雨倾盆，有车不骑不开，非得背着自己往医院跑的那老套的事情，写入表达亲情的文章中。相反，学生文章中的内容记叙描写的是生活琐事，流露出来的却是汩汩真情，而且不再千人一面写生病这一特殊时刻所受到的父母的照顾，而是每人都能写出个人的幸福情感，每人都能写出自己的独特感受。

没有发现的人生是苍白的，没有心灵的生活是荒芜的，通过生活场景的再现，不仅能够触发学生的表达欲望，更重要的是能够起到让学生拥有关注现实生活的意识，提高学生发现生活中的美好，感受体悟生活中的酸甜苦辣的能力。在生活中面对一个善意的微笑，一句真情的话语……都能让敏感的心灵激荡起涟漪。当生活中的美好遇见敏感的心灵，便开出永恒的花朵。

2.整合教学资源，拓宽写作视野

《普通高中语文课程标准（2017年版》在实施建议中强调，“要提高课程开发和设计的能力，实现教师与课程同步发展”。在教学中，教师要“根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率。”高中教学以封闭式为主，学生缺少机会走出校门去接触社会和自然，缺少时间走出教室去广泛阅读，学生在写作中往往缺少对事物的认识，对问题的认知，闭门造车，因而思路不清，道理不明，且如无源之水，无本之木，缺少灵魂。正所谓“少年不识愁滋味”，无奈要把愁来反复说。

“借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移和运用”，让学生足不出户照旧知天下事。我在习作教学中借助微课，整合教学资源，拓宽了学生的写作视野。

2017年厦门市质检试题：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

小卢的妈妈学会了微信，成了女儿的微信好友。结果没过多久，小卢诉苦说：“微信聊天时，我妈总发一些中老年表情包，又说我发的表情莫名其妙。同学聚餐时，我在朋友圈发了张关食照，我妈说这菜太油了不健康；男同学送我一束花，我妈说先找到工作，恋爱可以放放……我感觉背后时刻有双眼睛。”后来小卢将她妈妈设为分组可见，妈妈发觉后很委屈。

对此，你有什么看法？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

对于此次写作，在两个平行班中我采用了两种形式。一个班给出材料，直接进行写作。另一个班我用视频形式还原了当时情景，之后让学生对妈妈的做法以辩论的形式进行了分析，理解或反对妈妈行为的两大阵营进行了一番辩论，让同学们能够多角度去认识这个事件。在学生辩论结束后，我又用视频形式呈现了对多个妈妈的随机采访，让妈妈们评说事件中妈妈的对与错。通过比较发现，直接进行写作的班级大多数同学感觉无话可说，无理可讲，硬着头皮将作文凑够字数；而另一个班级的大多数学生对事件有了较清晰的认识，写作思路思路清晰，有条有理，对母女相处之道有较深刻的认识，思考的相对来说比较深入。

微课有效的整合了课程资源，学生借助这些内容能对事件有一个清晰全面地认识，带动学生的认知，在写作时思路开阔了，材料丰富了，说理也就透彻了。

3.渗透写作知识，强化方法指导

学生写作需要写作知识，教师需要在方法上给予指导，学生掌握了方法就可能借“曲径”而“通幽”。人教版高中语文教材必修1至5都设置了表达交流单元，共5单元20个专题，为了让专题的写作教学更有效，我尝试利用微课将繁杂的高中语文写作知识分解，将作文的技法融入到案例中，让学生去感触、去感受，进而去感悟。这样复杂的写作学习变成碎片化学习，化整为零，最终变零为整，从而让学生构建起写作知识体系。写作教学有了“专题”这个抓手，有了“微课”这个依托，不再是“空中楼阁”。

《发现幸福，学习纵向展开议论》是人教版高中语文必修三表达交流部分的第二个专题。本专题设置了写作话题、写法指导、写作练习三个板块，我立足教材、从学生角度出发进行了设计。针对学生论证角度单一、逻辑混乱的现状，重点对写作方法 纵向展开议论，借用微课《层层深入、步步推进 纵向展开议论》进行了突出。在微课中，对纵向议论进行了解读。先从已学文本入手，让学生对纵向议论有一个感性认识，进而进行总结：追问法（是什么 为什么 怎么办），螺旋法（由表及里或由浅入深或由简单到复杂），证伪法（举出反例，发现漏洞 进行假设，做出推断 再举反例），如此让学生由感性认识上升到理性认识。

微课以“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手,解决一个问题”的独特魅力，将写作知识点分解、细化，有利于写作知识的序列化、系列化，有利于学生写作知识体系的构建，让学生的作文学习变得轻松起来！

四、推陈出新模式生——微课应用的模式构建

《普通高中语文课程标准（2017年版》在实施建议中强调，“探索信息化背景下教与学方式的转变”“在信息化环境下，需要进步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”。

我们研究、开发、应用习作微课，旨在实现信息技术与教育教学的深度融合，为学生提供一种新型的学习方式，从而改变作文教学的高耗低效的现状。将微课应用于习作教学，是要将微课资源在习作教学前、教学中、教学后对学生进行展示与呈现的过程。

下面我以教学《心音共鸣 写触动心灵的人和事》为例来谈一下微课在写作教学中的应用。

1.作前引领。

微课的介入让作前的广义指导成为现实，让作前的狭义指导更趋灵活。作前的广义指导包括重现题目情境，写作素材的补充。当堂写作方法的指导称之为狭义的作前指导，微课以学生最需要的方式打开其思路，让习作指导发挥最重要的“唤醒”作用——让学生想写作、敢写作、会写作。

教学中先展示微课视频《送别 父母无言的爱》，撷取生活中的寻常场景，聚焦父母的深情，触动学生的心灵，激发学生的表达愿望。

之后再展示微课视频《细节见真情》，通过例子展现细节描写的魅力，传授给学生具体的写作手法。

2.作中指导。

微课在学生习作中较少应用，以保证学生习作过程的连续性。应用时主要是突出习作方法的指导。

3.作后评改。

评改是学生作文训练的重要环节，传统的作文教学方法是：学生只管写，教师只管批。教师疲于奔命而学生收效甚微。微课突出习作训练侧重点，抓住学生的共性问题进行展示，快速且具体，明白而高效。

学生写成作文，教师集中浏览，按照习作要求和训练重点，选取能够反映共性问题的好、中、差作文数篇进行评改，制成微课《一枝一叶总关情》，展现学生的选材及细节描写的优劣，在作文评改课上展示。学生对于类似于“选材典型”“情节集中”“描写细致”“中心突出”这一类教师常用批语的认知，不再局限于是用字组成的一个词，而是对这个词有清晰的理解：“什么是选材”“什么样的作品称之为选材典型”“什么样的文章又是选材失败了”。

这样教师节省了大量批改时间，学生有了清晰地认识，可谓事半功倍。

总而言之，微课的注入为作文教学开拓了一个全新时代。经过一个学期的应用，学生对于习作的态度有了大“翻转”，将习作看成一件乐事。今后我将会继续深入研究，充分地发挥“微课”的作用，谱写作文教学新篇章！

（《新课程报》）