统编教材三上《这儿真美》习作教学设计与评析

作文怎么教？最为简单的教法就是依托教材 来教。本单元教材选编了多篇“围绕一个意思写”的课 文。课文就是范文。但如何选择，这就考量教师的教学 智慧。吴老师精心选择了《海滨小城》中表达“树很多” 这一自然段，精准呈现这一段落“围绕一个意思写”的内 部结构。这样，让学生直观地看到结构、认识结构、习得 结构。何谓“围绕一个意思写”？这一例文支架的搭建， 让空泛的概念得以落到实处，给了学生具体可感的操作 路径。同时，也将“围绕一个意思写”这一语文要素教学 予以落实。 四、立足自能修改，巩固语文要素 当学生明确什么叫“围绕一个意思写”之后，吴老师 立刻引导学生进行起草练习。第一稿完成后，即刻进行 修改与校正。吴老师的教学设计周密，教学节奏明快。 修改时，能根据教材提示，要求学生用上“积累的词”自 由、自主地修改。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 要求三年级的学生要学会修改“有明显错误的词句”。 统编教材对此也进行了要求。本单元习作也有“修改” 的明确要求。吴老师的设计完全符合课标要求，适合学 习需要，鼓励学生对自己文章中的明显错误进行自主修 改。在整个修改的过程中，教师不仅注重对字词校正的 基本功落实，还注重对语段结构的调整。整个修改，指 向本单元的语文要素——“围绕一个意思写”。这一设 计，在夯实基本功的同时，也巩固了语文要素的习得，让 教学效果更为明显。 五、二次例文介入，提升表达水平 好的教学是层层推进的，能不断促进学生进入最近 发展区。吴老师在第一次修改之后，并未满足于“写出 一个片段”这一结果，而是再次启动《海滨小城》的另一 自然段，提升学生对“围绕一个意思写”的认识。这一片 段中，教师引导学生发现，可以从多角度围绕一个意思 写。这一强化后的写法，比第一次单一方面“围绕一个 意思写”具有层次上的提升，让语段中句子与句子的逻 辑层次更加丰富、组合更加多样，使学生体会到写的乐 趣。这依然是对“围绕一个意思写”这一语文要素的有 效学习，让学生对这一元素有更为深刻的理解。这样， 使写作变得更加有趣、有效、有意义。 总之，此案是三年级上册单元习作中落实语文要素 教学的典范，值得我们思考与借鉴。 （责编 韦 雄） 习作习作 76