如何让学生在习作做到有话可写 作文指导四年级下册

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“学生写作文难，教师教作文更难”，这是语文老师在长期教学工作中存在的共识。我从事语文教学工作多年，也深深感受到作文教学的“难”。通过多年的教学经验总结，我认为如果从以下几个方面去做，就会让你的学生爱上作文，让他们有话可写。

一、上好口语交际课，为作文奠基。

“口语交际”是低年级教学中应重视一个问题。很多老师认为：口语交际又不考试，管它干吗？有的老师即使上了口语交际，也只是走走过场而已，根本没有认真对待。殊不知，口语交际对学生将来的写作起着非常重要的作用。作为父母都知道孩子几个月大时就要教他说话，虽然只是简单的口语，但也得说清楚，这便是最初的口语交际能力，也就是表达能力。而作为教师的我们，则更应注意培养学生的口语交际能力。如果一个人说都不会，又如何谈写呢？因此，从一年级开始就注重培养学生的口语交际能力，将会对他们以后的写作起到很好的奠基作用，即“会说才会写”。

二、上好作文入门课，为写作文培养兴趣。

第一次上作文课，大多数是小学二、三年级的学生，他们心情都是不一样的，有的紧张，有的高兴，还有的孩子说自己没有心情。那么我们就要充分了解孩子们的心理状况，从心底来来和孩子们进行交流。“为什么紧张？”“为什么高兴？”“又为什么没有心情？”……让他们用语言表述出来，以彻底消除他们的紧张感，让孩子们没心情来有心情走！

许多孩子们在第一堂作文课上一定会问老师，什么是作文？作为老师，我们要尽量把作文的概念简单化。“耳闻、目睹、心想”，用笔来说出你想说的话，这就是作文。因此，我在作文教学中让孩子们每天到校后，用几句话说说上学途中的所见，所闻，所想。通过这样经常性的练习，孩子们逐渐变得爱看，爱想，爱说了。

当孩子学会从生活中取材，并让他为之感动时，他们才能说好，将来也才能写好。所以我们的第一堂作文课，决不能让学生觉得作文是一个沉重的负担，让学生们从现在开始，从“大胆、简单地说”开始！有位伟大的科学家曾经说过：兴趣是最好的老师，还有人说兴趣是步入创造大门的台阶，这无不都是说明兴趣的重要。当孩子们有了浓厚的兴趣，他们才能入迷，思维才会积极开展。

三、在活动中作文，让学生乐起来。

要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。

传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、肤浅。（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践、认识、表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。

玩是孩子的天性。因此，把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，努力践行“活动化作文教学”的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。我们的教学实践也证明这是一条行之有效的途径。

四、读中练写，学会写作方法。

从一年级开始，阅读和作文教学同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级及以后进行作文训练，提高表达能力。因此在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。

如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来，可以用汉字加拼音内写一句话；在学习《金色的脚印》课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来，学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬；学习《雷雨》后，教给“学生文题点明所写景物”的命题方法，同时在大量的阅读教学中，让学生通过对课文的理解，从中学得大量的遣词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学方法写作。

五、在作文批改中与学生交心。

对于小学阶段的学生，对世界充满了好奇，但由于年龄与知识的限制，对周围的很多现象认识的还不够深刻，经常出现思想上的困惑。有时遇到困难不知该如何解决；有时有了苦恼不知该向谁诉说；有时犯了错误却一点不知。有时自以为自己长大了，有自己的独立思考的能力了，但实际上对很多问题的看法却不免流于肤浅或片面。这些现象在作文中都很大程度的体现出来。

如：一位孩子在写《我的妈妈》时写到“我很讨厌我的妈妈，她老是因为我学习差而经常骂我、打我。我恨她……”我想可能是妈妈望子成龙的心切吧，可当我看到“恨”字的时候，我知道事情不会是那么简单了，因为她的妈妈是一位有文化的人，而且相当明事理。其中究竟发生了什么，让她用到了这样的字眼，这是极端危险的。为了解真相，我与家长进行了沟通，家长也表示改变态度，好好对他。我又在评语中写道：“孩子，天下无不是的父母，你的妈妈会对你好的。你的身边还有许多关心爱护你的人，只是你没有感受到，用你自己的真心去感受别人的真心，我相信处在班级这样一个大家庭中，你会感受到真正的温暖和爱。相信不久的以后我可以看见一个活泼、开朗而又快乐的女孩。”那次作文之后，我发现那个学生开朗了，快乐了。象这样的一次贴心的评语交流，使其免去了思想上的重负，心理重新回到健康的轨道，我很感欣慰。如此一来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？

其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，学生作文水平的提高也就不是一个大难题了。

总之，我在教学中，想方设法培养学生的语言表达能力和写作兴趣，我班的学生只要提起笔，就能轻轻松松几百字，真正做到了有话可写。

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