初中作文教学实录 一等奖“小组评改”在初中作文教学中的应用

摘要：“小组评改”是在作文教学实践中出的一种有效作文评改模式，既把教师从繁重劳动中解救出来，又很好地体现了学生自改习作的主体地位。“小组评改”有理论基础和实践反思，与“教师评改”搭配穿插运用，能收到百密而无一疏的教学效果。 关键词：小组评改；理论；实践；反思 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002 7661（2012）05 047 01 作文评改一直是语文教师头痛的一件事，传统评改模式是教师把学生作文收上来辛苦地修改，然后写上评语和等次。作文发下去，很多学生往往只看作文等次和评语，看过扔在一边不再理睬。这样的作文几乎是学生“一次成型”的东西，难有什么质量；教师的辛苦几乎白费。在多年工作实践里，我逐渐认识到传统评改模式的弊端，不再走“教师辛苦评改，学生乏味”的老路，总结了自己的方法——小组评改。 一、小组评改的理论基础 新课标指出：“要让学生养成修改自己作文的习惯”。“提倡学生自改习作”“应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”等。修改是写作能力的重要组成部分，也是思维活动不断深化的过程，好的作品都是多次修改的结果。重视学生自改习作是对他们主体情感的一种尊重。教育家魏书生说过，凡是学生自己做的事，教师决不去做。传统作文评改模式中的“精批”是我们应该继承和发扬的，至于“细改”大可留给学生自己去做。让学生从教师的“精批”中品味到自己作文的佳处，提高鉴赏能力，激发写作兴趣；让学生在自己的“细改”中训练思维，培养创造能力和语言表达能力。小组评改中，教师要充分调动每个学生的参与意识，将学生分成若干小组，事先把表达能力强的学生分派到各组去负责。其次要营造积极表达的氛围，让每个学生都发表自己的见解，相互交流补充。每次作文都采用小组评改也有弊端，对于那些特优与特差作文，学生评改难免偏颇，好的得不到应有的激励与赏识，差的得不到中肯的指导与鼓励。因此，作文教学中宜采用“小组评改”与“教师评改”交叉进行的方式，既发展了学生，也便于老师及时掌控学生作文能力发展的动态。 二、小组评改作文的操作程序 1、评改前提要求 事先给出评改细则，让学生有范本可依，要求学生从错别字、病句、修辞、立意谋篇、表达技巧等方面着手，评出优点与不足，不求面面俱到，并给出作文评改的一般模式。 2、评改操作流程： （1）快速阅读，抓住整体印象。学生以四至五人为一小组，每人快速浏览其他组员的习作，划出错别字以及表达不准的语句并修改，尤其要整体把握文章第一印象，读完后并把几篇作文相互比较，找出孰优孰劣。（2）组内交流议特色。小组的每个成员将初读习作的第一印象作为评价内容，各自发表不同的见解，全方位评价习作优劣。为确保每个成员的参与度，能力强的学生多议点，能力差的学生少讲点，哪怕是习作里一个词句、一个修辞等用得好都可以讲出来。3、集体商议定结论。组内推选一表达能力强的学生执笔，大家共同商议，然后得出一个比较中肯的评价。这样的评价更趋于理性，同时对初读中发现的用词、语句表达、修辞等方面的问题一并指出，以便组员在自评环节能有更多的发现。4、返回自评，获取经验。该环节是将小组评改的作文返还给组员，组员对照集体的评改，认真思索自己习作的优缺点，给自己的习作做个自我鉴定，获取这次作文的经验。教师要求个别学生对自己习作评价不满意的，可以和老师商议做重新评价。 三、小组评改作文的实践与反思 七年级作文应以教师评改为主，目的是给学生以作文评改的示范，让学生从中领悟到作文应如何改，怎样评，同时交给学生作文评改的一般标准。在这个阶段，引导学生尝试按一般标准评改一两篇习作，以培养兴趣，调动积极性，为顺利过渡到“小组评改”积累经验。八、九年级作文应以“小组评改”为主，“教师评改”为辅。在这个阶段实施小组评改，不但可以把语文教师从繁重的工作负担中解放出来，而且提高了作文评改的效率，真正体现了习作者自己修改作文的主体地位，激发了写作兴趣，培养了勤动手改作文的好习惯。 教师评改的目的和任务主要是两个方面：一是批出学生作文的精妙之处，坚持赏识教育和成功教育，坚持鼓励原则，赏识自己的学生和学生的文章，多用激励赞美的评语激励他们的成功，让学生从中感受到写作乐趣。二是批出所给一般标准中存在的问题，多用请求、商量的语气引导学生思考，激励学生兴趣，养成学生字斟句酌和乐于修改的习惯，提高学生思辨能力。 “小组评改”和“教师评改”交叉进行的作文评改模式是我在实践中 “还权于生”的教学尝试，成功之处在于既把教师从繁重的作文评改中解放出来，又把学习的权力还给学生，使学生成为作文批改的主人。夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、及坚实的进步”。相信只要我们共同努力，一定可以迎来的春天。