小学作文教学的困惑和应对策略
新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达思想和交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性描述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话，抒真情，去套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的作文思想贫乏，内容空洞、语言干瘪、情感做作、无病呻吟、题材狭窄、缺乏生活实感。尤其是素材太少，思路不开。如写父母不是雪中送馍就是雨中送伞，再就是病中送医院。写老师不是带病上课就是晕倒在讲台，要么就是吃饭期间或休息时间给自己补课或辅导作业，诸如此类的陈词滥调，一点新意和真情都没有。而且过份渲染环境的恶劣，故意拔高人物的品质，以显示其虚假的伟大。太矫情或为文造情，以辞害意。从老师这一面说，作文教学策略欠妥，方法欠缺，事倍功半，深感困惑，家长更是爱莫，再看看《语文新课程标准》对写作这一块是怎样阐述的：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4．能用简短的书信便条进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。7．学习修改习作中有明显错误的词句。8．课内习作每学年16次左右。
我们的作文指导难道说是要为祖国培养更多的文学家艺术家吗？很遗憾，我没有看到相关内容！然而，很多老师就是以这种标准来设计作文教学，很多的评论也是以这种标准来评价一堂课的优劣！一篇好的文章，应该有一个怎样的开头，一个怎样的结尾，文中应该运用哪些修辞手法、写作方法！等等不一而足，仿佛不这样，就不是一篇好的作文，不这样甚至连语文都谈不上！那么，我们的作文指导该何去何从呢？这就是一个观念能不能转变的问题！在此，我想发表一点自己的理解，以期和各位热心语文教学的老师同仁们达成共识。
第一、让我先来问各位读者一个简单的问题：你经常看电视电影吗？你曾因为一档节目而激情澎湃、而感动流泪、而义愤填膺过吗？你的心曾被哪部电视哪部电影牢牢的抓住过吗？如果你的回答是肯定的，那么我下面将要谈到的你就不难理解了！电视电影生动的影音效果给我们的视听以强烈的冲击和震撼，直观的表达方式是任何口头的语言表达难以达到的！这就提示我们，在作文教学中，我们教师应该大胆尝试启用现代化多媒体教学手段，以求能达到让学生能更准确的捕捉信息、生发兴趣、调动情感的目的！当然，我们说启用尝试不是说过份依赖多媒体！教师在任何时候都不能荒废了基本功的培养和提高。学生在平时的生活中，不仅要多涉猎书本中的精华，也可多多收看对于少年儿童有益的电视电影，以丰富学生的生活和情感，平常上网看看、查查资料、和好朋友聊会天，也不是说不可以的！多给学生一点自由的空间。第二、观察思考事物的角度是多方面的，诗中说横看成岭侧成峰，我们教师要做的是展示事物的方方面面，让学生根据其不同的个性特点自己去理解判断提高，而不是教师把自己认为正确的理解强加在学生身上而否认学生的个性化理解！有一个案例，教师在黑板上画了一个圆，问同学们这是什么，答案丰富多彩，有的说是跑道，有的说是句号，有的说是鸡蛋……你能说哪个对哪个错呢？教师的任务是引导学生自己去理解，诸如环境污染的问题、诸如能源节约的问题、诸如贪污腐败的问题等社会热点问题，学生站在一个较高的立场上，写作不仅仅只是为了写作，写作还在于关注生活！总之，我认为，写作教学不是孤立存在的,他应该更生活化，它应和阅读教学联系在一起，和社会生活联系在一起，和浩如烟海的优秀文学作品联系在一起，写作是学生思想、情感、语文素养的综合产物！弄懂了大纲的要求和内涵，那么面对学生低下的写作水平，面对目前作文教学的困境，我们该采取什么样的对策呢？我经过多年的实践和探索，并借鉴有经验的老师的好的做法，进行以下的阐述：1.明确目的，注重实用。
叶圣陶先生曾经说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展。”因此要解决学生怕写作文的难题，最重要的是强调写作的目的，引导学生认识写作应是人际交往的需要，是掌握语言的需要，意识到个人的学习、生活、工作、及今后的成长离不开作文，离不开语言交际。
2.深入生活，积累素材。
生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子却熟视无睹。“巧妇难为无米之炊。”要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材。在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。在平时的教学与生活中，应注重引导学生去观察，去积累，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的世界。另外，可以尝试在班级中组织开展一系列活动，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中情趣，随时记下观察、体验结果，经过老师的指导，学生的实践、观察，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕，才会有“米”下“锅”。
3、广泛阅读，勤于摘录。
要鼓励学生多读课外书，并帮助学生养成摘录的好习惯。在摘录这一块上还要指导学生做好读书笔记，从而能更好地让学生把积累的词汇、语句、方法运用到自己的作文中去。可以在班上制定阅读计划，组织各种阅读活动，营造书香班级的氛围，带动学生进行课外阅读，积累语言。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”，在这样的环境中学生下笔写作的时候，也就不会觉得无从下手了。
4、多元评价，张扬个性。
多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种新奇感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。
只要学生在原有的起点上有进步，就在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。要用赏识的眼光看学生的作文，时刻给予其肯定的评价，从而帮助学生树立自信，有效提高学生的作文水平。