不要脱离实际作文文档4篇

岁的小女孩，父母从小就教育她要看到别人的优点，学会欣赏别人。娇娇经常称赞他人，大家都说娇娇 很有人缘，很会说话。在幼儿园里，扬扬平时很喜欢做手工， 经常用纸、橡皮泥或其他材料做成自己喜欢的东西。娇娇有 时也学着扬扬的样子做，但总是感觉做出的不如扬扬的好。 一次扬扬用橡皮泥捏了一个小人，娇娇说：“扬扬，你真聪 明，手真巧，看把这个人捏得太像了，真像一个武士……”。 看着娇娇一副崇拜的样子，扬扬听了特高兴，举起给大家看。 这时有一个同学站起来指着小人说：“这里不像，你看这个。”说找拿出变形金刚，在手里摆弄着说：“这样，才叫武士呢。” 其他小朋友也小声嘀咕说不像。扬扬仔细看看，也感觉不像 了，想到娇娇刚才说的话，认为娇娇在说谎，就毫不客气地 说娇娇：“你说谎话，你不是好孩子。”娇娇极力辩解说：“没 没有!”扬扬却认定娇娇就是说谎，两人吵起来。老师听到争吵的声音，走过来，批评娇娇不该讽刺扬扬，要娇娇向 扬扬道歉，娇娇不知所措的愣住了。 娇娇的行为没有恶意，如果确实与事实不符也不是说谎，而是对事情评价的标准不同。 在生活中，我们经常看到孩 子夸自己的身边的人：“爸爸力气真大，恐怕谁也比不过他”、 “妈妈特别聪明，什么都会”、“哥哥学习太好了，每次都能 考第一”。孩子的表扬，常常与欣赏眼光联系在一起。一些 孩子，羡慕别人的长处，自愧不如，此时说出来的话更容易 脱离实际。如果孩子对某人印象不好，那么他的评价几乎是 全面否定的。娇娇就是这样的孩子。 对于这一问题，家长单纯批评就冤枉了孩子，胡乱表扬不能帮助孩子正确认识自己和他人，较好的方法是从孩子的认 识层面上帮助孩子看待人或事。我们可以尝试以下方法： 孩子的认识被局限在一个范围内不能全面的分析问题时，就会说错话，办错事，被人误解。让孩子学会全面看问题是 十分必要的。家长和孩子一起，把一件事物的全部呈现出来，让孩子说出优缺点，尽可能多说，对不对先不要评价，如果 孩子说得不够多，可以帮助他。如对于“青蛙”首先说出的有 利方面。如：1吃蚊子，保护环境;2吃害虫，保护植物;3 绿绿的，长得很好看;4天生的音乐家;5可以作宠物;6蛙 肉可以食用;7游泳能手，擅长蛙泳8既能生活在陆地，又 能生活在水里，适应能力强;9从小靠自己，自力能力强…… 第二步，让孩子说出“青蛙”可能存在的缺点。如1眼光短浅，“井底之蛙”;2噪声制造者;3胆子小，一听到人的脚步 声，就停止鸣叫，跳进水里;4小时候的蝌蚪很难看;5对自 己的妈妈都不认识、不了解蝌蚪找妈妈…… 第三步，青蛙被人称为益虫，主要原因是什么?益虫能没 有缺点吗? 至此，孩子从青蛙身上学到了全面分析问题的方 法，也锻炼了孩子的发散思维。以后，遇到很多事物都可以 这样进行分析。 学习对人和事情的全面评价，可以让孩子说话办事更有分寸，也是十分必要的。家长可以通过童话故事中的人和事件， 帮助孩子分析人的不同性格，处理问题的方法，对别人造成 的不同影响等，也可以对社会或学校热点事件进行评述，让 孩子全面理解事情的复杂和多变，以后孩子认识事物就会越 来越全面，说话谨慎，避免产生误解。 不知道家长发现没有，很多孩子在欣赏和羡慕别人时，眼光中流露着不满，有的是对自己能力的不满，有的是对别人 超越自己的不满，还有对家庭不能够给予物质或精神支持的 不满，于是，看到他人的优势，羡慕的同时心理充满了矛盾。 这样的矛盾发展下去，有可能成为嫉妒心理，或者是自卑心 理，家长要及早引导孩子走出误区，才会减少孩子错误的判 家长要告诉孩子，人各有所长，自己也有，过分羡慕别人就会埋没自己，使自己失去理智，说话容易不和逻辑，会被 别人误解为言不由衷。 家长可以给孩子讲一些名人的故事，让孩子知道。即便是再有能力的人，也是有缺点的。他们能够成功很重要的原因 是把自己善于做得事情，做得比普通人好。欣赏羡慕别人的 同时，也要发现自己的优点，做好自己能做的是最重要的。 而且很多成功人士家境都不好，可是他们正是在这样的环境 了自强不息才有了今后的成功，所以踏踏实实做好自己最重 家长还可以通过一些活动让孩子发现自己的优点。比如孩子善于观察，家长可以带孩子出去踏青，有意识的让他说说 看到了什么，然后表扬他的观察能力强，也可以请老师做这 样的鼓励。孩子发现自己有了别人没有的或者比不上的优 帮助孩子锻炼自己的能力。如果孩子发现了自己的优点以后还是觉得能像其他小朋友那样更好，那么家长可以鼓励孩 子通过学习和锻炼提高自己这方面的能力。比如娇娇羡慕扬 扬手工做得好，家长可以鼓励娇娇学习做手工。通过学习娇 娇这方面的能力会有提高。也许她不能向扬扬那样手巧，但 是这些进步也会让她更加自信，看东西更客观。 开阔眼界也很重要。一些孩子盲目的欣赏和羡慕伙伴还有一种可能是不知道，天外有天人外有人。看到自己的能力达 不到，身边的伙伴那样出色就开始有点盲目的欣赏了。如果 这个时候家长可以让孩子看到更好的东西，孩子的评价也许 可以更加客观一点。比如娇娇的 家长，可以带着娇娇多看看传统的手工艺展览等等，让孩子知道好的作品是什么样子的，孩子看到了更好的，评价的 时候也可以更加的客观。 身没有经历过太多的爱情，我们至少也见识过，听说过。我们经常从电影里看到一些爱情故事，它们有的浪漫，有的凄 美，有的平淡，然而，电影毕竟和现实不同，它是一种艺术 的形式，它所演绎的故事多少都加进了一些艺术的成分，这 种艺术成分的多与少所带来的直接结果是与现实距离的远 与近。事实上，不管是以爱情为主要元素的纯爱情影片，还 是只把爱情作为一种润滑剂的其它类型影片，观众都应该能 明显地觉察出那种爱情模式的离奇或者虚假，这种感觉只是 参照我们的现实经历而言。 浪漫是爱情的重要元素，也是电影制造爱情时考虑的重点，因为每个人都渴望一份浪漫的爱情，尤其女孩子的渴望程度 更加强烈。然而，我们的这种渴望何尝不是因为我们没有经 历过，所以才充满了期待，而当电影能够将我们所思所想的 浪漫爱情呈现给我们时，那就是抓住了我们的心，对于电影 来说，那是它的成功。可是，这种成功其实是建立在一种阴 谋的手段上的，因为它所呈现出的浪漫往往离现实很遥远， 观众之所以即便知道这种差距也很陶醉在这种浪漫里主要 是电影间接地满足了他们的梦，他们期待有这样的爱情，但 是很难遇到，所以只能通过目睹这样一场自己曾经幻想过的 浪漫爱情来获得满足。 巧合在生活里也是常有发生的，在爱情里，一场美丽的邂逅是一种巧合，一次无心插柳是一种巧合，大多数人都应该 有过这样的经历，即便是没有经历过，也是能够理解的。当 电影里将这些巧合呈现出来时，它当然是对现实的再现，可 是电影毕竟是一门艺术，单纯的复制现实的巧合自然不会提 高观众的兴致，所以，电影要在巧合上做一些手脚。通常来 说，电影里的巧合有这样几个特色，首先是它发生时很意外， 这是吸引观众的第一步，其次是它所安排的巧合可以称的上 是精密，这样可以将爱情的氛围制造的更隆重，最后是往往 巧合可以连续不断地发生，让观众始终跟随着情节。这种拍 摄手法对电影来说是一种智慧地创作，但是从现实的角度去 说，它显然偏离现实太远了，某种意义上讲，它似乎是在告 诉人们，完美的爱情只有在这些足够多的不可思议的巧合中 才能建造起来。 爱情是靠人来演绎的，对电影来说，那就是演员，你可以回忆你所看过的爱情类电影，你能找出哪部电影里的男女主 角是长的很丑的么？当然，这是电影的需要，它要在无数个 观众面前展示一场浪漫的爱情故事，如果男女主角其貌不 扬，当然会败坏观众的兴致。从看点的角度说，美女、帅哥 本身就是一大看点。但是这种安排显然又脱离了现实，如果 以电影的思维去评断，不就是说爱情只会发生在郎才女貌的 搭配中，有谁会认可这样的结论呢？电影由于自身的性质，它必须要选择最佳上镜的演员来提高关注度，却忘记了现实 中并不是只有帅哥和美女才有资格去获得爱情。 无论多么离奇的爱情都可以通过电影来呈现，人与动物之恋，人妖之恋，人神之恋，人鬼之恋，这些在现实里断然不 会发生的爱情通过电影的方式可以轻易地实现，于电影来 说，爱情只是一个剧本而已。剧本如何写，影片就可以如何 呈现，没有拍不成的爱情电影，只有想不出的爱情剧本。电 影去呈现那些另类的爱情故事，无非是利用了观众的好奇 心，使得影片受到更多的关注，说白了就是为了票房。这种 以物质为追高追求的目的很实际，却让它所塑造的爱情严重 脱离了实际，难免让人啼笑皆非。 爱情总有一种传统的道德伦理在约束着、规范着，拿我们中国来说，男尊女卑，三从四德，忠贞不二，这是一种根深 蒂固的准则，任何与此偏离的都会被视为反传统。而电影纵 然是现实的缩影，它却不能照搬现实的框架，而必须从独特 的视角去寻找突破，否则那就不会获得广泛的关注。加入性 元素的爱情电影更要将传统的大旗彻底掀翻，只有突破了传 统的限制才能绽放出淋漓尽致的光彩。用你的亲身感受来说 话，你觉得电影里的爱情故事是安分守己地好，还是刺激一 电影的艺术加工把爱情渲染地唯美多姿，有过爱情经历的人把自己的爱情与电影里的爱情进行比较时，即便电影在情 节上不作任何夸张虚拟，完全照搬现实的模式，它与现实仍 然高出一层，原因是它呈现在屏幕上时的唯美效果。我们在 观赏一部爱情影片时，影片的环境效果，灯光效果，音乐效 果等等都是经过精心设计的，纵然是依照现实的本子进行的 简单复制，呈现在屏幕上时却有种独特的感觉，这种感觉就 是在亲身经历时无法拥有的。 摘要功的理论中都有“往往”两字，功的例题、练习题、高考题、竞赛题中都没有“往往”两字。大家都用有“往往”的理 论去求解没有“往往”的试题，结果怎样？…… 为了方便，其中的“2现在我们来看看“克服说”这一理论 的实际应用： 一、“例题一个质量m=150kg 的雪橇，受到与水平方向成 θ=370 角斜向上方的拉力 F=500N，在水平地面上移动的距 离L=5m。雪橇与地面间的滑动摩擦力F 阻=100N。求力对 雪橇做的总功。 ……力对雪橇做的总功为拉力的水平分力和阻力所做的功的代数和。 W=FLcos370－F阻L=1500J”[7] 不说成雪橇克服阻力做功？为什么总功不是 水平分力做的功和雪橇克服阻力所做的功的代数和？刚创立的“克服说”怎么不用呢？为什么新理论说话不算数呢？ 理论脱离实际，难道是摆设的花瓶？或者是垃圾？ 那么，若让“克服说”取代“负功说”上岗，这道题的总功变为2500J ？FLcos37π 是雪橇受的功， 是雪橇做的功，它们不能相加。这就是编书人不让“克服说”上岗的原 有人认为“克服说”是对负功的通常说法，并认为“介绍负功的通常说法主要是为后面内容（例如讲动能）打下埋伏，为 理解功的含义过渡，绝不意味着取代负功。”[8] 11 通常不通常，要有比较。认为“克服说”是通常的，“负功说”是少见的，毫无道理。其实，提“克服说”之前，必先提出“负 功说”，再把“负功说”说成“克服说”。赵凯华的《新概念物 理》就只提“负功说”，不提“克服说”，就可证明“克服说”离 不开“负功说”，“负功说”可离开“克服说”单独存在，“负功 说”比“克服说”普遍。 “克服说”把负功说成正功（取绝对值）、把物体受的功说成物体做的功，使“克服说”脱离物理逻辑体系，与功的含义和 动能定理势不两立，什么“这两种说法的意义是等同的”，什 么“埋伏”，什么“过渡”，全是空话。 “绝不意味着取代负功”是什么意思？是说“克服说”不取代“负功说”吗？是说“克服说”与“负功说”可以和平共处吗？ ——不！它们是你死我活的互相取代的关系，就像伽利略的 落体说取代亚里士多德落体说一样。 用起重机把重量为2.010N 的物体匀速地提高了 5m 钢绳的拉力做了多少功？重力做了多少功？物体克服重力做了多少功？这些力做的总功是多少？”[8] 编书人在上述例题中求总功时完全不提“克服说”，却把这一难题在练习题中交给学生。作为一个学生，我的解法是： 钢绳即起重机做的功12 W2=105J 按“绝不意味着取代负功”，负功说与克服说互不取代，往往 W=W1+W2+W3=105J 按克服说，往往W=W1+W3=2105J 根据动能定理的“物体受的总功等于物体动能的增量”，可以判定正确。这就证明： 原题的“这些力做的总功是多少”因无“往往”而无解。作为理论根据的“克服说”都有“往往”，作为实际应用的例题、习题、 高考题、竞赛题一律没有“往往”，理论与实际脱节，这种怪 事应该追究编书人、命题人的责任。什么是往往？是不一 定？是概率事件？——唯一的出路是彻底抛弃“克服说”。 “物体克服重力做了多少功”是物体对谁做功？是什13 么力做功？——其实，物体对地球的引力拉不动地球，物体 根本不做功。“物体克服重力做了多少功”是胡说八道。 张大昌等普通高中课程标准实验教科书 物理 张大昌等普通高中课程标准实验教科书 物理 人民教育出版社２００８年 54 中小学通用教材物理编写组全日制十年制学校高 中课本（试用本） 物理 上册 人民教育出版社 １７９页 高中《物理》（选修）第三册人民教育出版社 1978 年134 王金雨全国中等职技通用教材物理（第四版）中国劳动社会保障出版社 2005 张大昌等普通高中课程标准实验教科书 物理 张大昌等普通高中课程标准实验教科书 物理 人民教育出14 20062006 杭州市教育局教研室,浙江杭州310003 当前,中学物理习题教学中存在的一个较严重的问题是:“.让我们先来看1996: 质量为1.kg20垫上,5.0 小球与软垫接触时间为1.0,小为空 气阻力不计,g 取10m/s2 A10Ns.B20Ns.C30Ns. D40Ns. 我们可以用估算方法分析一下问题的实际模型:设小球压缩软垫时压缩过程与恢复过程大致相等,都为 0.5s,而由自由 落体运动可计算小球与软垫接触前的速度是 20m/s,把压缩 过程简化成一个匀减速运动, 则压缩过程的平均速度是 10m/s,那么小球减速过程的下降量约为 5m!接近两层楼房的 高度!这是一个什么样的垫子,其厚度起码比两层楼房还要高 15 吧?那么这么高的垫子如何构建?一个1.0kg 的球能压下这么 大的垫子,且压缩量竟然有 5m,可能吗?物理学是一门关注于 自然、生产、生活和科技活动的科学.它研究的问题应是实际 问题的抽象与概括,或者说研究从实际现象与事实中抽象出 来的物理模型,从而揭示现象的本质和规律.解决物理问题的 能力在一定程度上表现了学习者对物理概念或规律的理解 程度或掌握程度.物理问题的解决过程中既可帮助学生加深 理解物理知识,又可从物理问题的背景知识中学到新的知识. 因此,物理问题的设计必须从实际出发,问题来自于实际又能 应用于实际.目前,中学物理的问题设计中频繁地出现违背实 际的现象,问题本身经不起推敲,也给学生传递了错误信息.作 者随机对某一本教辅书上的两章内容的分析中,找出了不少 编写不妥的问题,从这些设计不妥的问题中摘取了部分习题, 简单地把问题归类如下. A要使电热器的功率为250W,只要将乙电热丝的一半接 入电路. B要使电热丝的功率为2000W,只要将乙电热丝分成等长 的两段并联后接入电路. C要使电热丝的功率为400W,只要将乙电热丝与一半长 16 的甲电热丝串联后接入电路. D要使电热丝的功率为750W,只要将两电热丝各取一半 串联后接入电路. 计多用来考查学生对串、并联电路中功率分配知识的理解.而这个问题中出现了一个致命的问题:使学生对额定电压产 生了误解.B选项中将乙电热丝分成等长的两段并联后接入 电路,理论上功率确实为2000W.但是题目告诉我们,原来的整 段电热丝的额定电压是220V,意思是当电热丝两端加上220V 的电压时,整段电热丝发出的功率是 500W,这时它不会因温 度过高而烧毁,而如果电压超过220V则电热丝的寿命便无法 保证.现在要在半段电热丝两端加 220V 的电压相当于整段 电热丝加电压 440V,半段电热丝上单位时间内产生的热能 即发热功率变成原来状态的 W,因此P2=4P1.其中R是半段电热丝的电阻值. 由于问题设计者本身对题目的条件或背景缺乏足够的重视,设计者对自己设定的问题背景没有实践基础或没有谨慎地 推敲,使设计出的问题本身出现了科学原理性错误. 倍,因此,电热丝17 必定会立即烧断.所以,电热丝的额定功率是不能用这种方法 使其增加的.事实上,随意增加电热丝的额定功率是行不通的, 因为增加额定功率就等于增加了单位长度上发出的热功率. 学生解了这个问题后反而会混淆对电器的额定电压的理解. 如果学生真的按问题中的方法进行实验可能会出现安全问 题了.2 问题中采用的数据缺乏实践依据 在科学实践活动中,学习者对科学数据的数量级的认识是一个很重要的方面,但在问题设计过程中,往往会忽视数量级 而出现数据采用的随意性. Vol.27No.2第27 2006PHYSICSTEACHER 2006 例2.质量为1kg的小球从离开地面5m高处自由落下,与地 面碰撞后,上升的高度为3.2m,设球与地面接触时间为0.2s,则 小球对地面的平均冲力为 A90N.B80N. C100N. D20N.这是一个考查学生 是否掌握动量定理的问题.设计者“煞费苦心”地设下陷阱来 考验学生在问题分析时是否会忽视重力,所以有意识地夸大 了冲击时间.事实上如果作用时间为 0.2s,弹性压缩和弹性恢 18 复两个过程,0.1s,,5m/这样=v 平均 t=50.1m=0.5m.小球的压 缩量竟是 0.5m!那么“小球”还是小球吗?事实上,这类问题中 小球与地接触的时间一般在 10 4s 数量级以下提示:可以用 压缩量的大小反过来计算接触时间,而冲击力是非常大的.当 然类似情况非常之多,一般在一本辅导用书上可以在动量一 章内容中就可找到十几个这样脱离实际的问题或更多. 3.某人的质量为60kg,系一安全带在高空作业,安全带长 5m,人失足掉落后,安全带从出现张力到完全张紧,历时 1s,则 安全带对该人的平均冲力大小为N.g 取10m/s2 的质量均为500g,并排 放在光滑的水平 中所受阻力相同,其值皆为f=100N,子弹在A 中穿行时间为tA=0.2 s,求子弹穿出后,A、B两木块的速度大小. 入点电荷Q的电场中的P点时,受到的电场力为2 的距离为10cm,则Q的电荷量为. 其实,上面的两个问题中一个共同的错误是随意地设置一个电荷量的数值.事实情况并不如此.我们可. 19 么大,如果空气中发生击穿现象的电场强度为107V/m,则 灰尘的最大带电荷量Q′可以这样计算 弹打木块的力竟然只有100N,那么用手指就可把木块钻出 一个孔来了?穿过一个木块的时间是 0.2s,如果子弹的速度为 20 300m/s 的话,木块的深度或长度也得有30m 以上吧!而这一 木块的质量只有 500g,合理吗?3 问题中采用的数据经不起 科学理论的检验 如果遇到一些超出人的感觉范围的物理现象的数据,问题设计者更容易出现主观臆造的错误.当然,臆造的数据是经不 起的科学计算的检验的.看看下面两个问题有什么共同的不 足之处? 5.一个带正电荷量为0.32μC 的灰尘粒子失去的电子数 例6.将一个带电荷量为210 5C的检验电荷放 10 12～10 11C.实验室中带电小球的带电量不会超过10 7～10 8C.例5 中的数据经不起科学计算的检验.当然,如果问题情境是真空,则另当别论了. 数量级对于我们学习物理学是很重要的,认识一个物理量的数量级的大小从某种程度上来说比应用于计算更为重要. 例如,气体密度的数量级一般为101 kg/m3,而固体和液体密度的数量级一般为103kg/m3,那么 我们可以知道如果把固体或液体变成气体,则体积会增大 1000 倍.因此,我们有理由相信气体分子之间的距离是固体或 液体的10 倍左右.同样,对一个物理量的认识不仅要从量与量 之间的关系来理解,还要知道它的数量级. 21 例7.如图2所示,一根水平光滑的绝缘直槽轨道连接一个竖 直放置的半径为R 20062006 强度B=0.50T,有一质量为0.1g,带正电荷量为q=1.610 3C 的小球在水平轨道上向右运动,小球恰好能通过光滑圆槽轨 的最高点,则下列说法正确的是 A小球在最高点受到洛伦兹力和重力的作用.B由于无摩擦力,且洛伦兹力也不做功,所以小球到达最高点和小球在水 平轨道上的机械能相等. .学家把一绿色植物放在不同颜色的光下照射,然后再测量该植物对每种光的吸收值. Dm/s2.,则小球的初速22 在磁场或电场教学中,问题设计者为了使磁场或电场对电荷的作用力足够的大,有时会主观地将电荷量无限扩大,而实 际上并不如此. 本文中举的一些例子是大量的教参书或学生练习册中的冰山一角.这些现象在长期的应试训练中已司空见惯了.这样的 习题只是对学生进行知识应用的训练,而无科学原理的理解 价值. 长期以来,我们的教育教学工作者们为了让学生得到高强度的训练而编拟了大量的习题,问题解决的教与学也为学生 学习物理学打下了坚实的基础.但问题的设计确实要引起我 们的高度重视.好的问题既是理解与巩固知识的好材料,也能 让学生从问题本身的材料和解决问题的过程中获取难得的 教育机会. 8.植物会从照射它的光中吸收大量的能量来维持它的生长,因此吸收光是植物的一个重要本领.但是植物往往对不同 颜色的光有不同的吸收率.一位科 1什么光照射时吸收率最小,这棵植物吸收的主要三种光是什么? 23 2如果这棵植物放入一个绿色玻璃只有绿色光能够通过做成的暖房内,会发生什么现象? 3如果有红色植物生长于人工环境的温室内,最不适合用什么颜色的光来照射? 这是一个义务教育阶段科学教育的例子.它的事实材料是以科学实验为基础的,问题的设计有梯度.问1可直接从表 的数据中解决;问2则须要数据和有色玻璃的特性结合起来考虑解决,要求初一学生具备一定的分析能力;问3则须从表 数据中发现规律并应用于改变了的实验情境中去,再完成分析解答任务.3 个问题中设置的思维障碍逐步增加,虽然没 有复杂的计算,但对学生的科学分析能力有一定的要求.学生 在解决这个问题的过程中,能巩固知识,培养分析问题的能力, 材料本身给学生获取了科学教育的好机会. 借用这个问题作者很想表达一个意思,即问题的设计考虑实际情境不仅是问题本身科学性的需要,同时也是发挥问题 解决教学的探求知识、培养能力和增强兴趣等教育功能的需 要.收稿日期:2005 06 06 据报道,2005年12 月27 日,国际天文联合会正 式确认,清华大学物理系楼宇庆教授及其同事与国家天文台联合发现的两颗新的超新星被分别命名为“2005mc”和 24 “2005mf”.至此,我国内地高校天文望远镜在国际上率先发现 新的超新星的领域终于取得零的突破.经国家天文台 2.16 望远镜和日本Subaru8 米望远镜所拍摄的光谱综合分析 “,2005mc”属于典型 Ia 型超新星.超新星“2005mf”的类型尚 有待进一步认证. 另据报道,第4次进入南极格罗夫山地区的中国南极科考队 月11日当地时间晚 时多北京时间22 在北京的中国科学院院士、探月工程首席科学家欧阳自远院士介绍,判定陨石是否来自月球,主要依据是陨石熔壳内的 石质.白色角砾是斜长岩的成分.目前所知月球上的岩石主要 是斜长岩和玄武岩两类.地球形成以来,外空陨石大部分落到 占据地球面积很大部分的海洋和无人居住的地方.几十万年 来,落在南极冰盖的陨石经过冰盖运动被搬运到山体阻隔的 地方,其中可能有来自月球的陨石.因此月球陨石因为稀少而 非常珍贵.目前世界上也只发现了22 块月球陨石.