对当前作文教学中存在问题的反思.doc

对当前作文教学中存在问题的反思山东省垦利一中257500 目前，由于高考考话题作文，我们的作文教学也随之大搞话题作文训练。 这种盲目的话题作文训练，往往导致学生文体意识淡薄和作文教学缺乏目标等不 良后果； 也有在教学中出现重结果轻过程，在学生积累过程中轻视指导方法，在 作文评价中不发挥 学生的积极主动性等问题的。木人针对这样一些问题进行了反 思和总结。 关键词：话题作文作文教学学生 曾经读杨明全先生的《反思性教学：步骤与策略》，文章中说教师不再 是传统的“教书匠”，而应为教育科研和教育理论作贡献，要具有进行教学反思 的能力，要 成为睿智的成熟的反思型教师。这些话激起了我思绪的波澜，几年的 教学使我对当前的作文 教学有了较深的了解，我应该对作文教学进行反思与总结。 有位教育家说：“反思是一种力 量，超越当前的力量。”我们可能还无法超越，但 我们可以努力去做。我迫切地感到，我们 当前的作文教学真是太值得反思与总结 通过几年的教学和自身对教学理论的学习，我发现我们当前的作文教学中存在以 下四方面的问题： 一、盲目地进行话题作文训练带来的弊端 作为“指挥棒”的高考，考话题作文已经连续六年了。这对中学作文教 学产生了 深刻影响，不少老师为了对付高考，从高一开始就对学生进行话题作文 训练。这看似循着 高考思路进行教学，殊不知正陷入了一个误区，产生了不少弊 上山 .造成学牛.文体意识淡薄。不少学生把话题作文要求中的“文体自选”误认为对文体的要求不严， 写出来的 文章体裁是既不像记叙文又不像议论文的“四不像”，在表达方式上也 搞不清记叙、议论、说明、抒情的区别，胡乱运用。更严重的是一些学生高中毕 业还不会写 议论文，这些学生在初中基础本来就不扎实，初中根本就不会写议论 文，只等着到高中再学 写，结果高中不对议论文加以训练了，所以他们到毕业吋 仍然不会写议论文。 2.作文教学g 造成上面这种弊端的主要原因不在话题作文本身，而在于教师把高考这样的选拔 性考试和平吋的训练混为一谈了，是为了应付考试而进行的训练。这样 做不仅使学生荒废了 基础，而iL 还带来一个严重的问题一一教学0 标难以确定。 在平时的作文训练中，应该冇明 标，要使学生掌握某一种写作技巧或方法,都应是有0 标的训练，而不是盲B 的的。虽然作文教学带有一定的模糊性，但也砬循序渐进，在不冋的年级有不冋的 要求，并且这些要求又必须分解 到每一次的作文教学中去，让学生有明确的学习目标，学有 所得，练有所成。 实践证明，没奋 然导致效率低下。只有老老实实地在平时的作文训练中写好记叙文、议论文和应用文，打好 扎实的基础，才能在高考中取胜。据此我自己总结了一套行之冇 效的方法，即在训练吋仍采 用话题形式，但必须规定文体。 高一吋训练记叙文，训练B 标可以是“写出人物的个性”、“写出事件的 波澜”、 “写出意境”、“写出真情”等。 高二训练议论文，训练0 标可以是“议论文的几种结构及论证方式”、 “议论要有理有据”、“议论要有条奋理”、“做点辩证分析”等。在这些训练中应 穿插 对写作技巧的指导和训练，如“话题作文的审题立意”、“如何选材”、“如何 “要善于化大为小，化虚为实”、“善于运用联想和想象”、“语言通顺”、“结构完整”、 “怎样使语言有文采”等等。 高三才训练话题作文，主要训练学生选择自己最擅长的文体来作文，并 训练如何 使文章“丰富”、“深刻”、“有创新”、“写好一段话显示亮点”等。教师 进一步加以指 导，力求学生作文水平更上一个台阶。 二、教学中重结果轻过程 这一点在学生的作文评语中表现得十分明显。 教师给质量较差的作文写的评语常常是这样的：“内容不够充实”、“思路不够清 搬材料不好”、“用原话题作题S不好”、“语言不够生动”、“学生腔很浓， 要克服” 等等。这样评了后就完成了，却不做任何指导。这样做简直就像一个庸 医，他只告诉病人患 了何种病，却不告诉他因何患病、如何预防和怎样治疗。病 人的病依然如故，得不到根治。 这样的“大夫”恐怕有点失职吧。 我想，针对每一次学生作文中存在的问题，教师都应有明确的指导和训 生不仅要知其然更要知其所以然。比如冇的学生看见别人在文章开头写题记，就学会了，自 己写却不得法，写得总不尽如人意。教师可就题记的写法或 写好文章开头的方法做一些指导， 必定会收到很好的效果。记得我教学生“怎样 拟好题目”一课后，学生很快学会了运用。我 让他们以“竞争与人情”为话题写 文章，全班没有一个以话题作题 0，更可喜的是他们的 个个不同，例如《人情的力量》、《于竞争之中见人情》、《竞争无情人有情》、《情 取人情照竞争》、《给感情留下空间》、《人情花在竞争下常开不败》、《谁被蒙住了 眼晴》、《在你孤单吋你会想起谁》、《竞争与人情的“和平共处”》、《竞 训练之外，我们更应具体分析学生在作文训练中存在的问题，并及吋加以正确的指导。 三、重积累轻效率 积累是创作的源泉，教师在平吋总是指导学生要像蜜蜂采蜜一样广开蜜 源，通过 自己的劳动酿出写作的蜜来。如果没有丰富的积累，作文就好像只有骨 架而无血肉一样，枯 燥乏味。学生只冇在积累中才能吸取营养、丰富知识，才能 扩大信息量，使作文的语言更生 动有趣，构思更新奇。许多教师在教学中都重视 作文的积累，但是教给学生的积累方法是“千 篇一律”的，又没有具体的评价标 准和检测方法。这就导致教学效率较低，学生十分厌烦。 这种积累缺乏个性的要 求，缺乏灵活的方式，当然使学生感到厌烦，有的学生甚至觉得积累 无用。这是 我们在平吋的教学中对学生的积累方法指导不够，导致他们缺乏兴趣造成的。 针对此种问题，我觉得可以做到以下几点： 一是引导学生在课堂和课外阅读中要注重把阅读、思考、记诵结合起来。 可以将 生动的句子或写得好的自然段摘抄下来，并熟读成诵，供自己习作吋选用 或仿写。可以每周 作一次检查，利用一个早读，检查学生这一周所摘抄的篇0 片段的背诵情况。二是在阅读教学中教师也要善于奋意识地找准课文的补白处和空白点， 读写结合， 进行拓展性练笔训练，经常写一些片段作文。例如教《守财奴》一课 吋，可以让学生写这样 一个人物描写片段，即写一个身边的人物，要能像巴尔扎 克一样写出他的性格特征但不道出 其姓名，让大家一听就知道；或者让学生以亲 人或朋友的身份给葛朗台写一段精彩的忠告。 三是给他们列出具体的写作0 标，要选他们感兴趣的奋话可说的事，培 养他们挖 掘生活丰富素材的能力。例如：写家庭生活、家庭环境和亲人；写校园 生活、老师和同学； 写观察到的社会环境或人物，评价听到或看到的社会热点问 题；读课外读物和名著，写读后 感或文学评论；写自我，自我的苦恼、自我的肯 定、自我的挑战、自我的展望等；亦可解读 学生自己喜欢的流行作品，如韩寒、 郭敬明、安妮宝贝的作品或者言情武侠小说。 总之，要使作文教学回归生活，要指导学生留心观察生活，寻找生活场 面，选取 精彩镜头，勤写日记，积累作文素材，做“生活的有心人”，从而让学 生在平时的作文中有 话可说，对作文越来越感兴趣。 四、作文评价中重单项轻互动 前我们的评价系统依然是教师独揽大权，每位学生每次作文的优劣都是教师一 人说了算，学生只能洗耳恭听。叶圣陶先生曾说过这样一句话：“我当 过语文教师，改过的 学生作文不计其数，得到一个深切的体会一一徒劳无功。” 特级教师魏书生也一语道尽语文教 师的辛酸一一像愚公移山一样却又没有让神 仙感动。因此他十六年来不改一篇作文，学生的写 作能力不但没冇下滑，反而优 于其他班级。作文是很个人化的精神产品，每个学生是千差万别的。老师一个人 对六七十份 作文“精批细改”，不仅十分辛苦，而iL 效果欠佳。 我们是不是应该转变观念了，应该以学生为主体来进行作文评改了呢？ 冋答当然 是肯定的。但是不能盲B 进行，应该有一套完善的教学体系。首先教师 应告诉学生批改的 重要性，并强调学生应具有的态度，让学生乐于评改。.其次应 示范并教授批改的方法，印 发批改范文等，培养学生批改作文的良好习惯。批改 的具体方法可采用先学生个人评改（自 评和互评），然后教师整体过0—遍，再 发给学生，最后教师采用专题展示法或整体展示法， 将学生批改的作文按照不冋 的内容（好的标题、典型材料、精彩语句、巧妙开头、精巧构思 和独到的评语） 分类展示给学生或把学生批改的作文有选择地整篇展示给学生，让学生在交 体性的体现。以上就是我总结的作文教学中存在的问题，以及我针对这些问题发表的 意见。在 教学中我不断反思，在反思中我不断发现问题，又不断地解决问题，不 断提高自己的作文教 学水平。我相信，随着新课程改革的推进，作文教学体系会 更加成熟和完善。