小学语文三年级写作巧入门之我见

摘 要小学三年级作文教学是低年级看图说话和写话的一种延续，也是高年级作文写作的基础训练，因此，三年级作文教学有着承上启下的作用。如何使学生在面对作文时不再畏惧、有话可说，一直是教育学者面临的重要难题。本文主要对小学三年级的写作技巧进行分析。 关键词小学语文 写作 技巧 中图分类号G633.34 文献标识码A 文章编号2095 3089（2016）17 0199 02 写作是对语言充分运用和表达的方式，从某种意义上来讲，写作水平高低是学生语文文化素养的体现，从小学三年级伊始，学生正式步入写作阶段，这对于刚刚学会“写话”的学生而言，有着一定的难度，教育学者通过长期对学生的分析，发现学生在写作方面普遍具有“无话可说”、“流水账”的特点，由此可见，对三年级习作技巧的探讨工作至关重要。 一、从实际生活中寻找写作灵感 因生活是教学的起点，教师应做生活的引导者，鼓励学生观察和发现生活中常见的写作素材，例如：在暑期结束后，校园的柳树上布满马蜂窝，当柳树被伐后，马蜂因无家可归而四处乱窜，甚至某些马蜂飞进教室，引起学生之间的恐慌，从而扰乱了正常上课秩序。这时，教师即可利用此次突发事件，及时地调整课堂教学的内容，引导学生以“生活常见――不速之客”为题，写一篇关于“我”心中的“不速之客”，学生通过自身的经历，能够在写作方面畅所欲言，使作文不再是他们的难点。再如，在综合课的教学过程中，教师可引领学生制作水果拼盘，并“趁热打铁”，指导学生写一篇关于“制作水果拼盘”的观后感，在作文中，学生可以详细地表达自己最直观、最真实的感受。 二、“一段一中心” 在实际写作教学过程中，教师应提倡学生运用“一段一中心”的方式，进行作文分段写作模式。例如：在写“我的弟弟”这篇作文时，有的学生会以弟弟的可爱为主线，分别对弟弟头发、眼睛和门牙三个角度进行描写：“我的弟弟长得真可爱，头发短短的，好像刚发芽的小草，手感柔软，很舒服；眼睛极大，弯弯的，像天上的月亮；弟弟“呵呵”一笑时，就会露出两颗大门牙，像个小松鼠，我的弟弟真可爱！”有的学生会重点描述弟弟的调皮：“我的弟弟可淘气了，今天吃晚饭时，本来在吃饭的时候好好的，但因弟弟太过淘气，将饭碗摔在地上，滚了好几圈，饭粒也洒满一地，奶奶把弟弟一瞪，弟弟小脾气就上来啦，将筷子丢的到处都是，哎呦喂，这可有得捡啦！” 三、以读代写，形成特定的写作思路 对于写作而言，“写”是不能够提高学生写作能力，增加学生的阅读量才是提升写作能力的重要手段。因此，只有让学生在日常生活中增加阅读量，积累词汇，详细的掌握语言的材料，才有机会写出令人赞叹的文章。虽然现在多数学校都设置了课外阅读书籍，但是，这些书籍涉及的范围过广，学生在阅读的过程中容易“挑花眼”，不利于学生进行深层次的阅读，同时也对学生解析书籍中的内容增加了一定的难度，导致学生的阅读兴趣下降，无法将其写作能力提升到另一个层次。 在学校中，拥有大量书籍供学生阅读是一件值得提倡的工作，不过，处在小学三年级的学生，他们不能够对所有书籍进行全面了解，这需要教师着重推荐适合学生阅读的书籍，进而达到增加学生阅读量、提升写作能力的目的。例如：课外阅读读物《亲爱的汉修先生》，教师可以将其推荐给学生，并且给予学生相应的指导，并组织学生定期进行交流、学习，分享阅读后的感受，将所获得的感受充分运用到写作中，进而提高学生写作能力。除此之外，在学生将阅读读物完全理解之后，教师可以通过知识问答竞赛加深学生对阅读的感受，加深词汇、语言素材完全的融入，为今后的写作奠定良好基础。 通过这种指导式阅读，即使不能让所有的学生爱上写作，但也可以提高学生对写作的热情，使对写作有抵触心理的学生逐渐在阅读过程中发现乐趣。另外，若是班级上设有图书柜，可以让学生进行借阅，将书籍拿回家中进行阅读，增加阅读量，从而提高学生的写作水平。 四、鼓励多说多写 在小学阶段，孩子们尚处于发展自己语言词汇阶段，他们用词贫乏，语言枯燥。鉴于此，我认为应该鼓励多说多写：只有心里有话，先说出来，只有说出来，才知道他说得是否正确，是否通顺有条理，说后再写。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。我们教材中每单元按排口语交际，鼓励他们大胆说，多说，加强小学生的口语训练，因此在平时的教学工作中，要扎扎实实地把这一任务落实下来. 其实，学生只要“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”即可。让他们慢慢感受作文，亲近作文，热爱作文。努力从学生的实际出发，营造良好的氛围，激发学生作文的主观能动性，遵循教学相长的规律，不拔高对学生的要求，注重让学生快乐入门。在看似没有“规矩”教学中，千方百计地调动、挖掘学生的潜能，顺其自然，下笔出“方圆”。 五、保持学生的童真稚语 （一）关联词的运用 因小学三年级学生已经积累一定程度的关联词，较为常见的有“有的……有的……还有的”、“一边……一边……又一边”、“因为……所以”等。例如：在描写《我的妈妈》时，学生一般这样写到：“每天早上六点，妈妈都会起床为我做早饭，有时是大米粥和鸡蛋，有时是面包和牛奶，还有时是白粥加咸菜”。通过对关联词的运用，学生想要描写的语句逐渐连贯，在某方面上解决了写作“无话可说”的局面。 （二）比喻及拟人的用法 在三年级语文教材中，设置了很多的优质范文，想要提高学生的写作质量，教师应引导学生多加借鉴范文的写法，重点关注学生对比喻及拟人等形容词的运用。例如：在《秋天的雨》课程结束后，教师可安排学生抄写比喻句的课后练习；在《花钟》课程结束后，教师应设置相应的拟人句练习：“牵牛花吹起了粉红色的小喇叭；蔷薇花为了绽放出自己的艳丽，竞相开放……”。 六、结束语： 综上所述，小学三年级学生在写作过程中，普遍存在水平不高的现象，对此，教师应对学生多加鼓励和表扬，提高学生对写作的自信心，同时，教师在进行写作教学过程中，应先提高学生的文化素养，培养学生注重现实生活，使其能够熟练地运用至语文写作中。 参考文献： [1]贾杰，王巧霞.小学三年级作文教学之我见[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（14）：186 186. [2]覃萍.农村小学三年级作文教学之我见[J].教育界：基础教育研究，2013（35）：177 177. [3]付芳琴.小学三年级习作教学之我见[J].新一代月刊，2012（1）：100 100. 转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view 11143444.htm