小学语文写作提纲的指导策略

语文教育的核心是提高学生的言语表达能力，而学生言语表达能力主要体现在作文之中，因此提高学生的写作水平对于语文教育来说尤为重要。提高学生写作能力的方式有很多，而拟写作提纲则是其中富有成效的方法之一。但对于刚学写作的小学生来说，拟写写作提纲具有一定的难度，因此，语文教师应善用写作指导策略指导学生拟好写作提纲。 一、教师示范 鲁迅在《“做古文和做好人”的秘诀》一文中说过，“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读、做，读、做，做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，任你自己去摸素，走得通与否，大家听天由命。”“听天由命”已经不适合现在的教育，我们虽不传授《马氏文通》、《文章作法》，但是一定要教学生如何写好文章，而不是一味地叫学生读与做。教师示范是引导学生拟好写作提纲的第一步。 比如，三年级的第一篇习作《我的课余生活》，笔者就先行示范，出示自己的写作提纲： 中心思想：从课余生活的描写中表现出我对课余生活的喜爱之情。 材料安排： 第一段：用排比的方式写出课余生活的好处，指明自己的课余生活是看书。 第二段：写清楚自己看了哪些书，从中获得哪些乐趣。 第三段：记叙自己最有意思的一次看书经历。 第四段：与开头呼应，表达自己对课余生活的喜爱之情。 通过列提纲的方式，让学生明白写作的思路。但是，仅仅列提纲还是不够，教师还要展示自己写作的成果，要把提纲下的作文呈现给学生，这样会更加具体可感。接着就让学生自己练习写提纲。第一次写提纲，学生花了比较多的时间。有的学生这么写： 中心：通过对不同的课余生活的描写体现出我课余生活的丰富，表达我对课余生活的喜爱。 第一段：写我的课余生活很丰富。 第二段：特别写其中两项课余生活：打羽毛球和练钢琴。 第三段：从课余生活中我学到了课堂上学不到的知识与技能，我爱课余生活。 通过教师的示范引导及课堂巡视点拨，学生第一次的写作提纲完成情况良好，虽然花了不少时间，但是为写作打下了良好的基础。“万丈高楼平地起”，基础打好了，就不怕高楼建不好。 二、美文引导 美文共欣赏，学习以致用。要学好写作，阅读美文是非常重要的。从美文中，学生可以感受文章的谋篇布局；从美文中，学生可以感受文章深沉的情感；从美文中，学生可以感受鲜活的语言魅力。笔者非常重视美文的引导作用。 比如，在教学三年级文章《玩出了名堂》时，先让学生阅读文章，理解文章的谋篇布局。文章一共有五段，第一段先总说科学中有许多伟大的发现是在玩耍中产生的；第二段写荷兰的列文虎克喜欢玩镜片；第三段写列文虎克的工作以及把玻璃磨成放大镜看书；第四段列文虎克把几片放大镜做成了显微镜观察到微小的世界；第五段列文虎克被皇家学会聘请为皇家会会员。在谋篇布局来说，这还是第一步，也是最基本的一步。要让学生更好地理解作者为什么这么写，就让学生想想这篇文章还可以怎么写。有的学生说把第一段的内容放到最后，先讲述列文虎克的故事，最后再来个升华。但是改到最后学生发现还是原文写的最好，原文的开头照应了题目“玩出了名堂”，引出了科学界中伟大的发现与“玩”的关系。文章的最后虽然没有点明中心，但是留下来了更多想象与品悟的空间。学生从语言文字的咀嚼中明白了这篇文章要告诉我们：玩中也要善于思考、观察、动手。 通过这样的训练让学生明白，文章的结构布局有很多种，但是可能最适合、最恰当就只有一种。因此，通过美文引导让学生明白列提纲的重要性以及怎么样才能列好最佳的提纲。 三、恰当评价 对于学生所列出的提纲教师要做出恰当而具体的评价，指出他们哪些地方写得比较好，哪些地方写得还不够，不足之处应怎么修改等。这种恰当的评价有助于学生快速地提高写提纲的能力与水平，可以促进学生写作思维的提高。 比如，针对《一件感人的事》，学生1给出了这样的提纲： 中心：通过写发生在医院中的感人的事件来反映这个世界上还是好人多。 材料安排： 第一段写感人的事情发生了。 第二段写这件感人的事情的经过。 第三段写这件感人事情的结果。 学生2这么写： 中心：通过描写公交车上一位乘客突发疾病，大家一起帮助这位乘客，公交车变成了急救车，司机最后把他送到医院的感人故事来反映有爱的世界充满着温馨。 材料安排： 第一段写我放学成公交车回家，车上有点拥挤。（略） 第二段写有个乘客突然口吐白沫不省人事。（详） 第三段写大家一起想策略如何救助这个乘客，最后决定请司机转道送乘客到医院，并且全部的乘客都没有因为耽误时间而有怨言。（详） 第四段写乘客被成功地送到了急救室，及时获得救治。（略） 这两份提纲在逻辑上都没有问题，但是第一个学生的提纲较为简单，提纲所列的内容无法清晰地看出故事情节，所以应点拨学生写得具体点。第二个学生的提纲列的非常的详细，重点非常突出，有详有略。通过这样的评价，学生知道自己列的提纲好的哪里，不好在哪里，从而提高自己列提纲水平。 写作是一项充满创造力的活动，对于初学写作的学生来说，拟写提纲有一定的难度。但是，我们并不能因为有难度就裹步不前，而应该知难而上，那么难题在一定程度上就可以得到解决。笔者多年致力于学生写作提纲的拟写练习，通过教师示范、美文引导、恰当评价等方式鼓励学生列好提纲。学生在拟写提纲后明确了文章的谋篇布局，写起作文来更加得心应手，写作水平提高得也更快。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 3764140.htm