书信写作讲评课教案

1、教养目的：能学会写书信，按书信的格式人人写一封信。练习书信写作，能运用书信与他人进行思想交换与情绪 沟通。 2、教育目的：培育学生热爱书信这种信息交换方式的爱好情绪。 2、难点：书信中书面语言表达思想要领的精确度、明确性及简洁性。 教学时间：１课时 同学们，歌曲好听吗？其实，这首歌的歌词就是一封信。在日常生活中我们经常使用书信这种交换的方式进行沟通 交换信息。它的普遍使用，使我们之间的亲情、友谊等紧紧 连在一起，为我们的生活提供了诸多的便利。 写信一点儿也不难，想跟对方说什么就说什么，一一写明确、写明确就行了。请同窗们快速地看看 28 课的两封信， 看它跟平常的课文有什么不同之处？ （出示例文）请你按照书信的精确格式，把这段文字改成一封信。 （1）确定写给谁：指名说说写信的对象。在纸上写上称呼及问候语。 2、交换学生中过错的书信格式，相机领导修正，强化精确格式，讲解写信的注意事项 1、同窗们通过学习、研讨，大体明确了书信的写法。那好，咱们来看这次习作的具体要求。（出示课件，指名读上 面的写作要求。） 3、好，明确了习作的要求，再想一想，在信的最重要的部分也就是正文部分，你盘算怎样帮她解决问题，有什么好 的建议？细心读来信后在小组内讨论： （2）王虹在与同窗交往的过程中有没有存在问题？该怎么处置，给她提提建议。 这节课我们学习了书信的写法，今后要多写，熟能生巧，次数写多了，格式自然也就能精确控制了。总之一句话，只 有经常写信，才干既增进和亲人的情绪、朋友的友谊，又能 提高咱们的写作程度，利益很多。 正文（空两格） 祝福语（另起行顶格写） 署名（右下角） 第一次上作文领导课，心中很不踏实。第一次试教后，听课老师的确定，为自己打了一针强心针。改良细节，再上， 思路更清晰了?今天在自己班中再实行已经熟练的教案，但 出来的效果与心中预想的差了一截，这时，很久就存在的疑 问又再次涌现在脑中：同样的草，为什么不同的羊吃的不一 样？这是不是学生的差异问题？是不是课前备学生不充 分？是不是自己筹备得不够？还是几者并存?阅后请各位看官领导了，谢谢！ 本次习作指导是怎样写信。现在写信的人越来越少，对于学生来讲，好像会写，只是格式掌握不准确，更多的学生从 来没有寄过信，因此，教师很有必要加以指导，让学生真正 掌握写信的方法。通过指导，使学生明白写信这一习作的重 要性，通过先看实例再讲写信的有关知识，易于接受，符合 从感性到理性的认识规律。同时，也为提高学生的写作水平 打下基础。此外，把写信与打电话、发短信、电子邮件、视 屏对话等现代交流手段联系起来更贴近人们的生活。 教学时间：1课时 1、猜谜语：在家清清白白，出门脸上贴花，走过千山万水，只对亲人说话。（谜底：信） 2、介绍书信。信又叫书信、家书等。由于古代交通不便，所以古人传递信息，在外报平安等最主要的方法就是写信 了，古人有鸿雁传书之说，也经常用飞鸽传书。 3、古代诗歌中是怎样描写“信”的。（学生回答，教师总结几条） 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 《一剪梅》——宋?李清照 前一段时间，南京市上小学的张欣遇到了一件麻烦事，语文课上老师教他们写信，下课后老师还提议他们给亲戚写一 妈妈。但因为长时间不写信，张欣的妈妈也忘记了写信的格式，于是他就打电话给读研的舅舅，舅舅想了一会后说他被 难倒了，最终舅舅在网上查到了写信的格式。 信终于写出来了，但寄给谁呢？“爷爷家正在拆迁，还不知道门牌号，外婆家的信箱坏得差不多了，天知道能不能收 到？”最后，陈欣把信寄给了舅舅，几天后，舅舅收到了信， 在宿舍里还引起了一阵轰动，“真是少见呐，现在还有人写 像这样写信的小学生已经不多了，有人说：“都什么年代了，还教这些无用的玩意，有什么事打个电话就行了，何必 费这么大劲。” “10年后，你还会写信吗？”对于这个问题，你一定会嗤之 以鼻，这么简单的事谁不会做！别急，再回答一个问题，“你 多长时间没有写信了？”看到这里你也许会犹豫一下，已经 好久了吧，5 年、10 年，也许是更久。 1、信就像鸽子的联系。（都分五部分）（打出幻灯片：鸽子身体五个部分分别代表信的五个步骤。） 头——称呼躯体——正文 尾——祝福语 前脚—— 署名 后脚——日期 我们没有见过面，不知道你的学习好不好，我们交个朋友吧。我不知道我们会不会成为朋友，只要成为朋友就好。 朋友们，我们成为了好朋友以后，我们可以一起玩，这样子多高兴，多好啊！ 马安镇中心小学徐伶俐 一、说目标:一直以来在学生作文指导中，如何让学生将作文写得具体生动是许多教师致力攻克的题目，但是在实际 指导中往往费了很多心机，收效却又甚微，因此本次作文讲 评我将“书信格式”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”定为 重点目标。兴趣是学生写好作文的前提，因而培养和激发学 生的习作兴趣也是本次作文的目标之一。 二、说重点:小学阶段习作的重点内容是写人记事，《给老师的一封信》是以书信的格式来写人记事，在这类文章中学 生一般都能将事情写出来，但是通病是写不具体，书信的格 式不正确，本次以学生自己的作文为蓝本，让学生体会作文 不具体和格式不正确的弊病并指出克服这种毛病的做法，让 学生在课堂上明白道理并得到训练，因此，本课中无论欣赏 还是修改都以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情” 三、说教法：本节课只设计了两个教学环节，第一个环节是品味欣赏，品欣赏又分为欣赏佳作和问题作文；第二个环 节是文病诊治，这两个环节是为了引起学生的兴趣，我从学 生喜闻乐见的形式入手，将第一个环节设计为游览美文展览 馆，将第二环节设计为习作小诊所，言辞生动活泼，让学生 在轻松的氛围中进行习作训练。其次在真正的训练中，为了 培养学生的兴趣，将写具体说成“让哑巴开口说话”、“让木 偶动起来”，轻松愉悦，学生乐于接受。 四、说教学流程：本节课两个环节，一是品味欣赏，二是文病诊治，两个环节都以引导学生以“格式正确”、“写具 体”、”“写真事”、“抒真情”为出发点，第一环节品味欣赏的 重点在于让学生欣赏评价课件上的优秀作文和问题作文，既 让学生明白如何写具体，又激发了学生的写作兴趣。第二个 环节，文病诊治，重点在让学生们欣赏评价同伴或自己写得 好的片段，既让学生认识到不具体原因和感情不真挚的原 因，又给学生提供训练的素材，第二个环节让学生在在学生 轻松愉悦中明白了如何写具体，如何表达真挚的感情，得到 了方法上的指导。 五、说教学效果:本堂课将学生说成小作者，使学生在实实在在的品味中体会到了成功的喜悦，也认识到了自己作文 中存在的不足，并以轻松愉悦的“让哑巴开口说话”、“让木 10 偶动起来”等形式引导学生投入训练，激发起了学生习作的 兴趣，课后学生一致要求将作文评价完，从批阅习作看，大 多数学生都掌握了方法，习作具体程度都有所提高。但是， 在教学中，由于对时间安排的还不够合理，致使学生的小组 合作讲评没有完成，安排在了课后，使效果大打折扣。 习作讲评课是学生喜闻乐见的一种形式。我们班的孩子原本怕写习作，但因为有了习作讲评课，孩子们每次都会很 认真地写好习作。期待能在大屏幕上看到自己的习作。 习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题，没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了，但细想想：以前孩子写了一篇 文章，我们也花了很多的时间修改。可能也会进行优秀文章 的展示，问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢？而讲评 课我一节课一篇习作讲三个问题，一学期下来就二十几个问 题，一学年上下来，可以说孩子们的问题就已经不多了。 为了落实新课标，提高学生写作和修改文章的能力，也为了把老师从繁重的作文评改工作中解脱出来，投身于教研教 改中，同时让位于学生，使学生真正成为学习的主人。我决 定改变传统的作文评改方式，尝试一节由学生互改互评的作 文评改课。 在上这节课之前，我用了两节课专题讲了如何从文章语11 言、结构、情节、选材、各种描写、表达方式等方面对文章 进行评价，还专门提供了一些评价用语。接着我布置了一篇 老师的一封信”的作文题目，让学生用两节课时间在课堂上完成。所有准备工作都做好了，于是开始上评改课。 一是品味欣赏，二是文病诊治，两个环节都以引导学生以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为出发点， 第一环节品味欣赏的重点在于让学生欣赏评价课件上的优 秀作文和问题作文，既让学生明白如何写具体，又激发了学 生的写作兴趣。第二个环节，文病诊治，重点在让学生们欣 赏评价同伴或自己写得好的片段，既让学生认识到不具体原 因和感情不真挚的原因，又给学生提供训练的素材，第二个 环节让学生在在学生轻松愉悦中明白了如何写具体，如何表 达真挚的感情，得到了方法上的指导 第一，让学生们欣赏一篇优秀作文，先让他们大声自由地读然后小组小合点评，再汇报交流。 第二，文病诊治。首先，课件出示一篇问题书信，让孩子们按照、独立点评、合作点评的方式来评改。其次，我利用 课件出示修改的步骤，让学生们诊治作文本的作文，同桌相 互修改，然后再小组交流修改意见。重点在让学生们欣赏评 价同伴或自己写得好的片段，既让学生认识到不具体原因和 12 感情不真挚的原因，又给学生提供训练的素材，让学生在在 学生轻松愉悦中明白了如何写具体，如何表达真挚的感情， 得到了方法上的指导。学生们认真的阅读、讨论、商量和下 批语，积极性还是很高的。 在批改过程中，我没有太多的任务，最多是对学生自己不太清楚或是拿不准的 几篇作文简单进行了提示。经过二十分钟左右时间，各小组都完成了批改任务并把优秀作文选了出来。接下来十几分 钟由各小组朗读优秀作文并点评。 一、传统的作文评改，教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位，使学生沿着教师的想法、思路、情 感倾向去写作。教师是学生作文的直接的、绝对的评判者， 谁优谁劣，全在教师笔下，它割裂了作文教学过程中写与改、 导与学的互动性。在整个作文的批改中，学生们大多处于一 种游离状态，处于一种第三者的旁观地位，他们本来作为“学 习主体”的应有的地位和作用，根本无以体现和发挥。同老 师一人批改，学生往往只看自己的分数和评语，一篇作文难 以最大限度地发挥它的示范性或警示作用，也就意味着一次 有计划的作文训练难以达到作文评改的最终目的（举一反 三，一次训练达到学生自己在无序状态下多次训练所不能达 到的效果，从而真正地大面积增强学生创造力，使他们越写 13 越想写，越写感觉越好。）长此以往导致了学生处于消极被 动地接受地位，学生的主动性、积极性得不到发挥，必然导 致学生无兴趣也无信心评改作文。而学生互批互改把教师繁 琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率 较高的教学活动。给学生创设一个在实践中跌打滚爬的成长 平台，给教师一个充电反思的时间，为师生的可持续发展和 终身发展创造必要的条件。 二、从整个课堂的落实过程来看，基本达到了“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人”这一预期目 的。作文批改课，一直是语老师们最为头痛，也最感无奈的 课。无论是让学生们自由批改，还是面批面改，总体效果都 不是太满意。而在教师的指导下让学生按一定章法的进行批 改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文 的积极性，还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长 处与不足。 三、从课堂的批改效果来看，学生们批改的效果还是值得肯定的。学生评语能扣住要点，点评还是很到位的，分数基 本上都在正常的范围之内。其实在学生们的作文下发之前， 我就已经对这些作文进行了简单地批阅。从学生们选出来的 优秀作文来看，基本上能够和我所评选的相吻合，这就能够 判断出学生们还是有一定的判断能力的。这对于中考文段修 改训练有很大的补益。尽管还有不成熟之处，但是，作为这 14 样第一次的作文批改，总体效果我个人觉得还是比较满意 的。经过后来的几次以这个基本模式为基础的作文批改进行 之后，我觉得这种方式如果能够假以时日，学生们对于作文 的认识和提高，肯定会有很大的进步，而且也能够有效地解 决好教师们批改作文难的问题。 四、由于对时间安排的还不够合理，致使学生的小组合作讲评没有完成，安排在了课后，使效果大打折扣。 教无止境，在教学方面还有很多的地方需要自己的尝试和摸索。如果我们能够学会对镜自照，多注意自己的课堂，注 意观察课堂中的存在的一些问题，找到相对应的解决办法， 那么这样的观察对于自己业务水平和业务素养的提高还是 极有好处的。 书信指导:《给XX的一封信》教学实录 师：今天的作文训练我们要做什么呢？请看大屏幕。（课件）齐读习作要求。 15 师：关于书信，早在四年级的时候我们就进行过学习，通过学习我们知道:一般书信是你想写给谁就写给谁，想说什么 就写什么，可现在咱们拿到的题目，在写作对象上和内容上 有什么限制吗？ 师：如果让你自拟题目，怎么拟？（给老师的一封信，给xx 同学的一封信，给好朋友xx 的一封信）板书：给xx 1.师：生活中，你们得到过来自老师或同学、朋友的关心帮助吗？（得到过！） 师：都得到过谁的帮助？你想对他说 些什么？ 2.师：其他同学呢？是否忆起了你得到帮助的那些事？下面进行同桌讨论交流。（示课件，生齐读）同桌交流：你要 16 给谁写信？他曾如何无私地关心过你、帮助过你、温暖过 学生同桌交流。（3分钟） 3.师：得到了帮助的你心情怎样？（是高兴的，激动的，感动的。）此时的你在信中该如何表达感激之情呢？ 1.师：同学们，有一个女孩得到了妈妈无微不至的关爱，在信中，她是这样对妈妈说的，咱们一起来读一读。（课件 出示片段，生齐读） 生：举例子说明，一个是生病得到照顾，另一个是工作很辛苦却没放松对自己的学习要求。 生：她的语言文字很简单很朴素，虽没有很多的华丽词语，但很动人。 2.师：是的，请记住，咱们这次习作的重点就是根据题意，像这个女孩一样举事例，表真情。（板书：举事例，表真情） 3.当然，此次习作还有一个重点，就是要把书信的格式写正确，下面咱们来复习一下书信的格式。（板书：书信格式） 五、复习书信格式17 1.师：书信通常包括哪几个部分？（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六个部分。）（课件：书信的格式）这六 个部分在信里分别占据什么位置？都应该注意些什么？下 面我们借助女孩《给xx 的一封信》来复习一下。（课件出示 《给xx 的一封信》，对照范文复习书信格式。） 2.师：写好信之后就要把它寄出去，那么信封的书写又该注意什么？（课件：信封）复习信封书写格式 师：好了，老师的指导就到这儿，现在请你拿起笔，给你想要感谢的人写一封信吧！