部编人教版五年级语文上册习作《我想对您说》优秀教案

课题 我想对您说 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。 2.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。 3.学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。 教学 重点 1. 引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。 2.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母 教学 难 点 学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、情境导入 （出示课件 2 2 ） 同学们，在今天的课堂上有培育你的老师，有与你相处了整整四年多的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中至亲至爱的人，他们是谁呢？ （爸爸妈妈） 尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂，但老师知道他们深深地装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前，渴望与你沟通，你最想对他们倾诉什么呢？ （师引导学生从多个角度畅所欲言，述说心里话） 板书：我想对您说 设计意图：用鲜明生动的图片引入，引起学生情感的共鸣，激发他们的兴趣。 新课 教学 （ ）分钟 二、心事谁能解 1.小调查：平时与父母交流的同学有多少？ 2.老师列举生活中的事例，深入体会与父母沟通的重要性。 三、回忆生活，体验真情 （出示课件 3 3 ） 1.读下面的句子，说说自己的体会 爸爸妈妈，那天我真的很开心 2.选择自己想说的一句话写下来。 3.选择具体事例说清楚 板书：说事例，要具体 师总结：刚刚说了一句话，如果只有这句话让爸爸妈妈听见了，他们能明白你为什么会开心吗？所以交流应该要把具体事例说清楚。 设计意图：引导学生先从选材入手，让学生学会选材。这是习作中最重要的一步。 设计意图：引导学生通过具体事例表达感情，使表达言之有物。 课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 四、明确要求，疏导倾吐 （出示课件 4 4 ） 1.出示习作要求。 2.小组活动，互相说说心里话。 3.学生汇报 引导学生把事例说清楚，要讲具体。 语气要委婉。 五、写法指导，懂得表达。 （出示课件 5 5 ） 1.抓细节打动人 设计意图：用联系实际的方法进行习作，能提高写作能力。 A 展示例文。 B 这篇文章什么地方打动了你？ 板书：抓细节，打动人心 2.写真情，露真情 对比品读，明确写真事，露真情。 板书：写真事，露真情 3.明确书信的形式。 称呼 问候语 正文 祝福语 署名和日期 板书 内容 说事例，要具体 我想对您说 抓细节，打动人心 写真事，露真情 课堂作业新设计 个性习作 教学反思 1.在这节课的教学中，我充分发挥学生的合作意识和自主学习的精神，引导他们从选材入手，以具体事例为载体，融入作者的情感。同时，还引导学生注重细节描写，这样更能打动人。 2.在教学中，我还引导学生互相展示自己的作品，让学生们在听了别人作品后，对自己的作品做出修改，不断完善。 美中不足的是对书信的格式没有做出细致地讲述。今后一定要有所改进。 备课素材 一、设计理念 《父母之爱》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的习作。此次写作是基于本组教材、口语交际学习的基础之上，学生对父母之爱有所感悟，而自然表达的心声的练笔。此次单元的三篇课文，从选择素材、写作方法、题目确定等为孩子们的习作是很好的范例。 上海大学李白坚教授指出，习作教学应从 前作文 开始，要教会学生 摄取生活素材 的本领。习作指导课前，应该让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行 源头活水 的摄取。 二、教学目标： 让学生选择最想跟父母说的话，畅所欲言，表达真情实感。联系生活实际让学生充分地体验父母之爱的伟大与无私，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。 三、学情分析 这次习作，就引导五年级学生把课内所学的表情达意的方法，运用于自己的习作中，学会让 笔下的故事本身说话 ，在具体的故事讲述中来表达真情。 四、重难点和关键 重点：运用本单元表情达意的方法。 难点：学会让 笔下的故事本身说话 ，正确引导学生理解与感恩父母，与他们进行真诚地沟通和交流。 关键：语言描写、动作描写等方法的准确使用。 教学课时：1 课时 五、教学准备： 收集学生全家福。 教学过程 板书： 爸爸妈妈，我想对您说 真话 至 亲 语言 描写 习作《我想对您说》教学反思 我想对您说 是部编版第九册第五组教材的作文题。本组教材选编了三篇父母之爱的课文。通过学习这几篇课文，学生对父母之爱了解得更加深入了一层，为了让学生从自己的身边小事入手再一次体会父母对自己的爱，安排了本次习作。 执教本课后，我进行了反思： 一、导入部分。在最初的作文教学设计中，我设计了一个小品作为情景，激发学生的说话愿望，效果非常好。这让我再次体会到了从学生喜闻乐见的形式入手导入新课的奇妙之处。 二、对于作文来说事前列提纲是防止跑题的法宝。最初的教学设计中提纲是学生自行完成的，这就出现了提纲变成了 造小句子 的现象，许多学生的提纲没有重点，在最后的作文时照样是分段不清楚，内容详略不明的现象出现。第二次教学设计中我把这个环节改为由老师引导学生列提纲。提纲只画出一个大的框架，不填内容。这样学生在写作文的时候就有章可循，只需要把框架补充完整，就会完成一篇血肉丰满的习作。这样，在学生具体操作的时候，错误率大大地降低了。 三、完善要求，自主习作。教材中明确提示我们要对爸爸或妈妈说，那么说些什么呢？教材中给出了三个示例做引导。鉴于此我在课上引导学生从自己的实际生活入手补充了两个更具体的，如：爸爸阻止你参加足球训练，这时你想对爸爸说些什么？妈妈逼着你去上美术辅导班，而你不愿意去，因为你对美术不感兴趣，也没有画画的天分，那么你又想对妈妈说些什么？以此为例，启发学生结合自己的实际生活情况，打开思维，找准说的话题。 指导学生在说的时候注意用词的准确，表情达意的准确。让自己的习作既 能够说明白自己的观点又能够说服爸爸妈妈，让他们欣然接受。这是本次习作的难点。 但是在教学过程中，这一难点处理得过于草率了。在下一次执教本节课的时候一定要注意弥补。 另外，我引导学生把平时积累的素材巧妙运用、加工，体现了习作的生活性和灵活性。 四、习作完成后的修改。本节课中我忽视了习作完成后的修改这一环节，总觉得批改作文是教师的工作。当教师批改完之后，学生根据老师的评语修改自己的习作。但是实践证明这个办法存在着不合理的地方，比如学生在老师批改完之后只看老师的评语并不能够明白自己习作的败笔在什么地方。在今后的作文教学中我要引导学生自己修改或者互评后再自己修改，这样做学生能够既见识了别人的习作，又更深刻地认识到自己的不足。