杨初春快速作文教学法

杨初春快速作文教学法 2011 05 12 20:23:17 杨初春 现为湖南省新邵县第一中学高级教师,湖南省特级教师,全国教育系统劳动模范,全国快速作文研究中心主任,中国阅读学研究会常务理事,全国100 个有杰出贡献的政协委员之一.1995 年被国家人事部和国家教委授予人民教师奖章,在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见. 杨老师历经 10 年的艰苦探索与研究，创建了杨初春快速作文教学法体系，并已在全国 30 个省市推广。主要著作有《实用快速作文法》、《快速作文方法运用 70 例》、《求异作文技巧》、《快速作文教学法》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》、《快速作文方法指要与经典范文》和《中学文化常识》等25 种。发表教学论文 100 多篇。专著和论文达 300 多万字。 杨老师的快速作文教改实验 92 年获邵阳市教研成果一等奖、社科成果一等奖、93 年获湖南省教改成果二等奖、2001 年获国际紫金花教育科业成果奖。著作和论文在全国获特等奖 1 次、一等奖 5 次。他先后应邀在全国各地讲学 600多场、上观摩示范课 4800 多堂，举办快速作文师资培训班和快速作文训练班 260多期，听课者达 100 多万人次，被誉为 quot;中国快速作文这父 quot;。 （来源：杨初春快速作文网） 杨初春快速作文教学法 编者的话：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题 quot;当代语文教学流派研究 quot;，他把 quot;快速作文教学也定为一派。在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个 quot;谜 quot;。为了解开了这个 quot;谜 quot;，本刊曾派人去听杨老师及其 quot;弟子 quot;的课，参加他们的研讨会。现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考。 一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的。分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过。 二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后快速作文教学法略谈能迅速跳过或绕过去。郭沫若先生曾说： quot;于无法之中求得法，有法之后求其化。 quot;杨老师的做法重在 quot;求得法 quot;，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生。这样看来与只重尖子的 quot;应试教育 quot;并不搭界，倒是很像素质教育了。 三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好 quot;快 quot;与 quot;慢 quot;、 quot;快 quot;与 quot;好 quot;、 quot;法 quot;与 quot;化 quot;等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说： quot;欲速则不达。 quot; 以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。 一、快速作文教改实验简介 作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从 1984 年开始进行快速作文教学法的研究，并在 8 个高中班 448 名学生和 4 个初中班 220 名学生中进行教改实验。经过 10 年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国 26 个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达 9500 多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40 分钟内写出 800 字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992 年 6 月 9 日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生 16 分钟完成了 885 字的文章。最慢的 35 分钟完成了 1065 字文章，且文质兼美。实验班共有 86 个学生在省级以上报刊和出版社发表文章 198 篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为 100%，优秀率为 88%。 为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学 300 多场，在外地借班上课 900 多堂。1998 年 4 月 9 日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的 1000 多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共 42 人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静 16 分钟 420 字，二卷初中生黄勇 22 分钟 740 字，末卷高中生陆瞻 41 分钟 1200 字。大中小学生都达到了预期的教学目的。 二、快速作文训练的五个步骤 快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即 quot;五 四法两课型 quot;。 快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。 第一步，基础训练。基础训练也民基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了，一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多写，读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力。 第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，意到笔随，一挥而就。思维训练主要抱括三个方面：一是优化思维坏境。给学生提供广阔的思维空间，从而创造一个比较宽松自由的思维环境，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性。三是加强思维方法的训练。主要包括常规思维方法、特殊思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。 第三步，技巧训练。技巧训练是伴随着思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导，然后再从怎样快速写记议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自 己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了 50 种快速行文 4 法，快速修改4 法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论 17 法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。 第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40他钟完成 800 字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过 5 分钟，写作 30 分钟，修改 5 分钟。40 分钟写不完 550 字，第三次写 600 字，第四次写 650 字，这样逐步加码，一直训练到 40 分钟能写完800 字左右为止。 第五步：综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了怜惜速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练，训练有：（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。 上述五步训练是一个统一的整体。虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行，但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。 三、快速作文教学的四种方法 快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。下面四种方法在快速作文教学中是行之有效的。 一是写作周期限时法。这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统作文教学，一般都是两周一篇，每学期 8 篇大作文，一个写作训练周期至少两上星期。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益。 二是指导先实后虚法。这种方法实际上最改教师指导后再写为学生后再评议。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生，这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提拱了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。 三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。具体做法是：每次作文后，教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用 quot;趁热打铁 quot;的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。 四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训 练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。 四、快速作文教学的两种课型 快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内 45 分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。 单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用 40 分钟，讨论和小结 5 分钟上。这样，在 45 分钟的时间内，不但能完成 800 字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉 又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作； 三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为 quot;精批细改 quot;而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。 理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。 五、快速作文教学的五条原则 快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。 快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云： quot;文武之道，一张一弛 quot;，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快。 quot;40 分钟 800 字 quot;是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。 六、快速作文方法运用举隅 快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有 100 多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。 就拿 quot;添加因素法 quot;来说吧。 quot;添加因素法 quot;是快速审题的常用方法。 quot;因素 quot;即作文题目的已知条件： quot;我 quot;与 quot;老师 quot;，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件， quot;中学生 quot; quot;烦恼 quot;与 quot;喜悦 quot;，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。 譬如 1994 年的高考作文题《尝试》，只要运用 quot;添加因素法 quot;审题，在原题上加上 quot;炒菜 quot; quot;下海 quot; quot;打工 quot; quot;当小先生 quot; quot;当小保姆 quot; quot;写稿 quot;等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上 quot;一次成功的 quot;等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。 但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。 再譬如，我曾用 quot;顺乎天理法 quot;指导学生构思，效果非常好。 quot;天 quot;即自然， quot;理 quot;即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的 quot;天理 quot;。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如 quot;春－夏－秋－冬 quot; quot;东－南－西－北 quot; quot;过去－现在－将来 quot; quot;天上－人间－地下 quot; quot;中国－外国 quot; quot;城市－农村 quot; quot;睛天－雨天 quot; quot;白天－黑夜 quot; quot;早晨－中午－黄昏 quot; quot;太阳－星星－月亮 quot;等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按 quot;春－夏－秋－冬 quot;的顺序写，也可以按 quot;白天－黑夜 quot;的顺序写，或者按 quot;睛天－雨天 quot;的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。 快速作文的 100 多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的 quot;添加因素法 quot;其原理是发散思维法在审题中的具本运用， quot;顺乎天理法 quot;则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。 杨初春快速作文教学法的四个特色 1993 年 8 月 10 日至 8 月 12 日，湖南新邵一中杨初春老师来三江讲授快速作文法，我自始至终听了他的讲学和观摩课，一口气记了 67 页笔记，感受很深。他的教学法的科学性、实践性、相容性和普遍性尤为突出。 首先是科学性。杨初春快速作文教学法从根本上说是实事求是精神在作文教学上的实践。他一改过去在课堂上老师讲，学生听，老师教，学生写的老套套，放开手脚让学生自己想，自己写，充分调动学生的思维，整个课堂生机勃勃。举备课为例，他反对把备课的 黑龙江省建三江第一中学校长 贺守富 内容从教学参考书抄到教师的教案本上，再从教案本抄到黑板上，再由学生从黑板上抄到笔记本上的形式主义的作法。他把教学参考书也发给学生，然后引导学生思考问题，从中引出规律性的东西。在关于怎样写人这一课上，他的整个板书仅 25 个字： 快速写人 进入意境 品德定向 跳越障碍 因德选材 视材布局 写 可是，同学们的思维异常活跃。现摘录老师讲进入意境时的课堂片段： 师：现在我出一个题目，请大家思考 30 秒，然后告诉我，你想到了什么，脑子里出现了什么。 （老师在黑板上写了个 quot;水 quot;字） 30 秒后 师：停，放松一下。 （老师开始问学生，学生积极抢答。） 生 1：我想到了水的用途。 生 2：洪水可淹没城市，沙漠有水可以救人。 生 3：水和人的关系，地球失去水将是什么样子。 生 4：水的概念，用途，全世界水资源的开发利用，节约用水。 生 5：波涛，推动历史的潮流。 生 6：水由一点一滴组成，想到知识应当一点一滴的积累。 生 7：由水想到大海，大海里有鱼和各种海洋生物，这个世界像大海。 作文的过程从本质上说是锻炼学生思维的过程。杨初春快速作文教学法之所以科学，就在于他把整个课堂变成了快速思维的过程，变成锻炼思维方法的过程，而不是呆板的让学生接受信号的过程。 它的科学性还体现在它与教学大纲的一致性，大纲也要求精讲多练。正是在这一点上，杨初春总结了一套科学的方法。 二是实践性。杨初春快速作文教学经历了十几个年头。首先从他教的高三实验开始，逐步推而广之，到高一高二，再后来到初中乃至小学，效果都很明显。说它理论性很高深是不确切的，但说它一教就会，一用就灵，却不过份。就我听的这堂课看，所借学生是临时凑合的，这个临时组成的 quot;班级 quot;实际是个 quot;大杂烩 quot;，以黑龙江建三江管理局局直中学（初中）二年级学生为主，32 人，另外管局一中（重点高中）学生 21 人（各年级均有），还有慕名而来听课的小学生 4 人。这么一个 quot;班级 quot;，只经杨老师一节课的入门引导，由听课老师（黑龙江垦区总局教育学院郭韧希）出了一个《怪人》的题目， quot;全班 quot;到 40 分钟时只有一个没有交卷。在收卷过程中，杨老师边收边在黑板上记录下了交卷的次序。首卷：马美鹃 16，682 字（七星农场小学五年级学生，13 岁）；二卷：张增霞 19 ,640字；康健 20，660 字；四卷：于艳 21，740 字；五卷：陈颖 24，840 字；末卷 40,564 字（未完）。 当时听课的老师无不感到惊讶，我更为之倾倒。但惊讶过后，又悟出了一个道理：我们每个学生都有快速作文的潜能。只是我们没有把这一潜能训练成实际能力。事实证明，只要引导得当，快速作文并非高不可攀。而这种能力的获得不 是单靠学理论得到的，是靠正确的实践方法练出来的。 三是相容性。有些教学改革是以排斥别种教学方法为前提的。而快速作文法则不然，它吸收百家之长，为己所用。这种教法在实践过程中没有什么风险，完全可以一下子大面积铺开。只要看到下面的分析，道理就清楚了。 传统的（或一般的）作文教学程序是：教师讲作文的方法，要求学生怎样写或不能怎样写，然后让学生练笔，写后由老师批改写评语。以上的程序可以概括为 quot;教 导 写 quot;。 杨初春的快速作文法则是在教了思维方法后（注意，不是教具体的写作方法）即让同学们写，然后再让同学们自评，互评，最后教师从中总结出某类文章的写作方法，该怎样写，不该怎样写，得出规律性的结论。以上程序可以概括为 quot;教 写 导 quot;。 不难看出，传统的方法与杨初春方法基本要素是完全相同的。所不同的主要是两点 ：一点是前者为先导后写，先定规矩后行文，未等学生思维展开，就已经被条条框框给局限住了。而后者是放手让学生写，然后引导学生理出规律性的东西。另一点是前者以单向输入为主，后者自始至终贯穿学生的活动，充分体现了学生的主体位置。尽管如此，二者之间仍然是相容的。 关于如何观察，如何积累材料，如何练基本功，杨初春都有一套与传统方法相容并且体现了 quot;快 quot;的特点的方法。 四是普遍性。我以为，杨初春方法快只是表现形式，而其实质则是导。从教方法到写作文到批改评讲，到总结概括，无不以导为主要特征。在他的课堂里，学生很活跃，又很轻松，是在上课，又像是老师与学生们谈心，拉家常，又像就某个问题交换意见。学生们不知不觉就上道了。为什么会是这样子？杨初春在讲座中道出了谜底：这叫教学民主。让学生成为作文的主人，变被动作文为主动作文。杨初春更有深层次的解释：教育是社会的组成部分，教育思想和教学方法都随社会的变化而变化。封建时代讲师道尊严，老师说了算，学生的任务只是听和信，不能提反对意见，所以形成灌输式。随着社会的发展，民主政治的逐渐完善，每个人的主体意识都在增强，教育如果继续采取灌输式，影响教育效果则是必然的。所以说，让学生充分展开思想，成为课堂主人，既是教学的需要，也是社会发展的需要。 基于这一思想，杨初春老师做为班主任，其管理也体现了民主的特征。他用 quot;民主，自治，自觉 quot;六个字概括了班级管理的基本原则。班里发生的事和日常工作由班主任指导，由学生自我管理，自己决定，自己处理，并自始至终强调自觉纪律，让每一个学生都成为班级的主人。因此，有时他即使出去讲学一个月，班级管理仍然井井有条。 由此可见，杨初春快速作为教学法的本质内涵对教育管理也具有重要的启发，或者说具有普遍意义。 杨初春老师经过近十年的教学实践和刻苦研究，创造了 quot;快速作文教学法 quot;，取得了显著的效果，把中学作文教学从 quot;周期长，进步慢，质量低，效益差 quot;的困境中解脱出来，提高到 quot;周期短，进步快，质量高，效益好 quot;的新水平。近年来，我县教师在县教委、县教研室的倡导下也积极推行了杨初春的 quot;快速作文教学法 quot;，取得了明显的成效。杨初春快速作文教学法之所以得到迅速推广，推动了作文教学水平的提高，原因是多方面的。其根本原因在于杨初春快速作文教学法是科学的。其科学性主要表现在以下五个方面。 一、 quot;快速作文教学法 quot;有严密的系统性 马克思说过，任何科学都是系统的，都是其自身内在的有别于其它科学的各种因素组成的体系。没有系统性，就不成其为科学。杨初春快速作文教学法有明确的教学目标，即 quot;40 分钟 800 字，能写各种文体的文章，做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体比较工整 quot;。有为实现这一目标的教学步骤，即 quot;基础训练，思维训练，技巧训练，综合训练 quot;，由浅入深，由简单到复杂，有基础知识到基础技能，循序渐进，逐层提高。每一教学步骤又有各自的教学目标。为保证实现作文教学的总目标及各步骤的目标，他创造了独特的四种教学法，即写作周期限时法，指导先实后虚法，评阅浏览自改法，训练分步强化法。同时按作文的过程从审题、立意、构思、行文到修改，都教给学生一整套快速作文的技巧和方法。课堂教学是学校教学的主要形式，学校的教学目标主要是通过课堂教学来实现的。杨老师把快速作文教学的课型分为两类，按内容分为理论指导课和写作实践课，按教学时间分为单课时教学和双课时教学，每类课型又有明确的教学过程和教学环节。杨老师的快速作文教学法把教学目标 具体要求、教学步骤、教学方法统一于课堂教学实践之中。这样把目的性、层次性、可操作性统一起来，形成严密的教学理论体系，因而具有很强的系统性、科学性。 二、 quot;快速作文教学法 quot;有正确的培养方向 quot;快速作文教学法 quot;的教学目标虽只简化为 quot;40 分钟 800 字 quot;，但这包含着十分丰富的内容，渗透着德、智、体诸方面全面发展的因素，符合党和国家的教育方针。 quot;快速作文教学法 quot;中， quot;基础训练 quot;是基础， quot;技巧训练 quot;是关键，而 quot;思维训练 quot;是核心。要使学生在作文时能够迅速审题、立意和构思，就要迅速地通过现象抓住事物的本质，这就要培训学生树立科学的世界观，掌握和运用正确的思维方法，否则就达不到快速作文的目的。 quot;快速作文 quot;主要体现了一个 quot;快 quot;字，它要求学生全神贯注，集中精力地快速审题、谋篇布局、确立主题和快速行文，决不允许丝毫的懒散、拖沓和延误，长期坚持这样反复训练，必将有效地增强学生的时间观念、效益效率观念和竞争质量意识，这是我国加快改革开放，加快社会主义现代化建设的新时期所需要的建设者和接班人必须具有的心理品质。 quot;快速作文教学法 quot;的每一个步骤都要求在正确思想指导下，加强学生基础知识的学习和基本写作技能的训练，以提高学生观察、分析客观事物和现象的能力，提高学生快速写作、表达以正确反映客观事物和现象的能力，有利于促进学生智力的发展。 quot;快速作文教学法 quot;要求学生作文主要在课堂内完成，有利于减轻学生过重的课业负担，有利促进学生整体素质的提高和德、智、体的全面发展，其培养目标和方向是正确的。 三、 quot;快速作文教学法 quot;符合学生认识和心理发展的规律 杨初春 quot;快速作文教学法 quot;之所以能够达到 quot;快 quot;的目的，就是在于他找到了提高作文教学质量的规律。 quot;快速作文教学法 quot;在重视语文基础训练的同时十分重视对学生的思维训练，重视教给学生分析、概括、综合、判断、推理及纵向、逆向、辐射等逻辑思维方法，并进行严格的训练，以着重提高学生的思维能力。 quot;快速审题十五法 quot;、 quot;快速构思十法 quot;等都闪耀着敏锐思维的光辉。这样就能把事物的认识和语言的理解运用，把思维训练和写作训练紧密结合起来，有效地提高了学生的思维能力和语言表达能力。语言是思维的外壳，思想是语言的内容，两者互相依存，互相促进，共同发展，这是有人类思维和语言发展的规律，当然也是青少年学生思维和语言发展的规律，同样也是提高学生作文水平的规律。遵循这一规律，结合学生心理活动的特点，杨初春老师在作文教学中实行 quot;写作周限时法 quot;，缩短每次作文的教学周期，对学生的作文及时讲评，迅速反馈，大大提高了作文 教学的课时效益。目前多数学校的教师都是间周一次作文，间周一次讲评。每次作为教学的周期是 7 天或 14 天。学生作文后相隔 7 天或 14 天，老师才进行讲评，讲评时学生对其写作时如何审题、立意、取材、谋篇布局的思路，早已遗忘或淡漠了。在这种情况下，教师的讲评就难以使学生回忆写作时的思维轨迹，当然就不能明确写作时的思维错误及原因，有的学生甚至处于茫然无知的状态，老师的讲评必然是无效劳动。杨初春老师的快速作文教学，一改间周写作间周评讲的旧模式，采取当堂作文当堂讲评修改，或前一节课作文，下一节课讲评修改的办法，是符合学生的心理活动规律的。任何一个人对其作文，都希望尽快得到公正的评价。这是一般人的普遍心理，青少年学生更是如此。 quot;快速作文教学法 quot;正是适应学生的这种心理的要求，在尽量短的时间内及时对学生的作文进行实事求是的评价，以最快的速度作出信息反馈。这样及时对学生正确的思维和表达方法给予充分肯定，有利于保持和强化其正确的思想和写作技能，增强学生沿着正确的思维方向前进的勇气和信心。并且及时指出其审题、立意、构思等方面的错误和表达上的不当之处，分析其原因，使学生在写作过程中的思维错误和语法错误得到及时纠正，不致于使学生的思维错误和语法错误长期保持下去成为定势而难以纠正。现代信息论、系统论和控制论不仅要求快速传输信息，同时要求快速反馈信息并及时进行调控。杨初春快速作文教学法正是合乎这一要求，所以能达到快速作文的目的。由于每次作文的教学周期缩短了，周转率提高了，在一学期或一学年内学生作文的次数就增多了。杨初春老师所教班级每学期作文达 30 多次，课外习作还不包括在内，相当于一般教师每学期 8 次作文的四倍，学生得到多写多练，其思维能力、写作能力就得到了迅速的提高。 四、 quot;快速作文教学法 quot;注重充分发挥学生的主体作用 教育学的理论告诉我们，在教学中学生是认识活动的主体，要通过教学过程把人类认识成果转化为学生自己的知识财富，并把知识转化为学生的智力和才能，必须通过学生自己的认识和实践才能实现。但是目前多数学校的作文教学都存这样一种弊端，即教师唯恐学生不会审题、立意和构思，反复给学生讲解题意，明确主题，编写作文提纲，甚至如何开头、结尾都给学生讲得清清楚楚，使学生写出来的东西千篇一律，千人一面，千部一腔。 这样的作文教学使学生变成教师思想的复写工具，严重束缚学生的思想，淡化学生的写作兴趣，阻滞学生思维能力的提高和智力的发展。杨初春快速作文教学法一改这种旧的作文教学方式，在理论指导课传授一般写作基础理论和基本方法的基础上，在写作实践课上，命题后，教师不作任何讲解，由学生结合个人的所见、所闻、所为、所想、快速审题、立意、取材和构思并快速行文，丝毫不受教师思想的局限，放手自由大胆地写，使学生各不相同的生活经历及见解、联想、想象得到充分的表现和发挥。这是教师对学生充分信任的表现，也是教师自信的表现，充分体现了马列主义、毛泽东思想的群众观点。一个不信任学生的教师是教不好学生的。 quot;快速作文教学法 quot;要求对学生充分信任，命题后就放手让学生大胆写，使学生对写好文章充满自信并始终保持积极思维的心态，唯有这样，学生才能把文章写好。学生作文完成后，教师立即组织学生进行讲评和修改。在讲评和修改过程中，杨老师也同样注重发挥学生的主体作用，先选出几篇有代表性的文章进行集体讨论，共同指出这几篇文章在审题、立意、构思、突出主题、谋篇布局及开头、结尾等方面的优缺点，在这个过程中，教师适当地给予画龙点睛的指导和点拨。在集体讨论的基础上，组织学生对每篇作文进行自评自改或互评互改，并写出评语，指出好文章的优点和不足，同时也指出差的文章的长处和缺点，使学 生易于理解和接受。 这样采取自评自改、互评互改与集体讨论修改想结合的办法，充分调动了学生的积极性、主动性，达到取长补短，共同提高的目的。这就是杨初春老师创造的 quot;评阅浏览自改法 quot;，它改变了评改作为全右教师包办代替，结果学生只看作文分数的作法，把教师从评改作文费时费力的困境中解脱出来，提高作文评改的效益。杨老师在作文教学中既注重发挥学生的主体作用，同时也注意发挥教师的主导作用。写作理论课的教学，选择典型文章进行修改讲评，在讲评中对学生集体讨论和评议给予画龙点睛的指导和总结，就是教师主导的体现。这种在教学过程中有效地促进学生主体作用和教师主导作用的有机结合，是唯物辨证法关于事物发展变化，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用的原理在教学领域中的正确运用。 五、 quot;快速作文教学法 quot;有很强的实践性 首先， quot;快速作文教学法 quot;是杨初春老师近十年教育教学实践经验的理论总结。这些经验不仅浸透了杨老师在教学园地里辛勤耕耘的心血和汗水，同时也积累了他所教的七八届高中毕业生的学习体会和写作经验，因此，有深厚的现实基础。 其次， quot;快速作文教学法 quot;有很强的个性特点，是杨老师的独创。它没有丝毫的抄袭和移花接木之嫌。它是在神州大地改革开放春风的吹拂下，在课堂教学的肥沃土壤中，在资江河畔开放出来的一朵独具风格而又十分艳丽的教改之花，是杨初春老师用智慧和毅力辛勤耕耘，用忠诚于人民教育事业的血汗热情浇灌而结出的丰硕果实。 第三， quot;快速作文教学法 quot;变 quot;先讲后写 quot;为 quot;先写后讲 quot;，把写作实践放在第一位置，有利于学生通过实践，摸索写作规律和方法，有利于施展自己的写作智慧和才华。学生在写作中出现错误，通过老师指导，同学们及时讲评修改，有利于学生吸取写作经验教训，上升到理性认识，并掌握写作技巧，提高写作水平。这样写作，讲评，再写作，再讲评的做法，符合 quot;实践，认识，再实践，再认识 quot;，不断提高的人类认识的总规律。 第四，实践证明， quot;快速作文教学法 quot;有利于快速提高学生的语文水平和写作能力，有利于提高学生的思维能力，发展学生的智力，有利于提高教育教学质量。杨老师所教的七八届高中毕业生高考成绩及他们工作后的实际写作能力都证明了这一点。杨老师在全国各地所上的示范课，随意抽入当堂命题，学生大都能当堂完卷，达到 quot;40 分钟 800 字 quot;的目标，而且绝大多数学生的文章都思想健康，中心明确，条理清楚，内容充实，语言流畅，字体比较工整，有的学生仅用 20 分钟左右就能写出受到当堂听课教师普遍赞誉的 800 多字的好文章。如 1992 年 6 月在新邵县快速作文研讨会上，杨初春老师用自己所教班级的学生上示范课，由著名特级教师钱梦龙命题为《快速作文与精雕细琢》,该班学生张洪元同学当堂仅用 22 分钟就写出 880 多字的好文章,当堂听课教师无不称奇叫绝.我县及各地教师学习推广 quot;快速作文教学法 quot;,都取得显著的效果.毛泽东同志说： quot;理论的基础是实践 quot;、 quot;真理的标准只能是社会的实践 quot;，只有来自实践，又能指导实践并被社会实践证明是正确的理论才是科学真理． quot;杨初春快速作文教学法 quot;来自教学实践又被众多教师的教学实践证明是正确的．能快速提高作文教学水平，大面积提高作文教学质量，所以是科学的． 总之，杨初春快速作文教学法，有其独特的系统性，既符合作文教学规律和青少年心理发展变化的规律，又符合教育教学的基本原则和人类认识发展的一般 规律，而且被教学实践证明是正确的，有利于全面贯彻党和国家的教育方针，有利于学生整体素质的提高和全面提高教学质量，是值得我们认真学习和大力推广的． 快速作文实验介绍 杨初春 为了探索作文教学的新途径，我从 1984 年下学期开始，先后在 8 个高中班448 名学生中进行快速作文训练教改实验，已坚持了 8 年，取得了可喜成果。 8 个班的 448 名学生，通过快速作文训练，都能在 40 分钟的时间内完成 800字左右的文章，并能做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体工整。速度最快的学生，只 17 分钟就写了 876 字的文章，而且文质兼美。每次外地教师来听课时，都是由听课教师出题目，我的学生当堂作文。1990 年 3 月 28 日，邵阳市教研究举办第一期快速作文讲习班，用汽车把我任教的高 122 班学生拉到市里去上快速作文示范课，由市中语学会理事、城步县教研究主任会同有关老师商量命题：《读报的乐趣》。这个题目，看似容易，实则难写，难就难在 quot;乐趣 quot;二字上。当时，我的学生伏在和坐凳等高的茶几上作文，全班 56 个同学在 36分钟之内全部完卷，最快的谢旭东同学只用了 18 分钟就写成了下面这篇文章： 读报的乐趣 大千世界各人为之称趣者千差万别，有的人喜爱集邮，说花花绿绿的邮票会带给广博的知识和无穷的乐趣。我却独钟情于我的报纸，我觉得读报也有我独特的乐趣。 一般人看报纸，其目的主要是看一看，而且只大至浏览。我却不这样，我看报纸主要是从中采集知识的珍宝，填补我知识的空白，当然也注意天下大事。 我永远也忘不了我第一次喜欢读报的心时。有一次知识竞赛中有一道题要求写出我国的几大名茶的产地和名称，我碰巧前一天在报上无意中读到了，立即答了出来，从而使我班以一分之差险胜，夺得了冠军。有什么比这更令人激动的呢？就像勇士凯旋满意地拍着 他的战马一样，我真觉得读报是一种享受。 茶余饭后，早起临睡，斜靠着床背就那么惬意地看着一张张带着新鲜油墨气味的报纸，知识的涓涓细流流入心田，内心的喜悦是无法形容的。读杂文，我会为作者犀利的笔调而击节，我又会为社会的丑恶现象而叹息；读周末版，我会被那摄神的伤口感动得落泪。一切的一切，都是我读报的乐趣，这里的心情，也许并不是每一个人都能体味到的。 读报的乐趣是当时心里的甘甜，那么重看读报时的摘要则更是一种高尚的享受。报纸读过后并不是就掌握了，每当翻起以前的报纸再读的时候，那时的心情尢为甜蜜。似乎那不是一张张报纸，而是一位位风度翻翻的知识女神。 几年下来，积存下来的报纸已有好厚好厚，堆在那儿一摞摞的。母亲说： quot;把它卖了吧，不卖也占地方 quot;，我总是推辞着。是啊，我怎么忍心卖掉我的报纸呢？就像一对热恋中的情人又怎能忍心抛下另一个呢？报纸，不但充实了我课后余暇的生活，给了我宝贵的知识，更重要的是它带给了我无比的乐趣。集邮的人总是津津乐道于他的花花绿绿的邮票，我却独钟情于带给我无穷乐趣的报纸！ 谢旭东同学能在 18 分钟内写出这样优美的文章，是名不虚传的快速作文。当时听课的 有来自九县三区的 200 多位老师和领导，个个点头赞赏。 1990 年下学期，我开始教高一新班，用快速作文法对学生训练两个多月， 就有了明显的成效。11 月 24 日，邵阳市、涟源市、涟邵矿务局和湘中部分厂矿学校的老师和市教研究室领导以及邵阳电视台《邵阳日报》记者齐集新邵一中，在我任教的高 147 班听快速作文观摩课。当时由听课代表、邵阳市中语学会主任理事、市一中语文教研组长命题：《桥赋》。我的学生当堂作文，全班同学在39 分钟之内全部完卷，最快的张洪元同学只用了 23 分钟写完了这篇文章： 桥 赋 学习之余，偷得片刻空闲。我慢慢地踱出校门，想以自然的美景来陶冶一下情操。 猛然，一道彩虹跃入我的眼帘。嗬，那不是正在动工的新邵资江大桥吗？我的精神不禁为之一振，快速向大桥走去。 现在大桥看得更清楚了，6 个桥墩，连着桥拱，整整齐齐地排列在那里。我手脚并用，爬上桥拱。一切都是那么新奇。底下流过的资江水，对站在它身上的大桥似乎有点不耐烦，发起怒来，煽动着风，怒气冲冲地向大桥冲来。大桥却始终微笑着，承受着流水对它施加的压力。狂风也像在给流水助威，鼓起腮，把脸弊得胀鼓鼓的，一股脑儿向大桥扑过来。周围河岸上的树，被吹得摇摇摆摆，似乎不胜风力乖乖地向狂风告饶。 大桥却毫不为所动，威严地冷视着肆虐的狂风，直把来犯者顶得粉身碎骨。面对着眼前的情景，我忽然想起毛主席那 quot;不管风吹浪打 quot;的诗句，不正是这资江大桥雄姿的真实写照吗！ 站在桥拱上，我感到心旷神怡，眼光向四周扫去。岸上，两株红枫，陪着大桥，如哨兵一般，直立在桥头，与秋季的寒风拼搏着。我把月光移向远处，只见资江两旁的群山上，满是枫树，如羞红了脸的少女，那阵阵赧颜，对着大桥在笑。 我眼前的景物在变幻，在我心里变化成千万幅图景。在大桥还未诞生之前，这一片沉寂。资江水唱着孤独的歌，带着岁月的创伤向远方流去，偶尔，与身边的飞鸟说两句悄悄话，谈论着千百年来这里发生的古老的故事。唯一能打破这片沉寂的，便是一条老掉牙的机帆船， quot;呀咿呀咿 quot;地哼着调子，载着山民的一片殷切的希望，吃力地驶向彼岸。 大桥的出现，如一点灵动的色彩，点破了这片死寂，给人们带来一丝希望。古老的小镇，也似乎注入了生命了活力，活跃起来。望着施工地上人来人往，听着翻斗车那快活歌声，你不觉得这里是一片热土吗？ 我恋恋不舍走下桥墩，向它最后瞟了一眼。它虽还未建成，却已现出了它的风格。那桥墩，连着桥拱，不正像一个个人民的公仆，弯着腰，任人民使唤吗？ quot;一桥飞架南北，天堑变通途。 quot;我不禁轻轻吟道。愿这飞架南北的桥，飞出这古老的小镇，飞向世界！ 张洪元同学这篇文章，经电视台记者和原命题老师当堂评阅，记 85 分。 第二个交卷的是肖智俐同学，她用 26 分钟完成了下面这篇作文： 桥 赋 在繁华的酿溪镇旁，在浩浩荡荡的资江水上，有一座雄伟的正在修建的资江大桥。的确，这桥雄伟、壮观，具有时代意义。然而我却最喜欢我家乡的那座石板桥。 记得小时候，我和我的小伙伴们常在石桥上玩耍，常在这古桥下的潺潺的小溪中戏闹。山村的少女们也常常在这石桥上唱歌，或在石桥下洗衣服。河中的小鸭、小鹅也常常对着石桥引吭高歌。呵，家乡的小石桥！ 家乡的古桥不像南京长江大桥那样雄伟、壮观，也不像我们学校旁边的资江 大桥那样有气势。说它是多拱，但又有点独拱的味道。那桥拱，那桥面，好像雨过天晴后，在晴朗 的天那边出现的一道彩虹。那桥面，平整而光滑，又好似儿童乐园的小滑梯。这，给我们山村的小孩创造了绝妙的找乐处。呵，家乡的石板桥，那时的我，好喜欢你哟！ 随着时间的流驶，我渐渐地长成一个小大人，但还总是改不了爱到石桥上玩的习惯。这时，我觉得这里的云，那么淡雅，那么飘逸；这里的天，那么蓝，那么柔和；这里清晨的雾，那么神秘；就连这里的小雨，我也觉得那么浪漫。这一切的一切，都笼罩在石桥上，使石桥那么朦胧缥缈。石桥下的水，清澈见底，妩媚动人。河岸上的柳树，婀娜多姿，枝条垂到了石桥面，好像在抚摸石桥的脸，又好像在轻轻地吻着这石桥。这时，石桥如同一个受宠的小姑娘，花枝招展的。它的倒影在碧绿的、清澈的河水中，河水一漾一漾的，而它的影子呢，也是一晃一晃的。这时，一动一静的石板桥好似一对龙在争夺宝珠一样，呵，家乡的小石桥，你好美哟！ 在改革春风的吹拂下，山民们常常脸带笑容在石桥上说古论今，谈改革，谈收入，谈党的领导的英明，谈社会主义道路的宽阔。欢歌笑语，桥上洒了一地，桥下流了一河。 南京长江大桥是时代进步的标志，酿溪资江大桥是十年改革的成果。而我那家乡的小石桥却是一位慈祥的老爷爷，他永远不知疲倦地躺在家乡的小河上，也永远留在我的记忆深处。 肖智俐同学的文章，经电视台记者和原命题老师当常评阅，记 90 分。刚从初中上来的高一学生，训练还不到三个月，就能在 20 分钟的时间内写出这样优美的文章，这说明快速作文教学确实能有效地提高学生的写作速度和水平。 通过快速作文实验，促进了阅读教学，使学生的语文成绩获得了全面提高。我所任教的 8 个快速作文实验班的毕业会考语文成绩，及格率百分之百，优秀率达百分之八十一，人平均 83.5 分，曾连续四年获得高考文科班语文成绩全县第一，每年高考语文人平均成绩都高于省人平均分 5 分以上。这期间，有 45 位同学在《坏境保护》、《杂文报》、《中国青年》等二十余家报刊上发表过作品，有17 位同学在省、市、县作文比赛中获奖。 八年的快速作文实验已赢得许多同行和学者的好评，教学论文《中学快速作文五步四法》获 1991 年全国中学语文教学论文评选一等奖，并被《中学语文教学》杂志刊用，《四十分钟八百字》被《湖南教育》杂志刊用，《快速作文教学法探索》被《教学研究》和《湖南教育研究》等杂志刊用。《湖南电视台》、《湖南广播电台》、《邵阳电视台》和《邵阳日报...