初中语文教师资格证面试教案模版
《朝花夕拾》教学设计
一、教材分析:本单元课文主要是写学习生活的,展现的不同时代少年儿童的学习状态和成长经历。《朝花夕拾》能够丰富学生对童年的体验,消除对鲁迅先生的隔膜感。
《从百草园到三味书屋》课后的积累拓展中的问题将“教读课文”引向了“课外阅读”,将读百草园、三味书屋生活的引向了读鲁迅更加丰富的成长经历,将读‘小’鲁迅的童真童趣引向读出‘大’鲁迅的情怀。
二、学情分析:鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的,而且《朝花夕拾》的时代有距离学生有点远,学生阅读起来有一定的难度。
三、教学目标:1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点,形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。
2.丰富对童年的体验,消除对鲁迅先生的隔膜感,并从中获得有益的启示。
3.运用品读人物的方法精读文章,对作品中感人的形象,并能够出说自己的体验。
四、教学重点:1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点,形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。
2.运用品读人物的方法精读文章,对作品中感人的形象,并能够出说自己的体验。
五、教学难点:丰富对童年的体验,消除对鲁迅先生的隔膜感,并从中获得有益的启示。
六、教学过程:活动一 :亲近鲁迅
1.以小组为单位完成任务,快速找出有描写作者童年、少年、青年时期生活的篇章,结合具体事例,说说不同的时期的鲁迅具有怎样的特点?要求用下面的句式来展示各组的讨论结果。
童年少年/青年的鲁迅是《 》中那个 的孩子。
提示:第一空填篇名,第二空填事件语言要简洁,第三空填性格。
2. 说说你喜欢哪个时期的鲁迅?结合鲁迅的成长经历说说带给你的启示。
设计意图概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点,形成对鲁迅成长轨迹的整体认识,并从中有所和思考。
活动二:走近人物
1.我们还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗?这个先生着墨不多,但却使人印象深刻,还记得作者是怎样刻画这个人物的吗?
作者选取了富有个性的情节和细节描写刻画人物形象,寥寥数笔就勾画出了一个严而不厉、严而可亲、有点迂腐又开明的私塾先生,正是这部书带给我们可以学习和借鉴的写作技巧。
2.在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象,请你任选一个人物,结合课前摘录的人物描写的语句,结合相关情节,分析人物的特点。
要求:先独立完成,然后在小组内人物形象定小组交流,最后在班级中展示。
设计意图指导学生运用品读人物的方法精读文章,对作品中感人的形象,并能够出说自己的体验。训练学生有依据有观点的表达。
活动三:追忆人物
1.诵读追忆
在这些人物作者心中最温暖的记忆,有热情地赞颂,有真情地怀念,有高度地评价,有激动地叙述…… 请你找到这些句子并有感情地朗读给同伴听。
设计意图培养学生能结合文章中的描写句、抒情句等体会作者的思想感情,并运用前一单元所学重音、停整理等方法来表现这种感情。
2.文字寄情二选一
1请你仿照示例,任选《朝花夕拾》中的一个人物,以鲁迅的口吻给这个人物写一段话。
2请你仿照示例,在阅读名著《朝花夕拾》活动中,班级准备制作“《朝花夕拾》人物图谱”,请你任选一个人物写一个简短的介绍。
设计意图将阅读与写作相结合,通过缩写、变换人称的形式,进一步加深对作者情感的理解,并训练学生能文从字顺的根据需要表达。
活动四:拓展延伸作业
1 参观鲁迅故居或观看电影《鲁迅》
2 阅读《记忆中的鲁迅先生》萧红、《一面》阿累
设计意图提供相关的资源,尝试多角度的阅读、比较阅读,拓展阅读的广度,对鲁迅的经历有更全面的了解,为第二课时理解大鲁迅的情怀做好准备。