王万青工作室
简简单单教语文
当您看到我今天交流的话题时，一定是眉头紧锁，满腹疑问？我们教语文老师在一起经常探讨并有所共识：语文教学千头万绪，广无边际，一篇课文字词句段篇哪一方面都得顾及？每教一篇课文都要挖空心思，绞尽脑汁得去设计，去琢磨，教语文怎么可能很简单？
我也曾跟大家一样有过类似的迷茫与困惑。但通过读书、培训、学习，积极接受新课改理念，参与各级课题研讨，零距离接近专家与名师，我的思想发生了质的飞跃，更是认同了这样的观点。也屡屡闻到了语文课堂的馥郁花香。下面就与大家分享一下我的学习感悟：
一、问渠那得清如许，为有源头活水来
研读《课标》 凝练提升
2011年修订版的《义务教育语文课程标准》明确了：
（一）语文课程的性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一。
（二）语文课程的四个基本理念
1、全面提高学生的语文素养
即语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养（听、说、读、写、思）。
2、正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想感情的熏陶感染，着重培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程要特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。
3、积极倡导自主，合作，探究的学习方式。学生是学习的主体，核心是鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习，克服课堂为中心，课本为中心，教师为中心，树立教师服务意识，以学生为本，帮助学生学习，鼓励自由阅读，自由表达，确立有价值的内容问题，有明确的任务，有具体的指导，适当开展合作探究的形式。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重三维目标的整体发展，注重组织开展综合性学习。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。确定适应时代需要的课程目标，尽可能开发与之相适应的课程资源（即地方课程、校本课程、生本课程）。
（三）学段目标和内容（表格展示）
每个学段目标不同，随学段呈螺旋式上升，坚持三个维度的课程目标，从知识与能力，过程与方法，情感，态度和价值观的三个维度构建语文的目标体系，情感态度与价值观，是各学科共性的目标，语文知识与能力，学习语文的过程方法是语文的个性目标，一定要从语言文字入手，不能离开课文里的字词句段，理解课文内容，体会情感就是我们所说的“得意”研究语言情感是怎样通过语言文字表达出来的就是“得言”，我们特级教师王万青省级工作室正在研究实践的一个课题，目前已取得初步成效，《得意不忘言》准备2019年正式出版。
三，坚持培养创新精神和实践能力，鼓励学生各抒己见，大胆质疑，允许出现杂音，培养学生动手操作，动手思考的习惯和能力。
四，坚持推进儿童阅读，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。读整本书要多读书，多积累，鼓励学生自主选择课外读物，营造人人爱读书的氛围，学习语文，正如吕叔湘所说的，三分课内，七分课外，激发阅读兴趣，加强阅读的指导交流，展示。王松舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行考级，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字，新课标要求课内外课外阅读量为145万字
借他山之石 琢己身之玉
看到一则报道：国际
中式的“以学生为中心”是指让学生在课堂上占据活动的中心，而美式的“以学生为中心”则是指根据学生开展某一活动遇到的问题来决定他们学什么。一种是外显，一种是内在。我们现在推行以学习活动为主的教学活动，往往更多的流于为活动而活动。美式的小组学习能够如此顺利的进行也靠着老师在课堂之前的准备。所谓万事俱备只欠东风，课堂上小组学习的方式就忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这足以证明语文教师应是浑身书香、满腹翰墨。
再给大家分享一下于永正老师在《我教语文，其实很简单》文章开头写到的一段话：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二……教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”
于永正老师提出的五重教学法中，重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
中央教科所的张田若曾说，语文课讲得多，分析的多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。他提出了4321语文评价标准，他把全班学生是否把课文读熟了，作为第一条标准，占40%。把字词句是否落实，作为第二条标准，占30%。把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%。把课文内容是否理解，作为第四条标准，占10%。（饼状图）
生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
（一）写好字
识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
（二）写好文
写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
（三）读好书
于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论什么课文都要读出标点，学生读得好的地方，他会给予很高的评价，如果读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，很多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。
小学语文教育，应该给学生留下以下东西。留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时眼睛不摇，不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着然这。才叫完美的语文教学，写字如同做人一样重要，字如其人，就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生，配合老师，这种师生关系才是正确的。
1、 汉字教学
要利用好汉字的自身特点，（六书：即象形 会意 形声 指事 转注 假借），汉字一字一形，形近字多，多音多义字多，大量的汉字教学要注意辨析。
于老师把学语文比做攒钱和花钱，教语文要重积累，学语文好比攒钱，这钱要天天攒，天天花，一直到老。他还讲到了一个小窍门儿，如何纠正错别字，就是在上课前听写几句话，易错字都在句子当中辨析出现，这样孩子就不容易出错，我们语文老师是不是该学习效仿一下？
2、阅读教学
教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。
由此可见。教语文就是四个字：多读多写；从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（小学语文课程标准），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的语文素养就能提高。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。是的，以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。我们语文教师应该引导，激发学生学语文的兴趣，使他们逐渐能自觉地读、爱读、会读。读既是传统的语文教法，也是传统的学法。字词的掌握、课文的理解靠读；语感的领会、中心的把握靠读；学生情感的熏陶，进入文章角色更要靠读。
读书跟做任何事情一样，良好的习惯是基础。而好习惯的养成是在平时的训练中实现的，教师在这当中要对学生严格要求，做好监督和检查。要求学生在上新课前必须预习，预习要做到读懂词句，初步理解课文，并提出问题。如果教师的指导和督促到位，持之以恒，学生定能养成良好的阅读习惯。我们应变“教课文”为“教语文”，要以课本为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法，引导学生读更多的文章，而不是把课文的内容当做教学的主要目标。现在我们程永丽名师工作室正开展“小学生语文自学能力的培养”的课题研讨，正迎合了这一思想，也正是体现了“简简单单教语文”这一理念。
俗话说“兴趣是最好的老师。如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。在孩子们成长的黄金时期，一定要让他们多背诵、多积累。“少年之记，如石上之刻”，孙双金老师总结说：“12岁以前的语文是童年的语文，积累的语文，种子的语文，经典的语文，综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步的语文，是为一辈子奠定的语文。”这给我很大启迪，我们借专家的研究，实践自己的教学，简简单单教语文。用活动吸引学生就是个好办法，我们除了引导学生读好课文外，还应有计划地组织学生开展各种有益的活动，如进行朗诵表演，开诗歌朗诵会，参加朗诵比赛等。另外课外阅读也是很必要，我们要使学生的课内阅读向课外阅读延伸，它是学生独立的、自主的阅读，同兴趣有直接关系。我们应该向学生推荐课外读物，引导学生阅读与课文有关的文章或其它有益的读物。这样多方引导，就能激发学生读书的兴趣。
读完于永正老师的《我怎样教语文》，感受最多的还是那句话：少做题，多读书。语文教学最大的成功，应该在这里。在此，我想说，每一位语文老师都要静心修好自己的身，守好自己的道，在语文教学的路上追求永恒的本真。从今天起我们要先开始勤阅读，开始下笔写写文章，要先成为一个真正的读书人。只有浑身书香、满腹翰墨的我们，才能够将孩子们带领进那个充满知识、充满乐趣、充满诗书芬芳的语文世界。