巧用思维导图 促进小学高年级英语作文教学指

师道二○一四年第十一期新 论 视 窗王俊英语作文教学， 是教师指导学生运用所学英语知识和技能， 以书面的形式进行语言表达的一种教学活动。 学生的英语能力主要通过听、 说、 读、 写四种语言技能的掌握程度来评判， 其中， 听和读是Ｉｎｐｕｔ， 说和写是 Ｏｕｔｐｕｔ， 而英语写作能力是 “听、 说、 读、 写” 四项技能中较难掌握的一项， 也是英语教学中最为薄弱的一个环节。 作文教学是英语教学中不可或缺的重要组成部分， 对于小学高年级的学生来说写作更是应该掌握的基本技能。 但是在实际教学中， 往往有很多学生对于用英语写作不感兴趣、存在畏难情绪， 往往因为词汇量不大、 思维混乱从而觉得无话可说甚至不能动笔。 在实践中笔者发现，通过思维导图的方式， 帮助学生理清思路， 搭好支架， 是训练写作技能的有效方式。一、 理论支撑思维导图是由英国 “记忆之父” 托尼 · 巴赞教授创造的一种记笔记的方法。 它可以把枯燥的信息变成彩色的、 容易记忆的、 高度组织的图； 它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合， 能以直观形象的方式对知识信息进行描绘； 它还是一种有效的思维工具， 主张在作图时使用线条、 颜色、 符号、 词汇和图像， 以充分开发人的 “全脑”（左脑和右脑）， 培养人们的创新思维。 思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具， 其推广与应用给教育带来了积极的影响。 在写作过程中， 尤其是小学生写作， 思维导图是一种有效的思维模式并能将思维过程视觉化， 它可以帮助学生组织思想和信息、 做出选择、 快速找到新信息和旧信息的联系提高记忆力， 而这些正是我们写作所需要的。思维导图在作文教学中的应用正体现了建构主义的思想理念。 建构主义的学习是指学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助他人的帮助， 利用必要的学习材料， 通过人际间的协作活动而主动建构知识意义的过程。 建构主义强调学习是学习者主动建构知识意义的过程， 既包括对旧知识的改组和重构， 也包括对新信息的意义建构。意义建构是学习过程的最终目标，知识的创新也是通过这一过程实现的。 它是通过对事物和现象进行分析、 综合、 比较、 抽象、 概括和具体化， 从而发现它们的性质、 规律以及相互之间的内在联系。 一切新的学习都是建立在以前学习的基础上的， 学习者必须对新信息重新组织加工， 将其与先前的知识经验联系起来， 以便更好地理解新的知识信息。 借助思维导图， 学生以自己已经了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维， 不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题， 对所学知识加以整理， 建立新旧知识间的内在联系并且加以思考， 从而掌握写作的技巧和方法。二、 实例操作下面笔者将结合教学实践和Ｓｕｃｃｅｓｓ ｗｉｔｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ 教材中 的 实例， 说说自己是如何利用思维图来引导学生进行写作的。第一步： 架主干———理清思路学生拿到一个作文题目， 首先要理清思路， 明确从哪几个方面围绕主题来进行写作。 以 Ｓｕｃｃｅｓｓｗｉｔｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ 教材六年级下册第三模块 Ｆａｍｏｕｓ Ｐｅｏｐｌｅ 为例， 围绕著名人物这一主题进行写作， 学生可围绕已学知识从以下几个方面来入手， 即姓名、 年龄、 国家国籍、 职业、 外貌、 性格、 人物成就等， 可绘概念图如下：ＦａｍｏｕｓＰｅｏｐｌｅｎａｍｅａｇｅｎａｔｉｏｎａ－ｌｉｔｙｊｏｂａｐｐｒｅａ－ｒａｎｃｅｃｈａｒａｃ－ｔｅｒａｃｈｉｅｖｅ－ｍｅｎｔ１７