经验 我即作文 ——一个小学语文教研员的作文备课

我的作文课，也特别喜欢写作文，这是让我倍感欣慰的。人们常说，要想上好课，必先备好课。作文课怎样备，我谈不出多少“秘诀”，只觉得教师如果热爱写作，如果对写作有了比较丰富而深刻的体验，那么他的学生一定热爱写作，他的作文课一定教得不错。教师本人的写作素养，就是他作文教学的全部，决定着他的作文教学质量。教师即作文，我即作文。我是怎样成就作文，成就作文备课的呢?

第一，热爱读书

我觉得自己还算一个比较喜欢读书的人。2001年以来，我已诵读了《论语》《唐代名家诗选》，背诵了一二百首古诗词。县教育局为小学生编印了《古诗背诵二十四首》1 6年级，我全部会背。学生每天背一首，我每天早晨背一首。我教作文课的华美小学，以传统文化为办学特色，学校要求孩子们背诵《三字经》《弟子规》《千字文》，我也跟孩子们一起背。作为一个教研员，我尤其注意购阅教学理论书。我阅读的教学理论范围比较广，不仅有教学论方面的，还有哲学、心理学、人的发展学等方面的书。台湾师范大学教授詹栋梁的《儿童哲学》，南京师范大学教授刘晓东的《儿童精神哲学》，长期在我的案头，我经常翻看。国外的一些教育理论著作，我也爱不释手，日本佐藤学的《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》，美国理查德·I·阿兰兹的《学会教学》，苏拉·E·贝克的《儿童发展》等著作，也是我喜欢看的。苏霍姆林斯基、叶圣陶、陶行知、林崇德、冯忠良、魏书生、李吉林、丁有宽、于永正、于漪、张庆、洪宗礼、王栋生、吴忠豪、王荣生、潘新和、孙绍振、朱永新等，这些大家、教授、名师的书，我边学边用，充分发挥这些教学书籍的价值。

没有书的日子我无法生活，读书是我生活中的一个重要组织部分。因为读书，我的心变得柔软了，性格变得温和了，淡定了，安静了。同时也使我有了知识，有了梦想，有了信念，有了不服输的倔劲，有了持之以恒、永不言弃的精神。

第二，热爱生活

我让学生走进生活、观察生活、积累素材，我先做给学生看，成为学生热爱生活、观察生活的榜样。

一是平时留意身边周围的世界。学生的生活，即是我要观察的生活；学生可能看到什么，我也去看什么；学生可能会想到什么，我也像学生那么去想。比如，学生关心小动物，我也关心小动物；学生喜欢花草，我也喜欢花草；学生喜欢玩水，我也喜欢溜河边；学生喜欢游戏，我也参与其中。我是一个热爱大自然的人。常常一个人，观看夕阳西下的美景，旭日东升的状丽。凌晨三点多钟爬起来读书、写作，写累了，便来到院子里，做着健身操，痴迷地看星星、看月亮。出门在外，我喜欢观察绿色的田野，茂密的树林，青翠的山峦，清清的河水。这些景色，常常把我吸引得忘记了周围的一切，产生了无尽的情思。

二是作文课前进行有意识地去观察、去调查。综合性学习作文，要求孩子们先做后写，我也去进行这样的综合性学习；写景状物的作文，需要先看后写，我便提前去看，或与孩子们一起去看；写人记事的作文，我让学生去留意身边的人和事，我也留意学生身边的人和事。

第三，走进学生

我平时的人际往来比较简单，主要是学校里的教师与学生。来到学校，我和校长简单打了招呼，主要是走进老师的办公室，与教师一块聊天，谈上课，谈备课，谈学生。之后，走进课堂听课。我最喜欢与小学生接触。通过与小学生接触，了解他们经常在想什么，在做什么，了解他们对作文的看法，喜欢什么样的作文课，喜欢什么样的教师。下课了，孩子们在校园里做游戏，我便主动凑上去，看他们玩游戏，向他们学游戏，与孩子们一起玩游戏。放学了，孩子们回家，我正好与他们同路，便主动与孩子们搭话，边走边聊，了解课堂上的学习情况。星期天，在公园里、大街上，我遇到了孩子们，便主动与他们打招呼，谈生活，谈学习。我走进孩子、了解孩子，大多是在比较自由、放松的状态下，而不是在课堂上。我觉得这种情况下与孩子们聊天，能让孩子们“掏”真的，能把握孩子真实的想法。这对我教孩子们写作文，有较大的帮助。

第四，体验写作

语文教师写“下水”文的道理，想必许多老师也都经常听说，也明白。但真正去认真做的，能坚持长期做的，还是凤毛麟角。行比知更难，但也更重要。先写作文，再教作文。人教版小学语文新课标实验教科书三至六年级58个语文园地里的“习作”，我都写了“下水”文。我写“下水”文的主要做法是，抓住关键，写给学生看。写读后感，重点解决一个“感”字；写看图作文，要围绕一个“看”字；写想象作文，用好一个“想”字；写综合性学习作文，关注一个“做”字；写状物类作文，琢磨一个“状”字；写自由作文，追求一个“乐”字。多年的“下水”使我深深地体会到：教师下水文写得好，作文课才能上好，因为“下水”是最好的作文备课。

1．学生的写作姿态，正是教师的写作姿态。 教师把自己当成了学生，以学生的姿态写作，以学生的心理表达。学生喜欢写什么，教师就写什么；学生喜欢怎么写，教师就应该怎么写。师生心心相印，作文息息相通。教师运用“下水”文，对学生发挥影响力，传递正能量。

2．学生作文的难写之处，正是教师作文的要写之处。教材中的“习作”，写作范围一般比较宽泛，题材有难有易，让学生自由选择，学生往往避难就易。可是，学生难写的作文，有时恰能考验并引导学生进行必要的作文积累，在克服写作的困难中历练作文的基本功。因此，比较难写的作文，教师不能怕难，一定要写，以帮助学生解决写作上的困难。

3．学生写作的突出问题之处，正是教师写作的示范之处。有不少学生的习作存在着言之无物、胡编乱造、缺乏真情实感等比较突出的问题。教师必须让自己的作文告诉学生，何为实话作文，何为真话作文，何为内容具体的作文，何为真情实感的作文，怎样才能写出有真情 实感的作文。

4．学生作文语言的混乱之处，正是教师作文的规范之处。学生作文中，不规范的语言随处可见，比如口头语、方言、乱用的网络字词、不正确的句子、生造的词汇，混用的标点等。至于分段、详略、篇章、条理等方面的问题，更是大量存在。教师的“下水”作文，要以规范的语言给学生良好的影响。

5．学生习作的学习借鉴方式，正是教师“下水”文的运用方式。根据学生作文学习的实际需要，教师下水文运用于学生主要有三种方式一一读给学生听，向学生介绍写作体会，印发给学生细细品味、琢磨。多年的作文教学实践，使我深深地体会到，一个热爱读书的教师，一个热爱生活的教师，一个与学生融为一体的教师，一个有丰富写作体验的教师，再走进课堂教作文，他的教学观、学生观、教学态度、教学语言、教学方法等，都会发生根本性的变化。他的教学更有针对性，学生更喜欢，教学效果会更好。

我就是作文，我用整个生命来表现作文。我的生命外延与作文的外延相等，我会努力拓展自己生命的外延，让学生进一步看到作文的魅力，体会作文的幸福。

（本文选自《语文教学通讯C》，2014.11）

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