作文批改教学反思

作文批改教学反思

写前指导、写作、批改、讲评是作文教学的基本内容，而其中的指导，批改、讲评又是“教”的链条上缺一不可的环节，这三个环节逻辑的反映了“教”的过程的完整性和系统性。而作文批改既是写前指导的继续和深入，又是作文讲评的基础和准备，因此不容忽视。笔者在长期作文批改实践中，主要注意了以下几个问题。

一、作文批改要明确写作要求，突出重点

语文新课程标准，对九年制高段各年级作文训练都有明确的写作要求。教材的编排在各个单元都有一定的写作重点要求，因此，批改作文，不管是“批”也好，“改”也好，始终要目的明确，重点突出；始终要与“指导”遥想呼应，不可面面俱到，或前后矛盾。譬如：本次作文训练重点是“记叙中的议论”，那么，在批改中就要始终对准他，评价学生作文是否达标，也必须以它为依据，至于其他与重点不相关的问题，一般少牵涉或不牵涉，因为这些问题或许已在上次训练当重点处理过了，或者待以后训练作为重点处理。如果在作文批改中不把握重点，越是“精批细改”，越是一塌糊涂，起不到循序渐进，逐步提高的效果。

二、作文批改宜精批。不宜细改

1.“好”作文不必细改，但可以点评出哪些方面“好”，为什么“好”。

2.“差”作文不值得细改的就不改，因为动一处就会牵动全篇，和其代写重做没有两样，既浪费时间又花费精力，学生自己也会觉得作文被改的面目全非，早已心灰意冷沮丧至极，谁又管你改的好还是歹，来细细揣摩呢？不改但要批点出为什么“差”，如果与训练要求风马牛不相及的作文，建议重写。

3.凡是非改不可的地方，尽量用批语让学生自己改。把细改的任务教给学生完成，这既摆正了“主导”与“主体”的关系，也避免了越俎代庖的弊端，也丰富了学生有关作文修改方面的知识。

三、作文批改应眉批，旁批，总批相结合

1.眉批一般批在句后或段后。如：对学生用词不当，句序问题，眉批“用词不当，应重更换”或“此句不通”“应更换位置顺序”、“合并简说”等批语，给学生留有思考的余地。

2.旁批批在作文本右侧批语格内。主要对文段在表达，语言、创意方面内容加以肯定或否定的简批。如;“语言表达有力”、“选材得当”、“事例典型”、“夹叙夹议”、“佳句”等批语，使学生明白不同的语言表达方式，最大限度达到表情达意的目的。

3.总批，即批在文后，主要是按写作目标和重点的要求，对学生作文在内容、结构、表达、创意、语言等某些方面加以肯定或否定的整体评价，但不一定面面俱到。评语尽量具体化，切合实际，使学生明白成功、失误在哪里，以利学生自我认识，从中受到启发。

不论是眉批旁批还是总批，都应注意不可巨细无遗，每次对照目标重点选一两个“点”着力，加大情感分量，以情激情，批语要实事求是，语言凝练精当，注意启发性和导向性。

四、作文批改应书面批改和面改相结合

由于学生程度不一，写作水平也有差异，所以批改时尽量做到书面批改与当面批改相结合。当然，面改只是少数，一般说，两种情况需面改，一是有一定写作基础的，对作文中的问题有发现不了的地方，即面改加以提示，以利进一步提高；二是写作基础差，甚至在作文中连自己也不知所云的需要面改。针对每次作文，帮他们一次解决一两个问题，使他们逐渐入门、提高。

五、作文批改应学生自改和互改相结合

作文是学生的创作成果，在抄稿后自改，互改就是让学生自己品尝成果的滋味，对创作自我认识，自我完善。在这个过程中，教师首先要根据“指导”提出的训练重点，目标和要求，有针对性的制定批改标准，学生对照这个标准自改，然后同桌或分组交换互改。学生批改后的作文，因写作能力，赏析能力，批改能力尚浅，教师应在此基础上，参考学生批语，再次修改，批语宜多鼓励，尊重学生的观点，使学生在自改和互改中集思广益，取长补短，提高写作文和修改作文的兴趣。

六、作文批改，应规范使用符号批改

使用符号批改，在一定程度上，给学生以批改后的再次修改和学生自改起到启发和提示作用。修改符号的规范使用，让学生懂得这些基本的修改符号和修改方法，学会用修改符号修改自己作文中出现的问题，提高修改效果。

七、作文批改，要做好记录

批改作文时，教师要脑勤手勤做好批改记录。批改作文前，先把要批改作文的学生打印名册，名字后边设计几个栏目，把每个学生作文的成绩，主要优缺点一一记录在设定的栏目内，待全部批改完成后，对记录进行归纳整理，此次作文的微观（个人）和宏观（全体）效果就呈现在教者面前，这样，为作文教学的下一环节——作文讲评奠定了基础。

总之，作文批改的形式方法灵活多样，不拘一格，但不论采用什么方式、方法，都应注意批改的针对性和实效性，尽量符合学生原作实际，贵在有启发性，实用性，才能提高学生的写作水平核批改效益。