浅谈提高小学生作文水平的途径

《新课程标准》指出：“作文是学生认识水平和语文文字表达能力的体现，小学生作文就是通过练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”为此，小学作文教学是一个综合循序渐进的过程，是十分艰巨而复杂的环节，也是考核学生综合能力的表现。作为小学教师就应该义不容辞担当起提高学生作文教学质量的重任。为了提高小学生的作文水平，笔者认为应该从以下几个方面努力： 一、让学生明白写作的目的和意义 《标准》中提出“懂得写作是为了自我表达和人交流”就是要让学生具有初步的写作意识。我们必须让学生懂得“习作，有时是为自己而写，即为自我表达；有时是写给别人看，即为了与人交流。要努力避免学生产生这样的习作意识：习作是为完成教师布置的作业，完成教师交给的任务；或者，习作是为考试得高分而写，是为升学而写。学生只有明白了习作的真正目的，才会明白习作为什么要说真话实话，要倾注真情实感。 小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中，要重视把写作和学生的生活紧密结合起来，努力激发学生的写作动机，使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和与人交流的需要。 当然，这也有一个循序渐进的过程。低年级学生在练习写话的时候，往往难有明确的写作意识，他们更可能是在下意识地完成着老师布置的作业、任务。但是如果他们在写话之后，能得到老师的肯定和表扬，得到同学的欣赏，或者获得家长发自内心的笑，他们也会感到很快乐的。而作为教师，我们所要做的，就是在此基础上经常地引导他们想想写话的好处，让他们享受写话的乐趣，体验写话进步的快感，久而久之，他们就会不自觉地形成这样的意识：写话对我来说是有意思的事，是令我开心的一件事。能做到这一点，就是非常有价值的。这就为今后的习作教学做好了铺垫。 二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度 写话就是把要说的话写下来，是书面语言的训练，是写作的一种形式，也是成篇习作的基础。写话有着多方面的功能，比如巩固识字与写字，运用积累的词语，学写句子、段落，养成留心周围事物并乐于把自己想说的话写下来的习惯等。 写话教学要坚持以下指导思想：兴趣优先避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。 教材中有许多与写话相关的铺垫性、基础性练习，比如读句子、补充句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写句子等，要予以重视。 刚开始从写话进入习作阶段的时候，如果一开始习作要求太高，坡度太陡，很容易挫伤学生的习作积极性，造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。要继续重视培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达；不受文体和篇章束缚，自由表达；不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达。教材中的每次写话都要予以重视，训练时强调灵活多样，要以鼓励为主，让学生感到写话内容随处可得，写话很有趣。写得好的词语、句子给学生打上标记，有意思的地方写上称赞的话，好的作品张贴出来，或装订成册。 三、加强观察、思考、想象、阅读，积累写作素材 1.要学会观察 要让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活。一是在写作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写，顺手拈来都是写作材料。二是在生活中要随时提醒学生：这件事是不是可以写到作文（或写到日记）里？因此，我让学生随时带上小本子，看到有趣的事，读到优美的词句就记录下来，养成坚持写日记的习惯。 2.要学会思考问题 优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。如对生活的独特感情和体验，看问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙等，无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震憾。从写作能力提高的途径来看，语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚，必须想清楚，但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想，思维和表达是相互联系、相互促进的。因此，我注重让学生读写结合，培养思维能力。如在日记教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板”练习。如学了古诗后，我让学生把古诗所描写的优美景色变成自己的话写到日记本上。学习《我要的是葫芦》这篇课文后，我让学生评议他为什么做的不对，再记到日记本上。学了《蓝树叶》后，我让学生在日记中给林园园写封信，告诉她同学之间要团结互助。这一读写结合的方法，既帮助学生理解了课文，又使学生做到了有话可说，写的时候自然轻松自如。同时，又锻炼了学生思考问题的能力。 3.加强阅读 除了生活中的见闻、感受，除了根据现实生活想象的事物，还有大量的写作素材是来自于阅读的积累。阅读中的人物、事物、故事、思想、感情等，都是写作材料的重要来源。 叶圣陶先生指出“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎样，应该在拿起笔之前多做些准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备，更想重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，各种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流了。” 为了寻找写作文的源头，老师要有意识地去指导学生多阅读，积累材料。我常常给学生推荐优秀儿童文学作品，利用每天课前五分钟让大家一起谈谈最近看的好书，或者背背自己积累的名言佳句。并且布置学生每天阅读有意义的课外书籍二十分钟，一个月要读一本好书，定期开展读书汇报会。在汇报会上交流读书心得，汇报读书收获，评选出最佳读者予以奖励。长期坚持下来，我们班的学生阅读了大量作品，作文时自然轻松多了。 四、重视学生的自改和互改 我们知道：尽管学生在习作水平和自改能力上参差不齐，但“尺有所短，寸有所长”却是不争的事实。正因为此，《课程标准》明确指出：“作文教学要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我们只有舍得花力气把学生的学习积极性充分调动起来，让他们在主动参与互改的实践活动中不断自我发现、自我甄别、自我激励、自我完善，才能使他们逐步养成一丝不苟的学习态度，有效运用所学知识的良好习惯，从而不断提高修改作文的能力。这样，不仅能使“劲往一处使”的团队协作精神不断发扬光大，而且能使其语文综合素养得以全面提升，最终收到“教书育人”的立体效应。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 9625776.htm