小学写景作文的策略初探+——运用思维导图提高小学中年级写景作文水平的策略

速读 2017 08 上旬刊教育探索SPEED R EA D ING 2017.08小学写景作文的策略初探 运用思维导图提高小学中年级写景作文水平的策略戴桂金 刘启敏广州市天河区新元小学 广东 广州 510661摘 要：小学中年级学生在写景作文中存在着景物对象单调、内容空洞、言之无序等问题。为了更好地解决这些问题，笔者尝试运用思维导图来帮助小学中年级学生进行写景作文的审题、选材、拓宽思路和谋篇布局。本文主要阐述运用思维导图帮助小学中年级学生构思写景作文，并最终构建运用思维导图进行写景作文的思维模式，让学生完成写景作文变得有方向、有工具并有策略。关键词：思维导图；小学中年级；写景作文；构思；策略一、问题的提出（一）小学中年级学生写景作文现状及原因分析小学中年级学生是指小学三四年级的学生。三年级学生刚刚从写话走入习作，对于如何写好作文，有一些难度，尤其是写景作文就更难。小学四年级学生已经有一定的写景作文基础，但是他们的写景作文中依然暴露出种种问题，主要的问题概括如下：景物对象单调，言之无物；景物杂乱、言之无序；内容空洞，篇幅过短等。中年级学生在写景作文中出现的问题，究其原因，其一，习作是一项复杂的心智活动，习作能力是一种综合能力。习作是从客观现实汲取感性材料，经过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程，也是一个由内部言语向外部言语转化的过程；其二，中年级学生智力发展水平尚处于低级阶段，意志的内控力不强，容易受外界事物干扰，注意力容易分散。小学生的抽象逻辑思维能力较弱，缺乏精细的思维能力。（二）小学写景作文能力的重要性《语文课程标准（2011版）》指出： 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 写作是最重要的书面语言文字运用能力，因此，语文教学的终极目标之一便是教学生喜欢写作、学会写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写景作文是以写景为主的作文，是小学阶段主要学习的作文类别之一。写好写景作文可以提高学生的语言表达能力。写景作文能力的提高也意味着语文基础的扎实。小学中年级学段正是开始学习写景作文的开端，在这个关键的时刻，让学生掌握写景作文的方法，写好写景作文，既能提高学生的感受能力，还能提高学生的语文核心素养。（三）思维导图在写景作文教学中的运用《语文课程标准（2011版）》很强调学生写作能力的培养，并指出： 要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。笔者认为要提高学生的写景作文水平，就必须借助一套工具帮助学生打开思路，理清脉络，化难为易。学生要有一条可视化的渠道，才能把内部言语顺畅无阻地转换为外部言语。因此，我们探索了思维导图发展型课堂，思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，能够用文字将习作想法 画 出来。这种模式不仅符合小学生的心理特征，还符合他们日常的思维方式。在写景作文中，我们运用思维导图激发学生思考，整理学生思维，使得知识图像化，思维可视化。基于写景作文能力的重要性，为了解决中年级学生写景作文出现的问题，笔者尝试运用思维导图来帮助学生进行写景作文的审题、选材、拓宽思路和谋篇布局，并最终构建运用思维导图进行写景作文的思维模式。二、综述（一）关于 思维导图 托尼 巴赞的《思维导图》认为 思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。 目前，美国、英国、新加坡等国家已把思维导图引入中小学课堂 林建才、董艳、郭巧云在《思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究》（《教学研究中国电化教育》）一文中重点阐述了思维导图进课堂激发学生学习兴趣，课题提高语文口试、阅读理解和深究、作文、词汇的素质，从而促使学生语文成绩显著提升。 （二）思维导图与语文作文教学（1）较为全面地探讨了思维导图与作文教学关系的有：刘炳霞的《思维导图辅助解决小学作文教学难题研究》、谢素彬的《思维导图在小学习作教学中的应用研究》、张敏华《思维导图与小学语文教学》中第五章 思维导图与习作教学 。此外，曹培杰《概念图在小学作文教学中应用的实验研究》、仇山奇《思维导图优化小学作文教学的实践研究》、牟晓燕《学生思维透明化的点滴思考 以小学语文习作课堂思维导图的应用为例》、江伟英《语文图解教学策略探究》、邓敏杰《运用思维导图优化小学作文教学的实践》都渗透着研究者在教学实践中的种种思考。在教学过程中，如何在实际教学中运用合适策略，最大限度发挥思维导图的作用，是我们研究的重点。（2）但正如刘丽在《思维导图在初中语文作文教学中实用性初探》中提到的 思维导图不能够解决学生在行文时遇到的所有问题，它只是从提高学生的思维水平角度出发去改善作文教学。 思维导图毕竟只是一种工具，有其局限性。所以较多的研究都与习作指导中某一合适的步骤相关，如习作的构思。相关内容，在李晓华《初中生写作总体构思过程干预研究》、刘彦麟《思维导图在高中作文课中的应用研究》的研究中均有涉及。在教学过程中，如何适度、合理地运用思维导图指导学生完成习作，是我们需要积极探讨的方向。（3）立足在 思维导图与语文作文教学 这块尚未被充分开发的研究沃土上，部分研究者深入挖掘不同作文类型的教学与思维导图结合的联系。如：侯改芳《小学情境作文教学策略研究》、宗莹莹《小学语文读后感模板的设计与应用》。而本文是针对中年级学生在写景作文上存在的问题，初步探讨如何运用思维导图提高中年级学生写景作文的水平，并最终构建以思维导图为工具的写景作文模式。三、理论依据支撑本文的理论依据主要是。（一）建构主义理论建构主义是心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的。他认为建构主义是认知理论的一个分支。建构主义学习理论的核心观点是：人对知识的获取不是被动接受，而是由认知主体主动建构的。在写景作文中，写作的主体是学生，获取知识、构建知识的也是学生。但是教师可以使用思维导图引导学生，帮助学生搭好支架。学生在支架的指引下，主动写作，有策略地写作，并构建一幅有文字、有线条、有颜色的图，最终完成写作。（二）大脑功能分区理论人类的大脑由大脑纵裂分成左、右两个大脑半球，大脑的奇妙之处在于两半球分工不同。美国斯佩里教授通过割裂脑实验，证实了大脑不对称性的 左右脑分工理论 。左脑的功能主要为词汇、数字、逻辑、次序、线性感等，而右脑主要负责空间知觉、维度、图像、色彩、想象、整体意识等。右脑具有自主性，能够发挥想象力和创造力。因此，对人们进行图形图像的思维训练，对开发人的右脑有非常大的作用。可见，思维导图符合大脑思维的生理机制，它全面调动左脑的逻辑、次序、文字、数字以及右脑的空间、图像、想象、色彩等，让左右脑协同运作，将思维痕迹用图画线条形成发散性的结构，从而极大地挖掘人的记忆、想象、创造等各方面能力，使大脑潜能得到最充分的开发。046万方数据教育探索SPEED R EA D ING 2017.08（三）多元智能理论多元智能理论由美国哈佛大学著名教育学家霍华德 加德纳提出。他认为人类的智能是多元而非单一的。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。思维导图图文并茂，并且层层联系，有空间维度，学生在绘制思维导图时，同时发展了语言智能、空间智能，正是发展多元智能理论的一个有效工具。四、解决该问题的设想皮连生 认知领域的学习理论 中认为写作过程包括构思、表达和修改。其中构思也称为计划，指学生在动笔前头脑中考虑写什么、如何写等问题的活动，是写作的最关键阶段。同时，皮连生《学与教的心理学》中认为教材呈现技术是帮助学生学习的外部条件。先行组织者简称组织者，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，大量研究表明，这是一种有效的教学技术。运用具体模型作为先行组织者更有助于学习。根据这些规律，笔者深入到本校中年段学生当中，跟踪了解他们在写景作文中存在的问题，结合思维导图，根据学生的实际情况，引导学生进行写景作文的习作。笔者把写景作文分成几个步骤，让写景作文变得更易操作。笔者拟定从以下几方面解决问题。（一）用思维导图指导学生完成写景作文的步骤（1）审题：运用思维导图审题。写作前，先培养学生审题的好习惯，引导学生认真读题，让学生对作文要求进行梳理，提取题目的关键词。比如划出题目中要求的主题、字数、书面等具体要求，使学生把握主题，符合写作的基本要求。（2）选材：运用思维导图选材，对材料进行罗列和选择。①引导学生头脑风暴，先让学生以思维导图的形式罗列所有的景物；再从其中选择能突出主题的景物来具体描写；最后把所选的景物以一定的顺序排列，如从高到低，从远到近，从整体到部分等。②引导学生思考所选景物的特点。可以引导学生从景物静止的状态和互动的状态这两个角度来展开思考。景物静止的状态又可以分为颜色、外形、气味等方面来思考。景物的互动状态，就可以想象景物与人、动植物、自然界事物（日月星辰、风雨云雾）的互动联系来展开绘制思维导图。（3）表达方式：让学生运用思维导图选择合适的表达方式。写景作文中常用比喻、拟人和排比等修辞手法，可以让学生在选完材料的基础上，发挥想象，选择合适的表达方式。（4）谋篇布局：让学生运用思维导图谋篇布局。文章结构一般是总分总，形象地说就是虎头、猪肚、凤尾，让学生运用思维导图把文章结构图示化，学生就能清晰明白地写作了。（二）以三年级上册语文园地三的写景作文《秋天的图画》为例（1）审题：首先要引导学生认真读题，划出关键词，并以思维导图的形式提取题目的关键词。题目中关键词是：秋天，景物。我们就可以引导学生画出以下思维导图：这是运用思维导图进行写景作文的第一步 审题。（2）选材：首先，我们要让学生头脑风暴，想一想秋天的景物有哪一些，学生可能会想到雪梨、苹果、稻田、高粱、房屋、草坪、大雁、蓝天等等。我们可以指导学生以思维导图的形式罗列出来。再从图2中选择能突出秋天这一主题的景物来具体描写，如：稻田、苹果、大雁。把稻田、苹果、大雁按一定的顺序排列，如从高到低排列为：大雁、苹果、稻田。然后，我们要引导学生思考大雁、苹果、稻田分别有什么特点。可以从静止态和互动态这两个角度来展开联想，静止状态下可以从颜色、外形、气味等方面来展开联想。以稻田为例，静止状态下，稻田的颜色是金黄色的，从远处看形状像宽阔的海洋，稻田有稻香味和泥土味；互动的状态下，可以把稻田和人、物（动植物）、自然界事物（日月星辰、风云雨雾）联系起来想。稻田和人的联系，学生可能会想到了农民伯伯收割稻田的丰收景象。稻田和动植物的联系，学生可能会联系到青蛙在稻田里捉虫的景象；也可能会想到小鸟飞到稻田里觅食的景象；还可能会想到稻田的田埂上有牛在吃草的景象 而稻田和自然界的事物（日月星辰、风云雨雾）的联系，学生可能会想到稻田在微风中随风舞蹈的景象，稻田在阳光下闪闪发光，如金子般引人注目。其他景物如此类推，那么运用思维导图来表示，如下图：（3）表达方式：在以上这张思维导图的基础上，引导学生去思考哪些景物描写可以用上修辞手法。比如在稻田的静止状态下的形状，可以用比喻的修辞手法。在稻田的互动状态下，稻田与青蛙的互动，可以用上拟人的修辞手法。在前面几步完成的基础上，写稻田的思路基本就理好了。学生可以这样写：秋天的稻田，如金子般黄澄澄。 （颜色）远远望去，就像一片一望无际的金色海洋。 （形状）闭上眼睛，大力吸一口气，你就会闻到一股清新的稻香味夹杂着泥土味。（气味）农民伯伯看到这片成熟的稻田，心中就充满了丰收的喜悦。 （与人互动）仔细听，你会听到青蛙在呱呱叫，好像在对人们说，它在这片稻田里又捉到了一只害虫。 （与青蛙互动）瞧，有不少小鸟在稻田里觅食呢，田埂上还有大黄牛在悠闲自在地吃着青草。 （与鸟、牛互动）（4）谋篇布局：文章结构一般是总分总，形象地说就是虎头、猪肚、凤尾。让学生在写作之前对文章的结构、详略进行安排。最后学生按照思维导图来完成整篇写景作文的任务。总的来说，就是利用思维导图来帮助学生审题、选材、选择表达方式和谋篇布局。思维导图可以打开学生的思路，梳理学生的想法，从而让学生的写景作文变得有方向、有策略，更容易操作。五、结语作文训练的核心是思维训练。思维导图作为一种成熟的思维训练的工具，被运用到小学中年级写景作文教学中，能帮助学生发散思维、选择材料、理清思路、谋篇布局，从而掌握作文规律，写出条理清晰的文章。在小学中年级的写景作文教学中，思维导图能发挥思维过程可视化和可操作化的显著优点，对启发学生的写作思维、扩大学生的观察范围、提高学生的素材整合能力有积极作用。笔者认为把思维导图运用到写景作文构思中能让学生完成写景作文变得有方可循，有图可观，有法可依。参考文献：[1]张敏华编著.思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2015.047万方数据速读 2017 08 上旬刊教育探索SPEED R EA D ING 2017.08[2]2011版语文课程标准[M].北京北京师范大学出版社，2011.[3]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].四川：四川师范大学，2013：4.[4]刘炳霞.思维导图辅助解决小学作文教学难题研究[D].山东：鲁东大学，2014.[5]曹培杰，王济军，李敏等.概念图在小学作文教学中应用的实验研究[J].电化教育研究，2013（5）：104 108.[6]仇山奇.思维导图优化小学作文教学的实践研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（1）：47 48.[7]邓敏杰.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（3）：90 94.[8]刘丽.思维导图在初中语文作文教学中实用性初探[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014.[9]李晓华.初中生写作总体构思过程干预研究[D].河北：河北师范大学，2014.[10]刘彦麟.思维导图在高中作文课中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2016.[11]侯改芳.小学情境作文教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2013.[12]宗莹莹.小学语文读后感模板的设计与应用[D].武汉：华中师范大学，2013.[13]皮连生，学与教的心理学（第五版），上海：华东师范大学出版社，2009， （5）：109，240.小学数学教学中学生操作能力的培养策略陈辛莲江西省赣州市寻乌县文峰乡东团小学摘 要：数学是小学阶段重要的基础学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、创造力具有积极的推动作用。在小学教学实践中，怎样培养学生的动手操作能力，使其手脑并用，是教育工作者讨论的热门话题。本文结合笔者多年小学数学教学实践经验，对培养学生的动手操作能力进行探讨，以供同行参考。关键词：小学数学；动手操作能力；培养策略小学生好奇心强、求知欲旺盛，数学教师应充分掌握学生这一心理特点，鼓励其在学习中积极动手，加深其对数学知识的理解与记忆，以奠定扎实的数学基础，为学生更深层次的数学知识做好铺垫。一、培养学生动手操作能力的重要性小学数学教学实践中，教师应充分认识到培养学生动手操作能力的重要性，一方面，培养学生的动手操作能力有助于提高学生的学习兴趣。小学数学教师结合教学内容，结合小学生好动特点，要求学生亲自动手操作探索数学知识，可更好地吸引学生的注意力，使其充分意识到学习数学知识的乐趣，从而更加积极主动地学习。另一方面，可使学生加深对数学知识的理解与认识。部分概念性的数学知识小学生理解起来难度比较大，这时教师可引导学生进行适当的动手操作研究，帮助学生理解数学知识的内涵，提高小学数学课堂教学效率。另外，在动手操作过程中，学生之间进行积极的交流与沟通，不仅有助于学生合作、沟通能力的培养，而且一定程度上提高学生的动手操作能力及创造力。因此，小学数学教学实践中教师应充分意识到培养学生动手实践能力的重要性，通过认真分析教材内容，不断寻找数学知识与动手操作的契合点，在课堂上积极引导学生动手操作，在营造良好课堂气氛，为数学教学目标的实现奠定基础。二、培养学生动手操作能力的策略小学数学教学实践中，培养学生动手操作能力的重要性不言而喻，那么在实际数学教学中究竟该怎么实施呢？1.创设动手操作的教学情景。小学数学涵盖较多知识点，部分知识点与学生的生活实际有着密切的联系，因此，数学教师应善于从学生的生活实际入手创设促使学生动手操作的教学情景，启发学生自己动手使其透过现象看本质，从而加深对数学知识的深层次理解。例如，在讲解三角形一节内容时，为使学生对三角形的三边关系有个更清晰的认识，在课前教师可事先准备好不同长度的小木棒，当讲解三角形的一些知识后可创设动手操作情景，并要求学生深思这样的理由： 三角形的三边长度有什么关系呢？ 而后将学生按照五六人分成一个小组，将准备的好的小木棒分给不同的小组，要求学生动手操作看看哪些小木棒可以组成三角形。部分小组利用小木棒可以顺利拼接成三角形，但部分小组则拼接不成。最后教师再进行引导和点拨，使学生明白两边之和大于第三边的重要关系。2.满足学生好奇心，激发学生动手操作热情。小学生活泼好动、好奇心强，因此，数学教师在培养学生动手操作能力时应满足学生的这一心理特点，只有如此学生才愿意去尝试、去动手，充分调动其学习的积极性与主动性。例如，在讲解圆周知识时，教师可要求学生使用软尺、绳子及直尺测量自行车的车轮周长与直径，并分析两者间的关系。学生感觉非常有趣，其好奇心被很好地调动起来，因此，动手比较积极，想出了很多测量策略，有的学生测量车辙获得车轮的周长，有的则通过在车轮上做标记进行测量。尽管学生测量的结果并不准确，但通过此种教学策略很好地锻炼了学生的动手操作能力，有助于学生智力的开发。而且数学教师在讲解圆的相关知识时学生很容易掌握与理解，为提高数学教学效率奠定了坚实的基础。3.在运算中培养学生的动手操作能力。小学数学中很多知识点要求学生必须掌握，例如数字间的加法、减法等基础知识，但小学生的理解能力较差，仅要求其死记硬背很难达到预期的教学效果。因此，数学教师可引导学生进行动手操作，加深其对数字加减法的理解。同时，也能达到很好的培养学生动手操作能力的目标。例如，在讲解100以内加减法内容时，教师可要求学生准备好一些小棒，而后根据题目要求进行动手操作。教师可列出以下例题：50 38、28+17、66 23等，要求学生根据题目要求动手操作小棒。同时，教师进行积极的引导和说明： 减法就是从中拿走小棒，加法就是向其中添加小棒 ，学生经过亲身实践，最终得到了正确的计算结果。4.在实践中培养学生动手操作能力。很多数学知识与生活有着千丝万缕的联系，因此，小学数学教学实践中，教师应注重理论联系实际，在实践中培养学生的动手操作能力，使学生充分认识到数学知识的重要性，以及与生活间的联系，从而更加努力地学习数学知识。三、结束语小学数学教学实践中，要想达到较好的培养学生动手操作能力的效果，教师应进行充分准备，准确把握教学内容，并积极引导，在调动学生参与动手操作积极性的同时，提高其动手操作实践能力，为圆满完成小学教学目标做好铺垫。参考文献：[1]高虹.论小学数学教学中学生动手能力的培养[J].新课程学习（中），2014，02：102 103.[2]刘沛峰.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].教育教学论坛，2011，23：145 146.[3]黄婷.低年级数学教学中学生动手操作能力的培养[J].时代教育，2012，14：125.048万方数据