语文苏教版三年级下册写好提示语 作文更精彩.doc

写好提示语，作文更精彩！——合肥市红星小学江芸教学目标：理解提示语的含义，明确写好提示语可以让作文更精彩。通过训练，掌握在提示语中添加人物的动作、神态、语气等细节描写。熟练运用写好提示语的四个技巧。教学重点：通过训练，掌握在提示语中添加人物的动作、神态、语气等细节描写。教学难点：通过训练，掌握在提示语中添加人物的动作、神态、语气等细节描写。课时安排：1课时教学过程：对比阅读，导入新课。1、观察两段对话，说一说有什么相同的地方和不同的地方？“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 我说： “为什么只摘花瓣呢？” 她说：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名说：相同之处人物说的话一样，不同之处提示语不一样。2、你更喜欢哪一段对话，为什么？指名说：因为第一段对话写出了人物说话时的样子，让我们仿佛看见了人物的样子动作神态等等。师总结：这些都是提示语的功劳，什么是提示语。这句话是谁说的以及怎么说的，提示了人物说话时的动作、神态、语气等细节。举例：指名说分别提示的人物的哪一个方面。总结，通过对比我们知道了提示语的存在，可以更加鲜明地写出人物说话时的状态更清晰的表明人物的心理状况和个性特征，为我们的作文增添光彩。（设计意图：通过引入课文中的片段，拉近学生与课本的距离，通过对比阅读，让学生们明确提示语的含义，并且知道通过添加提示语可以让作文更精彩。）二、有机结合，精彩无限。1、指名读，说一说你最喜欢哪一句（1）小梅说：“我忘了！”（2）小梅支支吾吾地说：“我——忘了！”（3）小梅低着头，红着脸支支吾吾地说：“我——忘了！”（4）小梅低着头，红着脸，两手不安地绞着衣角，支支吾吾地说：“我——忘了！”2、齐读，最后一句好在哪儿？明确：将人物的心里语气神态等进行结合，更能够突出人物的心理特征3、训练：（1）江老师——说：“哇塞，你真棒！” 注意观察老师说这句话时的动作、神态、语气。指名说。（2）——说“我好害怕呀！” 指名情境表演。指名说。（3）——说：“太伤心了，又迟到了！”指名情境表演。指名说。总结：在描写对话时，把说话人的动作、神态、语气以及心理活动等有机结合起来，可以使文章中的对话更加生动具体，让人物形象更加鲜明生动！（设计意图：通过句子对比，明确要将人物的动作、神态、语气等细节描写进行有机结合，训练环节，让学生通过观察和情境表演，了解兴奋、害怕、伤心时说的话可以添加哪些提示语。学与练相结合，也充分地发挥了学生的主观能动性。）三、位置变化，灵活生动。1、找短文中提示语的位置。指名说。2、位置变化有什么作用？明确：写对话时，适当变化提示语的位置，使文章看起来更加灵活、生动！3、练习给提示语变换位置。四、标点变化，多多留意。1、回顾不同的提示语，位置对应不同的标点。2、训练：位置和标点变化。（设计意图：对提示语位置和标点进行复习，更好地掌握提示语的写法。）五、注意分段，一目了然1、阅读两个版本的课文片段，你更喜欢哪一种？2、指名说。3、明确：写对话时，对于比较密集的对话，可以把对话独立成段，让读者一目了然！4、小结：四个写好提示语的小技巧（1）丰富的提示语；（2）不同位置；（3）注意标点；（4）注意分段。（设计意图：通过对比，一目了然，明确了写对话时要注意分段。）五、写作环节，技巧贯通。1、仔细观察，概括说一说故事的内容。2、出示问题：（1）在采蘑菇的过程中，兔妈妈和小兔子会有怎样的对话？ （2）请展开想象，说一说，再和同桌演一演。 （3）请为小兔母女的对话添加上合适的提示语引导学生观察小演员的动作、神态、语气等，与生进行互动，引导学生为人物的对话添加提示语。3、写作时间。4、评讲。 （星级制度：共5颗星，书写、丰富的提示语、注意分段、位置变化、注意标点）5、指名说故事的起因和结果。（设计意图：写作前，老师再引导孩子想象说话，从而为后面的写作做好铺垫。在评讲环节，采用星级制，能激发孩子的积极性。）六、布置作业，完成作文。1、为故事添加开头和结尾，完成作文。2、把写好的童话故事分享给家人和同学听。七、板书设计 写好提示语 作文更精彩 1、丰富的提示语 2、位置变化 3、注意标点 4、注意分段