“写一静物”作文指导

黯物 麟 翼鬓一、授 学生 渔 猎 之 术学生读 习 作 要 求 后,我 对 按 顺 序、抓特 点 这 一 训 练 重 点难点作 了 强 调,接 着引导 学 生 复 习 了 一 些基 本 顺 序,就 出示了 下 列 病 文,要 求 学 生 思 考:① 狮 子 写 一 静 物 作 文 指 导狗 的 特 点是什 么 ? ② 顺 序 是否 合 理,该怎样 调整 ?附 病 文: 狮 子 狗 是 那 么 的可 爱,两 只 乌 黑 闪亮 的 眼 睛睁得 大大 的,显得 很 有 神。它 挺 着 肚 子,似 乎 吃 得很 饱。鼻 子 微微 上 翘。一 条 毛 茸 茸 的 尾 巴 翘 得 高高 的,好像 遇 到了 什 么 特别 高 兴 的 事 儿。嘴 巴 半 张着,伸 出 半截 红 红 的 舌头,显 得 很活 泼。然 后 组织 学生 讨 论,发 表 各 自 的意 见 后,我 出示 调 整好 顺 序的对 照 文,并 完成 下列 板书。整体 可爱 子 小 色准 队卜濒」舌未部 分:眼鼻:肚子:尾 巴头身尾r 之, l大 家 知 道, 言 之 无 序 是 刚学 作 文者 的 通 病。为 防 患 于 未 然,我有 意 识 地 安 排 顺 序 错乱 的 病 文,组织 讨 论,以 训 练 学 生 表 达 的 连 贯 性 和 条 理 性。通过 研 讨,学生对 整 体 , 部 分 、 上 * 下 的 顺 序有了 清 晰 的感 性认识.并懂 得了 从 哪 些方面 来 反 映 事物 的 特点。二、评师生 同 作 之 例我 先 出 示 了 一 静物 猫 储蓄 罐,要 求 学 生 观 察后 说 出总 体 印象 及写 作 顺 序,接 着 便 组 织 学 生 进 行江 苏 省 姜堰 币沙 华 中习 作竟 赛,教 师 同时 在 小 黑 板 上 写下 水 文师 生 写 好 后,我 就 抽 取 学 生 习 作慢 读 给 学 生听,组织 讨 论 顺序是 否 清楚,特 点有 没 有 表达 出 来。对 写得 不 妥 之处,当 即 组织 口 头 修改,最后 评 析,欣赏 教师 的 下 水 文。朱 作仁教 授 在 《模仿 的 理 论 与小 学 作 文 教学实验 中 指 出 利 用 范 文 仿 作 有 利 于 学 生写 作水平 的提 高,它是 小 学生 作 文 训 练 中 不 可 缺 少 的 环 节。 前文调整好顺 序 的 习 作 为 学 生提 供 了范 例,因 此学 写 猫 储 蓄 罐 就 不会搔头 抓 耳,无 从下 手。再通过 当场 习 作 及 评 析,学 生对 按顺 序.抓 特 点 就 有 了 更深的 认 识,而 教 师的下 水 文,则 帮 助 学 生 解 决 了 茶壶 煮饺 子 倒 不出 的 困 惑。三、写 特 色 各异 之 物学 生写 好 猫 储 蓄罐 后,许多教师 往往 就 收 场 了,但 我 认 为不 能 就 此结 束,因 为 学 生 要 形 成 写 作能 力 决 不 能 只 停 留 在 鹦鹉 学 舌 上,得 为学 生创 设 练 笔 的 机 会 ; 来 运 用所学 的 方 法。为 此,我 利 用 第 二 节 课.组 织 学 生 写特 色 各 异 之 物。课 上,学 生 纷 纷 拿 出 各 自所 带 的 瓷娃娃、小 飞机、小闹钟 进 行 观 察、习 作,教 师 则在 行 间巡视,解 答 学 生 疑 难。课 后 又 布 置学 生 以 未写过 的 一 静 物 写 日 记,以 进 一 步运用所学。在 这 次 作 文指 导 中,我 以 先死 后活,先扶后貌、动 作、语 言、神 态、心 理 活 动 等,都 要 作 细 致 观 察和 具 体 描 写 ; 然 后 让 学 生 观 察 同 桌 同 学,仿 照 亮 亮 》写法,把 同 桌 同 学 写 下 来。学 生 在 有 范 例、有 方 法、有 素 材 墓础 上,很快 写 出 了 作 文。三、先 看 后写观 察 是 学 生 把作 文 写 作 具 体 的 关 健.但 是 小 学生 观 察 事 物,往 往 走 马 观 花,只 知 大 概,再 加 土 缺 少生 活经 验,认 识 能 力 低,写 文 章 空 洞 无 物。在 教 学中,我 注 重 引 导 学 生 学 会 观 察率 物 方 法,结 合 身 边 实际 进 行 观 察。如 我 首 先 引 导 学 生 观 看 校 园 白 杨 树 落叶,按 照 风 吹 , 树摇 见 ~ 树 叶 在 空 中 叙 荡 , 树 叶 落地 顺 序,有 条 理 观 察;然 后 让 学 生 写 下 来,比 原来 具体 了 许 多。再 如让 学 生 观 察 同 学 擦 黑 板,可 以 抓 住关 健 动 作: 拿 、 擦 、 够 、 刃匕 ,学 生 通 过 有目 的观 察,就 能 把 一 段 话 写 通 顺 有条 理。四、先 做 后写我 经 常 有 计 划 有 针 对 性 地 布 置 学 生 回 到 家 翻 阅儿 童 报 刊,收 看 电 视 节 目,动 手 做 小 制 作,绘 画 等.并把 作 品 带 到 学 校 给 老 师、同 学 看.比 一 比 谁 手 巧。这样,不 仅 发 挥 了 每 个 学 生 潜 能,还 使 每 个 学 生 有 一 个实 践 和 感 知 过 程,获 得 了活 生 生 的 第 一 手 材 料,然 后让 他 们 把 制 作 过 程 写 下 来,也 就 不 难 了。我 还出 一些 h l J 苹 果 》、 洗 手 帕 、 做 实 验 》、 择 菜 、 炒饭 子题 目,让 学 生 先 做 后 写。这 样,使 他 们 对 写 作 文 兴 趋盎 然,再也 不 感 到 作 文 难 了。总 之,在 小 学 三 年 级 作 文 教 学 中,我 始 终 注 重 训练 学 生 把怒 说 的 话 组 织 成 有条 理 的 书 面 语 言.文 从字 顺,乐 意作 文,为 高 年 级 作 文 训 练 和 提 高学 生 素质,都 打 下 良好 基拙。21黔翼 翼 纂这原 本 是 四 年 级 的 一 堂 阅读 课,可 是上 课 一开 始,一 只 小 鸟 突 然 从 窗 口 飞 进 了 教 室,并 落 到 了地 上。于 是,教 师很 机 智 地 开 始 上 一 堂 意 外 的作 文 课,并 取 得 了 成 功。一、指导观 察 延 伸 故辜教 师 走 到 学 生 中 间 捧 起 小 乌,说: 同 学 们 看 这只小 鸟多 可 爱,像 个 小 绒 球 ,又 指 点 着 让 学 生 仔 细观 察 小 鸟 的 嘴、眼,头上、背 上、腹 部 和 尾 巴 的 羽 毛。教 师 又 举 起 小 乌,说: 可 爱 的 小 乌,我 们 应 该 怎样 对 待 你呢 ? 引 导 学 生 讨论 该 怎样 处 理 小 乌。学 生表 现 十 分 踊 跃,有 的 说,要 把 小 鸟 带 回 家,好 好 饲 养 ;有 的 说,该 把 小 乌 放 了 : 有 的 说,这 只 小 鸟 跟 我 们 有缘,我 们 为 它 举 行 一 个 欢 送 仪 式 最 后,师 生 根 据讨 论 的 结 果,簇 拥 在 窗 前,放 飞小 乌。二、激发 兴 趣,尝 试 写 作待学 生 情 绪 平 静 下 来 后,教 师说:小 鸟 能 碰 到 我们 这 样 的 好 同 学,真 是 很 幸 运,它 又 回 到 了 母亲 的 身边;我 们 能 碰上 这 只 小 乌 也 很 幸 运,使 我 们 的 课 更 有趣 了。这 么 有 趁 的 一 件辜,我 们 真 应 该 把它 写 成 一个 故 事,给 我 们 的 父 毋、朋 友 看,现 在 老 师 和 大 家 一起 来 写,好 吗 ?由 于 作 文 的 目 的 性 很 强,很 实 际。再 加 上 教 师的 榜 样 作 用,学 生 的 写 作 兴趣 被 极 大 激 发 了,纷 纷开始 写 作。三、出 示 范 文,比较 修 改十 五 分 钟 后,学 生 已 基 本 完成 写 作,教 师 开始 朝读 自 己 的 范 文,并 让 学 生 在仔 细 听 的 基 础 土 思 考: 老 师 的 文 章 和 你 的 有 哪 些 不 同 的 地 方,谁 写 得 更好,为 什 么 ? 学 生 提 出 许 多意 见 和 看 法 并 开 展 了 师 生 课 堂 争论,集 中起 来 主 要 有:① 小 乌 的 外 貌 描 写 很 有 必 要,而 且 要 写 出 小 鸟 可 爱,这 样 才 能 使 小 鸟 显 得 更 可 怜,使 同 学 们 很 自 然 地 放 了 小 乌; ②放 飞 小 乌 的 部 分 要写 得 详 细、真 实,要 有 自 己 的 心 理 感 受,因 为 这 里 最能 反 映 同 学 们 爱 护 小 鸟 的 思 怨; ③ 讨 论 小鸟怎样 处理 部 分,对 同 学 们 的 意 见 要 有 选 择,不 能 都 写,一 是很 移 嗦,二 是 有 些 意 见 不 能 反 映 同 学 们 爱 护 小 鸟 的放 为 原 则,采 用 例文 ~ 习 作 一 再 例文 * 再 习 作 的方 法,前 一 个 例 文,主 要是 使 学生懂 得 习 作 要 言 之 有序,后 一 个例文重 点则 在 如 何 表达 事物 的 特 点,使 学生 言 之 有物。这 次作文 训 练课既 有密度,又 有 坡 度,从 学生 习 作 质量 看.起到 了 指 导 一 篇、练好 一 类 的 效果。 意 外 它 习乍 文课浙 江 省余 杭市 洪 春幸思 怨,如: 把 小 乌 制 成 标 本 ④ 开 头 要 简 洁 教 师总 结 讨 论 的 情 况 后,让 学 生 根 据 上 述 意 见自 己 修 改 习 作, 争 取 写 得 比 老 师 还 好 ! 四、课 堂 交 流,拟 定题 目等 到 学 生 修 改 得 差 不 多 了,老 师 又 让 三 名 学 生上 讲 台 朗 读 自 己 的 作 文 要 求 其 他 学 生 认 真 听,并 说说 他 们 的 作 文 中 写 得好 或 写 得 不 足 的 地 方。然 后,教 师 说:同 学 们 写 得 太 好 了,但 这 篇 文 章是 不 是 缺 少 了 什 么 ? 学 生 恍 然 大 悟 少 了 题目 ,纷纷 举 手,为 文 章 想 一 个 最 恰 当 的 题 目。有 小 乌 飞 进了 我 们 教 室 ,有 幸 福 的 小 鸟 ,有 回 家 吧,小 鸟 五、拓展 思 路,一 事 多 写教 师说: 今 天 的 这 件 事 很 难 遇 上,我 们不 可 轻易 放 过,刚才,大 家 已 经 把 这 件事 写 成 一 个 故 事。其实 还 可 以 用小 乌 口 气,写 成 一 篇 童 话,还 可 以 为 广 播站 写 一 个 广 播 稿 等 等,有 许 多 的 写 法,大 家 不 舫 回 去再 写 写,写 了的 同 学,教 师 给 他 奖 励。学 生 写作 的 热 情 被 又 一 次 地 点 燃 了 !这 堂 意 外 的 作 文 课 无 疑 是 成 功 的,成 功 的 背后 必 然 存在 着 值 得 我 们 思 考 的 东 西。① 写 作 动 机 的 激发 与维 持 是 作 文 教 学 成 功 的 前提。这 次 教 学 中,教 师 以 实 用 性 的 写 作 目 的 为 诱 因 把 有 趣 的 事 写 成 故 事 告 诉 父 母、朋 友 激 发 学 生 写作 的 近 景 性 动 机,使 学 生 有 了 强烈 的 写 作欲 望.更 重要 的 是 教 师在 教 学 中 不 断 地 运 用 师 生 竞 赛,师 生 讨论 等 手 段 强 化 维 持 学 生 的 写 作 动 机,并 在 本 次 作 文教 学 的 最 后 时 刻 又 激 发 起 学 生 新 的 写 作 动 机,不 断地 加 强 和 维 持 了 学 生 写作 的 积极 性。实 现 了 动 机~ 作 文 一 动 机 、 的 良 性 循 环。② 观 察 的 细 致 是 作 文 教 学 成 功 的 墓 拙。观 察 从写 作 的 角 度看,是 学 生 积 累 写 作 素 材 的 过 程; 从 心 理学 角 度 看,是 学 生 储 存表 象 的 过 程。教 师 及 时 抓 住课 堂 发 生 的 辜 件,机 智 引 导 学 生 观 察,参 与 事 件 的 发展,使 学 生 有 了 更 深 刻 感 受,获 得 鲜 明 的 表 象。其 中教 师 引 导 学 生 有 顺 序 地 观 察 小 鸟 的 外 形,是 在 为 写作 积 军 素 材,更 有 意 义 的 是 形 象 地 进 行 了 观 察 才 法的 指 导,有 利 于 学 生 形 成 良 好 的 观 察 能 力。③ 指 导 构 思 巧 妙 得 法 是 作 文 教 学 成 功 的 关 键。2 2