作文讲评的基本方式

讲评是批阅的接续，也是一次习作训练过程的最后环节。它既是对写前指导的总结，也是教师再一次就此训练作拓展、提升性 的指导。它可以加深并扩大写前指导的效果，进一步落实批阅习 作的旨向、此次训练的目的要求。学生呢，在这一过程中，既可 知晓自己与他人的习作情况，掌握一些方法、要领，懂得作此类 文章“应该怎样”、“不应该怎样”，再次修改、完善自己的习作， 又能进一步增强信心，升腾起写好习作的热情。 讲评习作的方式方法灵活多样。采取怎样的方式方法进行讲评，这要依据写前指导的内容，及学生习作的基本情况而定。讲评的 方式方法主要有： 讲评的内容，不外乎学生习作态度（如作前准备的充分程度、写中行文过程的专心程度、书写及写后修改的认真程度等），思想 内容（如文中流露的思想情绪、所表现出的价值取向等），表达形 式（如习作的结构层次、表达顺序、表现方法等），语言组织（如 语言完整、通顺、连贯的程度，生动、优美、具有个性的程度等）， 书写质量（如书写规范、端正、整洁的程度，行款整齐的程度等） 这几个方面。综合讲评，就是从学生习作态度、思想内容、表达 形式、语言组织、书写质量等各个方面，作全面、概括的讲评， 分析主要的优缺点，提出改正的问题。需要引起我们注意的是： 采用这种讲评方式，要理、据并举，防止空谈；要点、面结合， 抓主要问题，防止面面俱到。 就是讲评时，别无旁顾，只紧紧抓住此次习作中最主要的优点或缺点，以此为专题，结合比较典型的习作及相关的习作知识， 进行深入、透彻的讲评辅导，让学生知其理，明其法，深入每个 学生的心中，使其成为学生今后习作中的自觉行为。应该引起我 们注意的是：采用这种讲评方式，所定专题，要与学期系统的习 作教学计划、作前指导与本次学生习作的实际情况结合起来，统 筹安排。 如，针对年级训练重点及丰富学生习作知识、提高学生 习作技能的需要： 中年级习作教学就应结合专题讲评，教学生怎 样围绕一个意思有顺序地写；就应结合专题讲评，比较系统地向 学生介绍一些 怎样把内容写具体的方法——怎样把事物写具体， 怎样把动物写具体，怎样把植物写具体，怎样把植物的生长过程 写具体，怎样把景物写具体，怎样把环境写具体，怎样把事情的 经过写具体，怎样把人物的外貌写具体，怎样把人物的语言写具 体，怎样把人物的行动写具体，怎样把人物的心理写具体，怎样 把场面写具体，怎样比细节写具体? 高年级习作教学就应结合专题讲评，教学生列习作提纲，培养学生“先列提纲后作文”、“不列提纲不作文”的习惯；就应结合专 题讲评，比较系统地向学生介绍一些怎样审题、开题、扩题、补 题、选题、拟题的方法，怎样选材、立意、构思、布局某篇的方 怎样写人、记事、描景、状物的方法，怎样记叙活动、参观记、访问记的方法， 怎样通过外貌描写、语言描写、行动描写、 心理描写、环境描写、场面描写、景物描 本文来自： www.bdFqY.cOM 摘:作文讲评的基本方式写、细节描写、侧面描写等突出中心思想的方法。 就是选取一两篇具有代表性的（或优秀的，或中等水平偏下的）习作，投影出来或印发给每个学生，引导大家对照本次习作的具 体要求，进行分析、评价，达到讲评一篇、带动全班的目的。采 用这种方式，需要注意的是：确定选文时，事先要听听小作者观 察、选材、立意、构思的经过，以了解习作是否确为学生本人所 写，避免把抄袭之作或半真半假的习作当范例讲评。 就是通过引导对比，使学生了解为文之法，强化习作技能，感受进步与成功的喜悦。对比时：可将两篇或几篇具有不同特点的 习作相对比，也可将学生修改后的习作与原稿进行对比；可以将 学生习作与学过的课文相对比，也可以将学生习作与他本人上次 的习作进行对比。采取这种讲评方式应注意的是：在对比讲评过 程中，既不能过分赞扬佳作，也不能故意贬低差作，挖苦、讽刺 学生。 就是以举办座谈会的形式进行习作讲评——邀请几名本次习作写得好或进步大的学生为嘉宾，请他们朗读自己的习作，现身说 法，谈成文、修改的经过与心得体会。应注意的是：座谈中，要 鼓励“听众”大胆质疑、咨询，努力营造相互交流、深入切磋的 气氛；座谈后，由师生共同小结。 讲评的方式方法决非以上几种。教师可以大胆创新，设计并采用更加活泼、富有实效的讲评方式，以此激发学生的习作热情， 促进学生尽快提高习作质量与水平。 讲评的意义重大，需注意的问题也涉及方方面面。其中，主要是如下几点： 偏离学期训练计划、此次习作的目的要求，讲评就会陷入盲目状态，使训练缺乏系统性和连贯性。 通过这次讲评，要使每一个学生的认识、习作技能，在各自原有基础上都有所提高，让每一个学生都能感到自己的进步。 讲评时，既要重视方法、技能及良好习惯的指导与培养，又要重视引导学生在习作中学习做人，以习作促进学生学习做人。 在学生习作态度，思想内容，表达形式、语言组织、书写质量等诸方面，每次讲评应突出主要方面。在主要方面中，讲评时又 要突出重点：讲一、两点主要成绩，让学生明白好在哪，为什么 好，以使全体学生形成共识；讲一、两点主要问题，让学生清楚 问题出在哪，怎样改正才好。强调“共性”的优点和问题，以引 起大家的高度重视。即使只以一篇习作为例进行讲评，这篇例文 也应代表一种类型，也应对全体学生具有指导作用。 讲评时，最好不单纯地就文评文，要把学生的习作与他们读过的课文结合起来进行讲评；或提供课外文字资料，借助现场阅读， 让学生在阅读中自悟自知。这样，既可加深学生对课文的理解， 又能使学生从中获得习作知识，进而提高学生对习作中优、缺点 的认识，使讲评切实收到实效。 对例文，鼓励大家评头品足，畅所欲言，变教师的“一言堂”为“群言堂”；启发学生回顾此次习作的基本要求，并以此为准绳， 结合讲评及自己的感受，分析自己习作中的优、缺点，进而提升 习作的理性认识；启发学生将分析、评价与修改结合，鼓励学生 写“习作后记”，真正做到写一次就有一次进步。 学生在习作中，毫无顾忌地写错别字，这是一个不容忽视的问题。要通过严格要求，加强习惯培养（对不会写或一时吃不准的 字词，便及时查阅工具书），引入表扬机制等有效措施，引导学生 最大程度地减少直至消灭习作中的错别字。 而要做到以上这些， 结合批阅学生习作时的记录，结合学生本次习作的实际情况与学 期训练计划、此次习作的具体目的要求，写好讲评教案，是至关 重要的。因为，这是基础，是保证。 江苏省常州市第一中学，213003摘要：在作文讲评中， 应化静为动，根据学生的内在需求，遵循学生主体、合作互助、 循序渐进等原则，讲求形式，注重思维，有机地融人品评、质疑、 争辩、反思等活动元素，如小组讨论，一对一的作文探讨，撰写 推荐词、感言、答谢词和建议书等，并强调课后的修改跟进，让 学生的写作体验更加深刻和扎实，写作能力实现螺旋式的提升。 关键词：作文讲评 活动 基点原则 方式 作文讲评是作文教学 的一个重要组成部分。传统的作文讲评，是指写作后的讲评，一 般在课堂上进行，教师根据作文教学的要求，对批改中发现的学 生作文的优缺点进行分析和评价的过程。有效的作文讲评课，既 是对上一次写作活动的总结，也是为下次写作活动打下一定的基 础；同时，又是一次对学生进行思想教育、评比鼓励的好机会， 对进一步调动学生的写作积极性和激发学生的作文兴趣具有很大 的作用。 创新讲评模式激发写作动力 在高考语文新课标卷中，作文分值占了五分之二，比重的确不小。按理学生应在写作上多花些气力，努力提高作文成绩。实际 上不少学生却害怕写作文，尤其是高三学生，他们复课任务重， 思想压力大，时间又有限，不少学生很烦写作文。我想，其中最 主要的原因有两个：一是太费时间，二是写不好。怎样才能使学 生增强写作自信心，提高写作速度与质量，我认为创新作文讲评 模式，激发学生写作动力是一条行之有效的途径。 我在作文讲评教学中进行了一些探索与改革，尤其是议论文讲评，我尽可能让所有学生动起来，指导他们讨论交流写作方法， 督促他们反思总结写作得失，检查他们积累运用论据等等。实践 证明，做好作文讲评可以让学生认识个人写作努力方向，消除畏 难心理，提高写作能力与成绩。 一、泛评与点评。教师点评，学生听讲并反思，这种讲评方式主要用在第一次作文讲评课上。第一步，要求学生浏览各自的作 文和教师的评语；第二步，概括指出作文中普遍性的优缺点，提 醒学生寻找个人写作的优点与不足；第三步，对体现所提优点的 作文逐一点名表扬，增加学生写作的成就感；第四步，选三五篇 优点突出的作文进行针对性点评，教师边读边评，让学生在老师 的读评中仔细体会本次作文的优点在文章中的具体体现；第五步， 让学生再细读各自的作文，反思总结存在问题，明确需要改进提 高的地方及方法。 这种讲评方式的重点是表扬学生写作的优点，目的是鼓励学生写作，因而在标题拟定、开头结尾设计、主体结构设计、上下文的 过渡衔接、材料的选用、语言表达以及书写等方面，教师都尽可 能找出其优点并给予充分肯定。 二、精评与交流。教师对整篇文章读评，学生交换作文互评互赏，并交流写作心得。第一步，找出两三篇可以示范的作文，教 师亲自诵读全文逐段细评，突出对优点的评点，尤其是对所有学 生具有指导意义的优点可重复诵读，以加深学生的印象；（例如： 进行事例论证时，学生往往把握不准叙议关系，叙事过细，议论 不足。这个地方就可以重复读，让学生对比自己的作文，体会叙 议关系的处理方式。）第二步，指导学生交换作文本，寻找他人写 作亮点，交流彼此写作得失，改进提高写作方法，教师巡回指导， 答疑解惑。 这种讲评方式也主要用于刚开始复习议论文写作的阶段，主要目的是树立典范，激励后进，寻找差距，激发写作竞争意识。 三、专题自主精评。主要针对议论文开头结尾的设计、文章整体的结构布局、论据的选用等进行精评。例如：进行议论文开头 与结尾专题讲评时，可采用对学生作文中典范的开头结尾做对比 讲评的方式，先由教师读评，再由学生读学生评，或者教师读学 生评；也可要求学生分组交换作文读评开头与结尾，推出开头或 者结尾写得好的文章，共读共评，再与其他组交换，共享好的开 头与结尾；最后师生共同总结优秀开头与结尾的写作方法，形成 写作模式。文章结构安排、 论据选用等专题讲评的方法也如此，关键要激发学生的学习主动性，让学生学有所获。 这种讲评方式的主要目的是让学生在自主思考与合作探究中形成适合个人写风格的议论文开头、结尾模式或者主体结构模式或 者论据叙议模式，开阔思维，互取所长。 四、提纲式自主讲评。第一步，以一文为例指导学生就该文章列出提纲；第二步，让学生列出自己所写文章的提纲；第三步， 分组交流得失，教师下组指导解疑。指导学生所列的提纲要包括 标题、论题、论点、开头方式（如：比兴式、故事式、事例引论 式、材料分析式等）、主体结构方式（如：并列式、对照式）、论 据（如：一句话概括一句话评议）、结尾方式（如：抒情议论式、 呼吁号召式、情景式等）。分组活动时要求学生对比自己与别人所 列的提纲，尤其要看论据是否恰当典型、论据顺序安排是否合理， 并阅读积累典型论据。 这种讲评方式能有效提高学生梳理写作思路、安排写作结构的能力，实用性强，用在高三二轮复习效果最佳。 当然，作文讲评方式是多种多样的。讲评时，可根据具体情况采用某一种方式，也可综合运用多种方式。但是无论用什么方式， 都要着力于调动全体学生的主动性积极性，要让每个学生有收获 有进步，从而增强学生的写作自信心，最终提高学生的写作能力 与成绩。