小学生写作“无话可说”咋办？

平常和学生和学生家长交流，多数人和我说，写作很痛苦，最痛苦的是，觉得写作“无话可说”。正因此，一些家长反映，孩子写作文要坐在那里呆上几个小时，笔杆都咬破了，还是写不出来。

如果觉得写作“无话可说”，怎么写的问题就更无法解决了。如果觉得“有话可说”，就可以开始写了，至于写得好不好，那是可以修改和提高的。所以，写作教学首要的是，要解决写作“无话可说”的问题。

本来，孩子大都喜欢说话，可为什么一到写作就会“无话可说”呢？我们需要深究原因，对症下药。笔者认为，出现“无话可说”这类反常现象的原因有下面几个：

首先，是传统的“命题作文”教学模式造成的。老师出题，学生写作，这是传统的作文教学方法。时间一长，这类的作文题因为离学生的实际生活较远，学生自然觉得“无话可说”。其实，命题作文的方法只是以教师为中心教学观念的一种表现。在写作方法上，教师教给学生无数的套套，在学生写作的起步阶段就给套了很多规范，让学生觉得写作是一件很难的事情，这样也给学生增添了畏难情绪。正如，一棵小树苗刚刚破土而出，却要不断地修剪，伤到了小苗的筋骨，小树虽然好看了，但却不太长得高。有的学生甚至为了想怎么开头，想了老半天，最后还不得不去上网查找，或者看作文集。这样，没有从学生的生活经验出发的写作，怎么能让学生感觉有话可说呢？

其次，是学生“睡着”学写作文。写作是一种表达的方式，需要有内容的支撑。这些内容来自于生活中的发现和思考。可是，很多学生认为写作文就是学范文，对生活没有关注，对自己的内心更没有关注，这样怎么会有新发现和新思考呢？打不个不是很恰当的比喻，现在有些老师教作文像教一个睡着的人练体操。一个人睡着的人，你怎么手把手教他学体操，他都是学不会的。可总有一些老师乐此不疲。

第三，是不知道写给谁看，没有明确的读者意识。一个很会说话的人，如果让他面对一堵墙，大多数的人也是无话可说的。说话是需要别人来听和交流的。如果没有了听众和交流的对象，也就失去了要说话的理由。同样，写作也是一种交流，当不知道写给谁看时，他再有思想，再有文笔，也写不出来。而我们当前的写作教学，大多数是教修辞和文法，却不去强化训练学生的读者意识。经常会写一些命题作文，这类作文缺乏一个好的交流环境。这样，即便孩子见人要说，写起作文来就发现“无话可说”了。

最后，是缺乏触发能力。所谓触发能力，就是看见一个事物，马上能想到别的事物，并把它们联系起来。这种能力的提高，需要扩散性思维和想象思维等。当然，最为重要的是要学会思考。触发力在写作中是最为重要的。可是，我们在日常教学中，比较忽视，没有进行专项的训练。

那么，如何解决学生写作“无话可说”的问题呢？笔者认为，需要做好下面几项工作：

首先，教师要切实转变观念，要改变以教师教为中心为以学生学为中心，要改变应试作文为为学生终身发展服务。要把学生放在中心、放在首位，而不要把写作方法等技法的传授放在中心和首位。同时，不断提高教师的文学写作水平，用自己的写作激情去激发学生的写作激情。教作文同教其他学科一样，老师要有这样的观念，学习是学生自己的事情，老师无法代替学生学习，老师只是学生学习的引导者、示范者和策划者。其实，学生的学习能力大都比老师强，并且，只要是人，他天生就是一个学习者。在教学实践中，笔者非常信任学生，而学生也创造了奇迹。有些老师或许不相信，那么这个事实大家都不会惊讶。一位学生平常写不好作文，但写起情书来却洋洋洒洒，下笔千言，感人至深。对于这样的学生，你难道还敢说他不会写作文吗？他的写作水平低吗？答案是否定的。这类现象应该引起大家的反思。这让我们看到，学生并非我们想象的那样不会写。只是，我们没有去发现。他们只是不爱写老师的命题作文而已。

其次，通过情境设计，让学生醒过来。怎么让学生醒过来，拥有主体意识？这说起来简单，做起来难。其实，在笔者看来也很简单。我们可以创设一些让学生感到陌生的环境，让他醒来。在日常生活中，是因为太熟悉、太安全的环境，让我们自然而然、按部就班地“睡”去，这样感觉器官就变得迟钝。而要让人睡不着，就把他放到一个陌生且危险的环境中去。比如，一个人到了荒岛，求生的本能会促使他不安，并激发他的全部潜能。在作文教学中也一样，我们可以通过一些情境的设计，让学生感到环境的陌生和危险，让他醒来，并激活他的所有感官。比如，“我突然变小了100倍”“一觉醒来，发现自己变成了一只老鼠”等等，再让学生写可能发生的故事。在这种情境下，学生就觉得有东西可写了。通过多次这样的训练，学生的感觉能力会明显提高。

第三、培养学生发现意外的能力。如果说通过情境创设让学生醒来，但醒过来并不一定能有东西可写。这时，需要提升学生发现意外的能力。一切的故事都是意外，没有意外就没有故事，没有意外也就不会有思考。如果一个人发现意外的能力强了，他就会思考，写作“无话可说”的问题就可以解决了。为了提高学生发现意外的能力，我做了很多的实践和探索。比如，我经常让学生说发现的意外。我说，汪老师就喜欢吃“意外”，需要同学们每天喂我吃。只要学生说出来，哪怕只有一点点意外的感觉，我都给予鼓励。慢慢地，学生发现意外的能力越来越强了。到了这时，他们可能会发现，窗前的那棵树意外地哭了。如果学生有了这样的发现能力，还怕作文“无话可说”吗？

第三、让学生找到读者，培养读者意识。发现了意外，并不等于说学生就想写、能写好了。有了发现意外的能力，就是他“有话可说”。但如何说好呢？这时，就需要情境设计，训练学生的读者意识。比如，学生写《我喜欢——》，学生是发现了自己喜欢什么东西，但却不知道如何表达。这时，我设计了一个游戏，让学生写出自己的喜欢，并让别人也觉得你很喜欢，进行游戏比赛。这时，学生就有了强烈写作的欲望，会想尽一切办法把文章写好。其实，写作的技法无数，但最大的技法就是读者意识。经过多次训练之后，学生的读者意识强了，写作的时候就能自然而然地从读者喜欢的角度去处理字词句，并不断提高写作水平。

第四，通过创意游戏，提高学生的联想力和触发力。对于写作来说，更加需要想象力。通过想象力的提高，可以明显提高学生的联想力和触发力。比如，我经常让学生玩组词成句的游戏。让学生把一连串互不关联的词语（事物）组成一段话，编成一个有机的故事。这类游戏，学生很喜欢，挑战性也很强。多次训练之后，学生的联想力明显增强。而学生的联想力增强了，对写作最为重要的触发力也就自然而然地提高了。不得不说，写作是特别是需要创意思维的。我们既要用创意的方式创设情境，让学生时时用陌生的眼光看世界，还需要用创意的思维来写作，这方面我们传统的作文教学比较欠缺，亟需加强。

最后，要培养学生的欢喜之心，拥有健康向上的精神人格。写作教学以写作为载体和手段的培养人的活动。我们一定要把育人放在首位。或许，这句话很多人觉得不可理解。但事实是，只有人培养好了，写出来的文章就不一样了。我们常说，狗嘴里吐不出象牙。那么，要让狗嘴里吐出象牙怎么办？就把狗变成大象。那怕是小象，以后要吐出来的也是象牙。我们很多人膜拜文学家的艺术水平，但并不知道很多文学家首先是政治家等。比如，毛泽东是一位伟大的诗人，但他首先是一个政治家、军事家。如果不是这样，他再高超的文学水平也写不出那样气势磅礴的诗句。比如，大家都喜欢苏东破的诗词，但这样的诗词只有他才能写得出来。因为，苏东坡首先是一个关心百姓疾苦的政治家，还是一位热爱生活的美食家。所以，要让学生写出好作文，一定要把培养人放在首位。要让学生拥有欢喜之心，热爱生活，拥有健康向上的精神人格。

教学实践中，我发现，学生的欢喜之心特别重要。如果有了欢喜之心，他看什么都喜欢，并愿意与人分享。比如，一次旅游，一次参观，那怕是一次小小的事情，他都能发现什么。这样，他就有东西可写了。当然，欢喜之心是可以培养的，也可以通过一些创意游戏来实现。这些不在这里一一举例了。

总之，学生写作出现“无话可说”的根本原因是，我们把教作文技法错误地放在了首位，而把育人忽视了。要解决这个问题，就要把这两者摆正，把育人放在首位，并以学生为中心来进行作文教学，并辅助一些创意的方法，学生写作时就会避免“无话可说”的困境了。无论老师还是家长，我们都要相信，说话是人的天生的能力，那么，作为说话的延伸和替代的写作，只要学生具备了写字的能力后，写作也是天生的能力。我们所需要做的是，打通说和写的隧道，这样就可以达到事半功倍的效果了。

2017年9月10日