高三英语作文复习教学设计论文

教学背景：英语写作能力是高中阶段着重培养和提高的语言技能之一。《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1, 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

学生情况：学生已经具备一定的写作能力，但是依然存在很多的问题。相当部分学生对于作文出现畏难情绪，信心不足，常把它看成是死板的任务；也有为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解；作文中的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是，这种语言表达手段的贫瘠和错误反映出学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。另外，他们思想不活跃，缺乏观察和思考，思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。还有的同学动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。

教学目标： 1.让每个学生都能够积极思考，有话可说

2.让每个学生学会有条理的完成写作内容

3.激发学生写作的热情，创造性地完成写作

4.让学生找到写作自信

重点与难点：1.如何激发学生的写作热情

2.如何帮助学生找回写作自信

3.如何引导学生很好的完成写作任务

教学工具：多媒体 常规教具

教学步骤：

第一步：导入

教师播放一段视频，其内容为：一辆大型搅拌车与一辆大型油罐车相撞，搅拌车车头与油罐车车尾相撞,搅拌车右驾驶室严重变形,司机双腿被牢牢卡在驾驶室中无法,腿部有血迹,司机意识还算清醒,右车门深深凹进驾驶室,无法打开,地面是两车相撞后产生的大量碎片。

交警，医疗人员，消防人员以及媒体和群众及时赶到，经过近30分钟的抢救,被困的搅拌车司机终于被成功解救出来,并送往医院进行救治,幸运的是被困司机没有生命危险。

｛设计意图｝通过观看视屏，让学生了解写作背景。

第二步：任务

教师设置两个问题：

Q1.What did you seejust now? Describe it in your own words.

Q2.Who came to thespot of the accident and what did they do?

然后让学生回答问题，老师在黑板上写出有关话题的词汇。

｛设计意图｝通过回答问题，激发学生的思维，并且将有关的词汇、句型以口头形式呈现出来。

紧接着，让学生进入到情境中扮演其中不同的角色，来讲述现场的情景以及他们的工作。

｛设计意图｝通过让学生扮演角色并讨论，让学生开始酝酿写作的过程，为下面埋下伏笔。

第三步：创作活动

老师指导学生从不同角度思考，用不同的题材来完成本次写作。

创作材料一（说明文）

假如你是一名医生，在本次事故现场中，你是如何在其他工作人员的协助下

来抢救这名司机的，请你写一篇文关于急救知识的说明文章。

创作材料二（议论文）

当今社会，经济发展迅速，各种车辆越来越多，可是，交通事故也越来越多。那么，拥有车辆对人们来说，到底是利还是弊呢？就这个问题，不同的人有不同的观点，有的人认为有车方便……有的人认为车多会造成环境污染，事故增多……,你个人的看法是什么呢?

创作材料三（记叙文）

假如你是一名记者，你将在现场为公众报道此事，内容包括事件发生的时间、地点、人物、结果等主要内容。

另外，学生还可以选择其他形式去写，如日记，给朋友写邮件告诉这件事情等等。

｛设计意图｝从学生实际出发，注重写作题材的多样性、趣味性、层次性和实践性，让不同层次的学生都能够选择自己感兴趣的话题材料。

第四步：写作训练

学生选择以上任何一个创作材料，在规定的时间内完成。

｛设计意图｝让学生在规定的时间内完成写作以提高写作速度。

第五步：作品评价

课后，要求学生就作品相互交流探讨，按照评分标准给作文打分，并指出组员作文的优缺点。然后，有小组长对自己所在的小组进行分类汇报总结。汇报内容主要包括：高分同学的优点; 低分同学的缺点；本组得分情况等方面。

｛设计意图｝通过多元评价，让不同的学生都能得到老师的肯定，找到写作自信。

课后反思：

今天真是意外收获呀!同学们不再痛苦的等着下课，而是下课后很多同学仍然在座位上，有的在读自己的作文；有的在看同学的作文；还有的同学在积累好句子……为什么呢？

1.材料的取之有道激发了学生的写作欲望。、

2.写作材料的多样性，实践性让每个学生都能够找到他们感兴趣的话题。

3.让学生亲身体验，激发了学生的写作积极性。

4.多元合理的评价让学生看到了自己的优点，找到了写作自信。