写作的三个步骤摘实实在在教语文

写作的三个步骤摘实实在在教语文 简书

写作的三个步骤摘实实在在教语文关注赞赏支持写作的三个步骤摘实实在在教语文作文训练的借鉴。这样才能够不违背学生的认知成长规律，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，以求真正的写出优秀作品来。我想从写作过程的三个步骤来谈一谈作品的创作与孕育。

?? ?? 一、素材的积累

?? ?? 一、生活阅历

写作者的生活阅历以及在此基础上产生的思想与情感，无疑是作者的写作基础与源泉。一个作家的生活阅历的深浅，生活经验的丰富或者贫乏，在很大程度上是决定一部作品成功与否的关键。唐代伟大的诗人杜甫，他近半生处于兵连祸结的年代。他到处漂泊挨饿，受冻。那种“朱门酒肉臭，路有饿死骨”的残酷现实，使他看到当时社会的黑暗与不平，广大人民的不幸遭遇使他产生了真挚，而深刻的同情。他饱尝人间的辛酸和痛苦，这样一些丰富的生活阅历，才使他有可能写出“三吏”“三别”的深沉地表达人民意愿，申诉统治者罪恶行径的诗篇。这当然只是我们举出了一个例子。但是我认为生活的阅历应该包括两个方面。

?? ?? 1、作者的直接生活经历

?? ?? 一个作者只有投身于丰富多彩的社会生活，尽最大能力去观察、体验、研究分析各种生活。才可能是自己的情感和思想丰富起来。

如：托尔斯泰的《幼年》、《少年》、《青年》等自传体三部曲就是作家把他青年时代的生活加以艺术概括的产物。再如《林海雪原》，它是曲波和他的战友们多次深入林海雪原和徐家父子、马希山、坐山雕，谢文东匪徒周旋并且战胜歼灭敌人的亲历的艺术写照。这类作品往往是写自己亲身经历，写自己身临其境的感受与体验。因此，我们要多引导学生写自己的亲身经历和感受，尽可能多的鼓励学生参加社会实践活动，把自己点滴的生活感受记录下来，这样的文章才更有鲜活力。

?? ?? 2、间接的生活经历

?? ?? 间接的生活经历，我的理解是经历别人的生活经历，这就需要研究生活，积累一些，先贤文化遗产，通过自己的思想加以解读，这样更能丰盈自己生活经历，拓宽自己的阅读视野，从而增加自己作品的文化厚度。我们每个人不是生下来就知道，一些古代的故事和生活精神面貌，这就需要我们厚积而薄发，阅读它们，体悟它们。如《水浒传》的作者施耐庵，他并没有上过梁山，更没有可能亲眼看见宋代农民起义的斗争，那么他怎样写出水浒传这部优秀作品呢？写出几百年前人的生活和时间的呢？写历史题材的作品，作家要具有丰富的间接生活经验。他要刻苦细致的考察研究，研历史。要根据前人遗留的历史档案资料，研究主人公所处的时代生活，研究地理山川形势，一些战争的事迹，口碑的传说。这样才能够积累塑造主人公形象所需要的材料，以弥补千百年前生活的体察。

?? ?? ?? 当前文坛有一些现象，就是一些初露头角的作家，发表了他的处女作往往一鸣惊人，但在他成名之后，有的却难以为继。究其原因，他所积累的生活经验和生活素材枯竭。有的只好凭借着贫乏的想象力，虚构捏造写故事，离生活的真实越来越远。一位优秀的作家，必须经过长时间的生活和阅读沉淀，才能成就自己的作品。著名作家赵本夫先生，也是我们丰县的，《卖驴》是他的处女作，并一举在文坛上，确立了自己的一席地位。后来又陆续写了一些作品，著有长篇小说《刀客和女人》、《混沌世界》、《逝水》、《黑蚂蚁蓝眼睛》、《天地月亮地》，中篇小说集《寨堡》、《走出蓝水河》、《空穴》、《赵本夫文集》等。作品被改编成电影《天下无贼》，电视剧《走出蓝水河》、《青花》等。部分作品被译成英、法、日、俄、挪威等多种文字在国外出版。2016年12月，最新长篇小说《天漏邑》出版，被评论界认为是他的“巅峰之作”。这是一部有历史纵深、有文明演进、有人类胎记、有神秘色彩、有东方哲学内涵的中国小说。赵本夫的《天漏邑》荣获“汪曾祺长篇小说奖”。

?? ?? 后来据他自己说，《天漏邑》从酝酿构思到写作完成，差不多用了十年。这十年大部分时间是在构思准备，真正进入写作阶段，三十一万字，用了一年半时间。他还说这种气象和自己所读的经典作品，以及他的性情、格局和兴趣有很大关系。十年磨一剑，可见作者所熟悉的东西写尽，又要不断地从生活及阅读中汲取新鲜的素材。

?? ?? 二、观察与体验

作者只有博览世态，熟谙人情，才能对自己所写的生活有更深刻的理解，他的写作才会运用自如。一个写作者只有具备敏锐而精细的观察力，才能发现人物特有的相貌，眼睛，微笑，姿态，语言与动作。并洞察人物内心的秘密，以及复杂的思想感情变化。契诃夫把观察一切注意一切当做一个作家的本分来看待。一个作者必须培养自己具有敏锐，而精细的观察力，这是他真实反映生活所必备的条件。因此，我们老师就要从培养学生敏锐的观察力开始，引导他们去发现生活当中最具特色的最能反映人性的东西。罗丹也说过，所谓的大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。当然，我觉得在观察这方面，除了培养学生观察生活的眼力以外，还要培养学生对作品中语言的敏感力。培养学生生活的眼力，就必须培养学生拥有一颗善感的心，以触动之情。培养学生语言的敏感力方法是很多的，如让学生运用修辞改写一段句子，让学生替换文中的词语，加以评析和运用。具体的方法只能靠我们老师依据文本具体操作。

?? ?? ?? 除了精细的观察生活，还要引导学生设身处地的去体验，在某种特定情况下的可能拥有的和应该拥有的外带的动作，内心活动。这就要求学生对于所描绘的生活，所写的人物，体察入微进而具体而生动地展现出它们的特性。实际上作家对某些人物和事物的了解，在很大程度上是凭自己的经验观察体验推测出来的。法国短篇小说巨匠莫泊桑，在谈小说的创作中说，做家务描写一个国王一个凶手一个小偷或者一个正直的人，描写一个场景，一个女修是一个少女或者一个女商人，实际上就是写的自己。这就要求作者要根据各种身份揣摩应有的情感意志和活动，这种观察体验推测是带有情感色彩的，仿佛他们能与自然万物神悟默契，深解自然的情趣。

?? ?? 总之写作的第一步，就是作者深入生活，观察体验生活，广泛摄取生活素材的过程。

?? ?? 二、作品的构思

?? ?? 一主题的提练

?? ?? 作者写作原始材料都是零碎的，分散的生活片断。有待于作者加以提炼，综合和概括。

?? ?? ?? 作品的构思是一个艰苦的创造性活动，是作者有感受到思考，有思考到发现以至到最后形成文学形象的整个酝酿过程。构思的过程中，主题的提炼和升华是一个重要的环节，整个构思过程的，其他因素都要围绕着主题的提炼深化而有所变动和发展。作者的构思过程是极其复杂的，但是许多作家创作经验中人可以归纳出规律性的东西，一是作家受生活中的人物和事件的感动，进而引起强烈的创作冲动，反复推敲生活素材蕴含的意义，从最基本的，最丰富的，最生动的素材中一精心的选择和提炼，从而确定主题和题材。二是经过长期的孕育，一个直观的形象，在作家的头脑中渐渐活起来，一个故事的粗略轮廓也渐渐形成。这个也不是一个纯粹的技巧问题，而是作者的世界观，艺术观，以及他对生活的认知紧密联系在一起的。

?? ?? 二构思方式

?? ?? 由于每个人的习惯不同，构思的方式也是多种多样的：有的人习惯打腹稿，有的人想了好一段记下一点，然后再想再记，有的人写作前写好提纲，按照提纲来写故事，当前有很多的人研究思维导图，这也是一种构思方法，但也有一定的缺陷，有时有人画的思维导图，看起来都头疼，更不要说写作了。我还是建议那种简洁明了的思考路径。

?? ?? ?? 看几个名家的事例：左拉习惯于先写纲领。比如他写《太太们的幸福》，他在纲领里说，我要在太太们幸福的写一篇吟咏现在世界的诗歌。因此，他在这篇文章中，一点悲观主义也不要，摒弃了生活无意义和悲哀的结论。

?? ?? 巴仁扎克写小说时连草稿也不打，并且不需要任何书籍论文和研究资料。在开始写作之前，他已经把写的一切都融合到脑海里去了。他的写作过程，总是一边往下写，一边从头到尾，一遍一遍的修改和增补。

?? ?? 一般来说，作品写作的大纲应包含以下各项：1、列人物表，包括人物的性格，出身，外貌特点，以及思想变化过程。2、故事的要点，主要人物的相互关系，矛盾纠葛，情感的对立，以及人物活动出现的场面。3、内容的分布，从哪些方面形象的揭示作品主题，素材的详略安排，过渡与衔接，写作顺序等。

?? ?? 构思的好处在于写作过程中，不至于使作者忙于写作而有所忽略。行为思路清晰，使构思所触及的精彩场面不至于写作时漏掉。

?? ?? 三、艺术表现

?? ?? ?? 继创作构思之后，作者就要开始执笔写作。这个时候就需要写作者熟练运用一切文学的表现，手段去塑造形象描述故事，以自己辛勤劳动来创造出作品。在这个过程中，作者应站在一个高度，透过现象，揭示本质，把自己的艺术感受力磨练得敏锐，又要熟诸修辞方法，摄取前的艺术经验，并努力运用富有特色的表现技巧，达到正确反映生活的目的。但要注意的问题是，经过周密思考的写作提纲，一般的能够较好的完成人物塑造，但有时候没有按照人物性格的发展逻辑去写，而强迫他们回到框架，人物就会变成傀儡。所以在写作时候要做局部的调整，人物做什么？怎么做?他应该或者可能说些什么？作者不应该强硬，人物做不应该做的事，说不应该做的话，否则也就违背了人性规律。

?? ?? 艺术表现既是对观察，体验，构思的深化和提高过程，也是检验原有的构思是否合乎逻辑再去探求新构思的过程。

?? ?? 在初稿完成之后，为了提高艺术表现力，还要经过多次反复的斟酌和修改，然后才能定稿。托尔斯泰《安娜卡列尼娜》写了五年，其中个别章节由12种稿本，在写《复活》的时候，也延续了十年之久，其中开头部分有20种搞本。托尔斯泰还说，必须永远抛弃那种认为写作，可以不必修改的想法。实际上作品的修改和加工是作者认识的深化过程。

?? ?? 写作过程的三个步骤，都有自己的特点和规律，虽然我们把它罗列出来，但这三者是彼此衔接，互为关联，互为作用的。作为语文老师，只要我们引导学生灵活运用写作的几个步骤，相信一定会写出优秀的作品来。

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